善用错误资源 演绎课堂精彩

善用错误资源演绎课堂精彩

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”然而对于伴随着教学活动而产生的学生错误，有的教师却竭力防范、掩盖、回避，这是一种认识上的误区。教育心理学认为，错误是正确的先导，是通向成功的桥梁。学生在课堂活动中出现的错误，是其积极参与学习过程的必然伴随现象，教师也应正确对待，并予以有效回应。要努力挖掘“错误”的潜在资源，使得“错误”增值，提高课堂教学效率。

在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，在分析、了解、探明学生的错误及其原因之后，教师就要据此选择相应的教学策略。

一、巧用错误资源，因势利导

由于小学生年龄小，认知基础、思维方式和情感体验等方面有一定的局限性，他们在探究新知时难免出现一些错误，而这些错误是孩子们最朴实的思想，此时教师若能透过现象看本质，让学生充分展示其思维过程，然后将错就错，进行引导、转化，帮助其得出正确的结论，使其走向成功，可为学生的学习开拓一番新的天地。学生出错是其个性张扬的一种体现。教学中，教师不要回避或遮掩学生的错误，而应该故意暴露错误，然后耐心引导，精心安排，让学生从错误中求知，从错误中探究。在师生、生生对话与解决问题的实践活动中，学生创新思维的火花得到点燃，真有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。

二、巧用错误资源，拓宽思维

一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误，拓宽学生的思维。所以教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感。还记得在教学“人民币的单位换算”这节课时，我出了这样一道题：一张2圆可以换——张1圆；一张2圆可以换——张5角：一张2圆可以换——张2角。前两题孩子们都能很快换出来，但是到了第3题时，孩子们的意见就不统一了，五花八门。我故意抽学困生来回答，并让孩子们提出质疑，在孩子们你一言我一语中，他们慢慢发现了换钱的窍门：不管怎么换必须要相等。设计这样的环节既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。

三、巧思妙用，让错误展示魅力

教学的生成不是被动的，一次激烈地辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将错就错，促进课堂的精彩生成。我们在教学过程中要利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件，进行将错就错修正的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。

四、转换角度，关爱学生

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。特别是一些发生“错误”的学生，教师要给予更大的宽容，要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西。运用转化角度的方法评价学生，包容、接纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机和活力。

教师的一句鼓励能让学生找回自尊与自信，也能激发全班学生的学习热情。教师把学生明明白白的错误模糊化，把模模糊糊的可取之处明白化，这看似一种“悖缪”的做法，却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法正是转换角度评价的魅力所在。

需要注意的是，教师对学生的错误不能“矫枉过正”，不能把学生所有的错误都当作资源，也不可能解决每个学生可能出现的错误。要不断提高自己捕捉和正确解读错误的能力，对学生的错误及时给予有力回应。只有这样，错误才能成为数学课堂教学的一个亮点，让数学课堂演绎别样精彩。

（责任编校：蓉莞）