第九章 班级管理与班主任工作

二
班级组织的形成
2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位
分三个时期： 1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可—— 应培养起骨干作用的班干部队伍 2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意 力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。 3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体 支持或反对班干部。
（二）班级组织的的角色结构
常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。 教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。
（三）班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。 班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复 杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。
（四）班级组织的规模（50-60人，国外25人左右）
过大的班级规模具有其不适应性： 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势 不适应现代教育以学习者为中心的理念 不适应现代教育开放的潮流
第一节 班级组织
四 班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展
（二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动
教育学
广东技术师范学院 教育学院
第九章
班级管理与班主任工作
第一节 班级组织
第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察
最早是个别教学，
中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来 施教
17世纪，夸美扭斯 “班级授课制”
贝尔 “导生制”（P277） 19世纪之后，凯洛夫：分科课程论 教师主导论 课堂教 学的原则、环节
（二）班级个别指导对班主任的要求

班级个别指导
二
二、
学业不良及其指导
关于学业不良的界定，大体可分为三种：
1
学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依 据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断； 以“低学力”，即学生实际的学力测查结果低于 根据智力测验结果所推断的可能水平；
2
3
未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导 致的学业迟滞。
班主任工作
三 三、班级非正式群体的教育
其基本特点是： （1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情 为纽带； （2）有较强的内聚力和行为一致性；
（3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物；
（4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。
第三节
班主任工作
第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。
目标是： （1）教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学 活动形式； （2）利用现代技术手段的教学组织形式； （3）寻找新的教学组织形式。 特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用
班主任在班级教育活动中 扮演的主要角色
教育者
组织者
指导者
第三节
二
班主任工作
班主任建设和管理班级组织的策略
（一）创造性地规划班级发展目标
（二）合理地确定学生在班级中的角色地位
（三）协调好班内外各种关系 （四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系
建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实 践活动有机结合的共同活动体系。
第二节
三
班级管理的内容
班级教学管理
教学质量管理是核心 （一）明确班级教学管理的目标和任务
应使学生学习目标共有——学习内容的价值共有——合作性的学习观
（二）建立有效的班级教学秩序
需要建立师生之间及学生之间的合作
（三）建立班级管理指挥系统
以班主任为核心的班级认可教师群体 以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统 以学习小组长为中心的执行系统
个性化 功能
第一节 班级组织
五
1. 2. 3. 4.
1. 2. 3. 4.
班级组织的功能
（一）社会化功能
传递社会价值观，指导生活目标——社会价值观 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能——基本技能 教导社会生活规范，训练社会行为方式——行为规范 提供角色学习条件，培养社会角色——社会角色
促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能 满足需要功能：归属感、依存感等 满足需要功能 诊断功能：发现自己的不足 诊断功能 矫正功能：改正不足 矫正功能
灵活的时间代替固定的上课时间。 协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。
第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （三）班级组织概念的界定
含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例 所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学 工作的基本单位。
定义（见P281）:一个有一定人数规模的学生集体，是学校行 政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、 有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 班级的基本成员是班主任、教师和学生 班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
四 四、班级人际冲突的预防与协调
（1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我 评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生 活中冲突的发生；
第三节
班主任工作
四 四、班级人际冲突的预防与协调
（2）通过程序控制、规范控制、责任控制、 时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止 班级活动中冲突的发生；
第三节
第一节 班级组织
二
班级组织的形成
3、团体要求架构内的矛盾 分两个时期： 1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发 挥作用——替代现有班干部，争夺统帅权 2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。
第一节 班级组织
三
班级组织的结构
（一）班级组织的正式组织和非正式组织
反映正式组织层面与个人属性层面的需求
班级个别指导
二
二、
学业不良及其指导
解决学业不良的方法：
第一，激活学习动机。 第二，消除厌学情绪。
第三，养成良好的学习习惯。
第四，改进学生评价方式。 第五，改善班级环境，促进班级人际互动。
班级个别指导
三
三、
品行不良的预防与矫治
一旦不良品行已经发生，就 这种分析包括以上陈述的 要正视既成的现实，然后采取有 矫治是否有效，需要对 矫治不良行为的策略甚 效方式，包括观察事情发生的场 各种主客观原因和行为发生的 学生随后的日常行为进行持 景、把握事情发生的准确时间、 直接诱因的分析。 多，如强化（或消弱） 续观察。 耐心倾听当事者的自我陈述等， 处罚、示范、创设情景等。
（二）个体化功能
第二节
一
班级管理的内容
班级组织建设
优点：对学生来说，良好班集体可以成为一个成长的熔炉； 提高班主任工作的效率
主要工作有：
（一）班级组织的设计（分班的依据）
依据两方面因素：1、社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；2、 班级群体现有发展水平。 衡量标准： 1、目标导向的积极性与成员对目标的内化水平； 2、健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； 3、人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； 4、共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性； 5、管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平； 6、班级成员的个性与能力得到充分发展。
正式组织：班级组织 非正式组织（自发形成的小团体）：
源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于 成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。 有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
第一节 班级组织
三
班级组织的结构
第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1、道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科 的难易程度，适当分配课程时间 2、哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期 内升级 3 、1898年， “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学 结合起来以提高教学效率
第一节 班级组织
二
班级组织的形成
经历了三个发展阶段： 1、个人属性之间的矛盾阶段 分两个时期： 1）对新的环境或多或少存有疑虑—拘谨，试着与新伙伴交往 2）小团体形成—获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系 特点： 群体成员彼此缺乏充分交往 还未形成共同的行为规范 群体意识差，聚合力弱
第一节 班级组织
（三）是班级的领导者
明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职 班主任要经常找机会接触班级成员
第三节
一
班主任工作
班主任的角色作用
（一）保护学生的身心健康， 促进学生的全面发展； （二）全面负责班级的日常管理工作； （三）组织和指导各类班级活动的开展; （四）协调和整合校内外的各种教育力量。
一、
班级群体的发展
班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范； （3）被大多数成员认可的共同目标； （4）群体成员之间自主交往与互动的程度。
二、
班集体的培养
（一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育
（四）指导学生学会学习
学习动机、兴趣、情趣、意志 注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力 动手操作能力、自学能力
第二节
四
班级管理的内容
班级活动管理
（一）班级活动特点：