人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案

群落的结构

一、教学目标

知识目标：

1.解释群落的概念

2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题

3.描述群落的结构特征

能力目标：

1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。

3.培养学生的自学能力和探究能力。

4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法

情感态度价值观目标:

1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点，难点

教学重点：

1.群落的涵义

2.群落的结构特征

教学难点:

从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征

三、学情分析

“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

四、教学方法

通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；

群落的结构预计用时2课时；

五、教学过程

引入新课

教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨

论：

1.这个池塘中至少有多少个种群？

2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？

学生：看图，完成讨论题。

通过池塘这个实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

学生讨论完成，教师对学生的讨论结果进行点评，点评结束后，教师可询问学生：池塘中的生物种群在生活时间上有没有共性？它们生活的环境有没有区域性？通过学生的回答和前面的讨论，提炼出群落“同一时间”，“一定区域”，“各种生物种群”等判断要点，引导学生归纳群落概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

②群落水平上研究的问题

理解了群落的概念后，教师就可以进行“群落水平上研究的问题”的教学，教师可先引导学生回顾种群水平上研究的问题（包括出生率，死亡率，年龄组成，性别比例等）然后以池塘群落为例，提问：

在池塘群落水平上主要研究什么问题？

学生讨论回答。

教师总结归纳：

通过上面的提问，教师应使学生明白：群落是更高层次的系统，在群落水平上研究的是群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等，研究种群是研究群落的基础。

③群落的物种组成

教师可通过多媒体课件展示课前收集到的沙漠群落，草原群落，湿地群落，海洋群落的照片（如时间允许，可播放各群落的视频），通过照片给学生一个直观的感受，不同群落的物种相差很大，而且群落的物种组成是区别不同群落的重要特征；

在对群落的物种组成有了一定的认识后，教师引导学生看课本P72的图片和相关信息，引导学生归纳丰富度的概念；

最后教师总结归纳：

1.物种组成是区别不同群落的重要特征。

2.不同群落间种群数量和个体数量差别很大。

3.丰富度：群落中物种数目的多少。在生态学上，用丰富度来描述一个群落中种群数量的多少。

④种间关系

④布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：

1.如何解释资料1中的实验结果？

2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？

3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？

4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

教师通过讨论要使学生明白：

➢两中草履虫是由于对食物的争夺导致了最终的结果；

➢雪兔和猞猁存在相互制约的关系，它们的种群数量保持在一定范围内波动。➢雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落

可以处在相对稳定的状态。

➢资料1相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

通过上面的讨论，教师一方面培养了学生读图、分析数据的能力，另一方面为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。

④引导学生阅读课本P73图4-10种间关系，给出四种种间关系的概念：

1.捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。

2.竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等现象。竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势，甚至灭亡。

3.寄生：一种生物（寄生者）寄居于另一种生物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活的现象。

4.互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利，分开至少一方不能独立存活。

教师给出概念后，可通过多媒体课件展示关于四种种间关系的图片，使学生加深印象；

学生浏览完图片后，教师可让学生举出关于其他种间关系的实例，并及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白：

1.种间的关系非常普遍；

2.竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。

3.同种生物的成体以幼体为食，不是捕食关系，而是种内斗争;捕食不只是动物之间，动物以草为食，亦是捕食关系

4.寄生物通常不会杀死寄主

④教师给出描述种间关系的时间-数量坐标曲线，并引导学生归纳曲线的特点，加