幼儿同伴交往之现状及策略研究
幼儿同伴交往的现状及存在的问题及方法
幼儿同伴交往的现状及存在的问题及方法幼儿同伴交往的现状：幼儿同伴交往是幼儿在家庭和幼儿园生活中的重要组成部分，与同伴交往是幼儿认识世界、体验生活的重要途径。
幼儿同伴交往有以下几个现状：1. 不适应异性交往：初入园的幼儿常常没有和异性交往和沟通的经验，会出现互相回避的现象。
2. 性别角色固化：幼儿会把一些物品、行为、动作等划分为男性或女性特性，而后可能会对那些同伴进行一些性别角色固化的性别语言。
3. 相互排斥：有些幼儿由于性格或家庭教育背景等原因，不善于交往，但出现了同年龄段的相互排斥现象。
4. 欺凌：幼儿欺凌现象非常普遍，有时是强者欺弱者，有时是弱者反过来攻击强者，欺凌表现出了希望得到注意、发泄压力和掌控情绪等需要。
存在的问题及方法：1. 幼儿不能区分优秀和不优秀的同伴，这种现象会导致学业下降、行为异常等问题。
方法：学校和家长不应该让幼儿在同一境遇下，建立竞争心理、让孩子在成长中知道规则和游戏制度，以小组为基本单位，让幼儿在小组中得到经验和建议，同时重视个人特长需求的培养和发展。
2. 幼儿情绪波动容易导致欺负的现象。
方法：家长和老师应该对幼儿多加关注，教导幼儿保持良好情绪，鼓励幼儿以积极阳光心态参与集体活动，增强自我控制能力。
3. 幼儿之间的差异以及性别固化问题。
方法：幼儿园和家长应该正确引导幼儿，教育幼儿应该尊重每个人的不同，多种思维不同的成功模式，以不歧视性别差异为前提，让幼儿自由选择表达。
同时鼓励幼儿参加游戏和故事阅读，扩展幼儿的视野，培养幼儿面对复杂细节的能力。
4. 学科内容自然中干扰其他幼儿，大汗淋漓失去成就感。
方法：幼儿园和家长应该多关注幼儿的自我识别和激发潜能，帮助幼儿认识自己的特点，鼓励幼儿探索自己的兴趣爱好，从而激发幼儿的自我探索和自我价值感。
同时，幼儿在自由探索的同时，也应该注意幼儿重要的自我发展历程，帮助幼儿获得适当的成就感。
《小班幼儿同伴交往的现状及指导对策的研究开题报告文献综述2900字》
[3] 戎蕾. 利用小班幼儿双人协作游戏活动促进同伴友好交往的实践与研究[J]. 好家长, 2019(7):1.
[4] 何卫玲. 浅谈区域游戏对小班幼儿同伴交往能力的作用[J]. 中学生作文指导, 2019(37):1.
[5] 叶静艳. 浅谈户外角色游戏中促进小班幼儿同伴交往能力的策略[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):1.
三、研究内容；
本文选题的目的在于对幼儿园小班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园小班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。
四、研究方法；
（一）文献法。本研究用多种检索方式，大量查阅相关文献，分类整理研究中的中科学部分，分析研究中存在的不足，在实践和深入探索的基础上，提出自己的新观点，确定自己的研究重点，抓住所在实习单位X幼儿园儿童绘本亲子共读现状特点进行分析。
综上所述，对幼儿同伴交往的干预研究种类颇多，但对促进幼儿同伴交往能力的小班活动尚缺少系统地梳理和归纳。没有发挥其真正的实际应用价值。因此，本研究来探讨小班活动对促进小班幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
二、选题意义；
同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园小班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园小班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。
[6] 顾嘉晖. 中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2019(8):1.
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、引言哎呀，说起中班幼儿的同伴交往，真是一个让人又爱又恨的话题啊！爱的是，这些小家伙们在一起的时候，总是充满了欢声笑语，仿佛整个世界都被他们的快乐所感染；恨的是，有时候他们之间的相处，也会出现一些让人啼笑皆非的小插曲。
今天，我们就来聊聊这个话题，看看中班幼儿同伴交往的现状是怎样的，又该如何给他们提供一些有效的指导策略吧！二、中班幼儿同伴交往的现状1. 优点我们来看看中班幼儿同伴交往的优点。
其实，这些小家伙们在相处的过程中，还是有很多值得我们学习的地方的。
比如说，他们非常善于观察别人的情绪和需求，能够及时地给予关心和帮助；他们之间的友谊非常纯粹，不会因为一些小事而产生矛盾和纷争；他们还能够学会分享和合作，共同完成一些任务。
2. 缺点中班幼儿同伴交往也有一些需要改进的地方。
比如说，有时候他们之间的沟通并不顺畅，可能会出现误解和冲突；他们对于个人空间的尊重还不够，有时候会过于亲密，让其他小朋友感到不适；他们还没有完全建立起正确的竞争观念，有时候会因为争夺玩具或者地位而产生矛盾。
三、指导策略既然我们已经了解了中班幼儿同伴交往的现状，那么接下来就要想办法给他们提供一些有效的指导策略了。
下面，我就来给大家分享几个我觉得比较实用的方法。
1. 增强沟通能力我们要帮助中班幼儿提高沟通能力。
这包括倾听、表达和理解对方的意思。
我们可以通过一些游戏和活动，让他们在轻松愉快的氛围中练习这些技能。
比如说，我们可以组织一场“传话”游戏，让孩子们轮流传递一句话，看最后的结果是什么；我们还可以让他们在画画的过程中，尝试用简单的语言描述自己的作品。
2. 培养同理心我们要教育中班幼儿学会站在别人的角度考虑问题。
这就需要培养他们的同理心。
我们可以通过讲述一些有关友情、爱心和互助的故事，让他们明白关心和帮助别人的重要性。
我们还要鼓励他们在日常生活中多观察、多思考，尽量理解别人的感受和需求。
3. 教授合作技巧我们要教会中班幼儿如何与他人合作。
《2024年中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》范文
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言幼儿时期是人际交往和社交能力发展的关键阶段，对于中班幼儿来说，建构区活动为其提供了良好的同伴交往平台。
通过建构区活动，幼儿可以发展其语言沟通、合作、分享等社交技能，提高其社会适应能力。
本文旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略。
二、中班幼儿建构区活动的同伴交往现状1. 交往特点中班幼儿的同伴交往呈现出积极、活跃的特点。
在建构区活动中，幼儿们乐于与同伴分享材料、交流想法，共同完成作品。
然而，由于年龄和经验差异，部分幼儿在交往过程中存在沟通障碍和合作问题。
2. 交往问题在建构区活动中，部分幼儿存在以下交往问题：一是缺乏沟通技巧，无法清晰表达自己的想法和需求；二是以自我为中心，忽视他人的感受和需要；三是在合作过程中缺乏责任感和团队意识。
三、培养策略针对中班幼儿在建构区活动中的同伴交往问题，本文提出以下培养策略：1. 增强沟通技巧的培养教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，引导幼儿学习如何清晰、准确地表达自己的想法和需求。
同时，教师还可以通过提问、倾听等方式，鼓励幼儿多与同伴交流，提高其沟通技巧。
2. 培养分享和合作的意识教师可以在建构区活动中设置合作任务，鼓励幼儿与同伴共同完成任务。
在任务过程中，教师可以引导幼儿学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，以及承担相应的责任。
此外，教师还可以通过表扬和奖励等方式，激励幼儿积极参与分享和合作。
3. 引导幼儿学会解决冲突在建构区活动中，幼儿之间难免会发生冲突。
教师需要引导幼儿学会如何解决冲突，如通过协商、妥协等方式达成共识。
这有助于培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。
4. 创设良好的交往环境教师需要为幼儿创设一个宽松、和谐的交往环境，如提供充足的建构材料、合理安排活动时间等。
这有助于激发幼儿的交往兴趣和积极性，促进其同伴交往的发展。
四、实践应用及效果分析在实施上述培养策略的过程中，教师需要关注幼儿的个体差异，因材施教。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究嘿，小伙伴们，你们有没有想过，咱们在幼儿园里和小伙伴们玩的时候，是不是就像一场精彩的大戏呢？是的，我们就像是一群小演员，每天都在上演着各种有趣的互动。
今天，我们就来聊聊这个让人又爱又恨的话题——中班幼儿的同伴交往现状以及如何更好地引导他们吧！咱们来说说中班小朋友的“演技”。
你看，有的小朋友就像个小演员，一上台就能吸引所有人的目光；有的则像害羞的小兔子，总是躲在角落里不敢出来。
但是，你知道吗？这些小家伙们其实都是天生的表演高手哦！他们通过各种表情、动作和语言，展现出自己独特的个性和魅力。
接下来，我们来看看中班小朋友的“剧情”。
在幼儿园里，他们就像是一群快乐的小精灵，一起玩耍、一起学习、一起成长。
有时候，他们会因为玩具而争吵不休，但转眼间又会和好如初；有时候，他们会因为一个小小的误会而闹别扭，但过不了多久就会互相道歉，重新成为好朋友。
这种充满欢乐和挑战的“剧情”，让他们的生活变得更加丰富多彩。
那么，问题来了，为什么我们要关注中班小朋友的同伴交往呢？原因很简单，因为他们正处于人生的第一个社交阶段，这个阶段的经历对他们未来的性格形成和人际关系发展都至关重要。
如果能够正确引导，他们就能学会如何与人相处、如何表达自己的情感、如何理解和尊重他人。
这样一来，我们的社会将会更加和谐美好。
那么，如何才能更好地引导中班小朋友进行同伴交往呢？我们要给他们创造一个宽松、自由的氛围，让他们感到安全和被接纳。
我们要鼓励他们多参与集体活动，通过与不同的小伙伴交流、合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
我们要耐心地倾听他们的心声，给予适当的引导和支持，帮助他们解决遇到的困难和问题。
当然啦，引导中班小朋友进行同伴交往并不是一件容易的事情，需要我们付出很多努力和爱心。
但是，只要我们用心去做，相信一定能够看到他们茁壮成长的美好景象。
让我们一起期待那一天的到来吧！好了，今天的分享就到这里啦。
希望对大家有所帮助。
中班幼儿同伴交往能力培养的研究
中班幼儿同伴交往能力培养的研究在孩子的成长过程中，同伴关系是不可或缺的一环。
尤其是中班幼儿，他们正处于个性形成和社会性发展的关键时期。
同伴交往能力的培养，不仅能够帮助他们更好地融入集体，还能促进他们的情感、认知和社交技能的发展。
本文将从实际工作经验出发，探讨中班幼儿同伴交往能力的培养策略。
一、了解中班幼儿的同伴交往特点1.情感需求强烈：中班幼儿对同伴的关注和需求较高，他们渴望得到同伴的认可和喜爱。
2.交往方式单一：中班幼儿的交往方式较为简单，主要以共同游戏、分享玩具等为主。
3.自我中心：中班幼儿在同伴交往中，往往表现出较强的自我中心意识，难以站在他人的角度考虑问题。
4.交往能力不足：中班幼儿在同伴交往中，容易出现冲突、不懂得分享等问题，交往能力有待提高。
二、培养中班幼儿同伴交往能力的策略（1）营造温馨的氛围：在幼儿园创设一个充满关爱、尊重和包容的环境，让幼儿感受到同伴之间的温暖。
（2）提供丰富的交往材料：为幼儿提供多样化的游戏材料和玩具，激发他们的交往兴趣。
2.培养幼儿的交往技能（1）教授交往技巧：通过故事、案例等形式，引导幼儿学会倾听、表达、合作等交往技巧。
（2）组织交往活动：定期举办主题教育活动，让幼儿在活动中自然地锻炼交往能力。
3.家庭与幼儿园共同培养（1）家长参与：鼓励家长积极参与幼儿园的交往活动，了解幼儿的交往状况，与教师共同探讨培养策略。
（2）家庭指导：为家长提供交往技巧的指导，帮助他们在家庭中培养幼儿的交往能力。
4.关注个别差异（1）了解幼儿个性：关注每个幼儿的个性特点，因材施教，制定个性化的交往能力培养方案。
（2）及时调整策略：根据幼儿的进步情况，及时调整培养策略，确保每个幼儿都能得到有效引导。
三、实际案例分析1.幼儿情况：小明，5岁，中班幼儿，性格内向，不善于与同伴交往。
2.培养过程：（1）创设环境：在幼儿园为小明提供一个温馨、包容的氛围，让他感受到同伴的关爱。
（2）教授技巧：通过故事、案例等形式，引导小明学会倾听、表达、合作等交往技巧。
中班幼儿同伴交往现状及培养策略
中班幼儿同伴交往现状及培养策略一、引言同伴交往是幼儿社会性发展的重要方面，对于幼儿的认知、情感和行为发展具有重要影响。
中班幼儿正处于同伴交往的初级阶段，他们开始主动寻找同伴，与同伴建立联系，并在交往中逐渐形成自己的社交网络。
然而，由于中班幼儿的认知和情感发展尚未成熟，他们在同伴交往中往往会出现一些问题。
因此，了解中班幼儿同伴交往的现状，探讨有效的培养策略，对于促进幼儿社会性发展具有重要意义。
二、中班幼儿同伴交往的现状交往意愿增强随着年龄的增长，中班幼儿对同伴交往的意愿逐渐增强。
他们开始主动寻找同伴，与同伴建立联系，并愿意与同伴分享玩具、食物等。
同时，他们也愿意主动与同伴交流，表达自己的想法和感受。
交往技能有限虽然中班幼儿愿意与同伴交往，但由于他们的认知和情感发展尚未成熟，交往技能有限。
他们往往在交往中出现冲突和误解，甚至会因为一些小事情而争吵。
此外，他们也缺乏有效的沟通技巧，难以有效地表达自己的想法和感受。
依赖性强中班幼儿在同伴交往中往往表现出较强的依赖性。
他们往往希望得到同伴的认可和支持，如果得不到满足，就会感到沮丧和失落。
同时，他们也容易受到外界因素的影响，如家长的态度、教师的引导等。
三、中班幼儿同伴交往的培养策略创设良好的交往环境为中班幼儿创设良好的交往环境是培养其同伴交往能力的重要措施。
首先，家长和教师可以为幼儿提供更多的社交机会，如组织亲子活动、邀请邻居家的孩子一起玩耍等。
其次，家长和教师还可以为幼儿创设一个开放、自由、和谐的交往环境，鼓励幼儿主动与同伴交流、分享玩具和食物等。
培养良好的交往习惯良好的交往习惯是促进中班幼儿同伴交往的重要因素。
家长和教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人、帮助他人等良好习惯。
同时，还可以通过故事、游戏等方式让幼儿了解如何与他人相处、如何解决冲突等。
增强幼儿的自信心自信心是促进中班幼儿同伴交往的重要因素之一。
家长和教师可以为幼儿提供更多的机会展示自己的才能和特长，如组织才艺表演、鼓励幼儿参加比赛等。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、前言大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究。
让我们来了解一下什么是同伴交往吧。
同伴交往是指在幼儿园这个特殊的环境中，孩子们通过与同龄的小伙伴们一起玩耍、学习、生活，建立起的一种社会关系。
那么，中班幼儿同伴交往的现状是怎样的呢？又应该如何指导他们进行有效的同伴交往呢？接下来，我们就一起来探讨一下这些问题吧！二、中班幼儿同伴交往的现状1. 同伴交往的形式多样在幼儿园里，孩子们的同伴交往形式可谓是五花八门，有的游戏伙伴，有的共同完成任务的小伙伴，还有的互相帮助的小伙伴等等。
这些形式丰富多样的同伴交往，为孩子们提供了更多的社交机会，也有助于培养他们的团队协作能力和人际沟通能力。
2. 同伴交往中存在一些问题虽然同伴交往对孩子们的成长有很多好处，但在实际操作中，我们也发现了一些问题。
比如，有些孩子在同伴交往中表现得过于强势，总是想要占据主导地位；有些孩子则过于依赖同伴，缺乏独立性；还有一些孩子在同伴交往中容易发生冲突，导致关系紧张。
这些问题都需要我们关注和引导。
三、指导策略针对上述问题，我们提出以下几点指导策略：1. 培养孩子的独立性在幼儿园里，老师应该鼓励孩子们独立思考、独立行动，让他们在与同伴交往的过程中逐渐形成自己的价值观和行为准则。
这样，孩子们在面对问题时才能更加自信地解决，而不是过分依赖同伴。
2. 引导孩子学会分享和合作在同伴交往中，分享和合作是非常重要的品质。
老师可以通过组织一些集体活动，让孩子们在实践中学会分享和合作。
比如，让孩子们一起完成一幅画作，或者一起完成一项游戏任务等。
通过这样的活动，孩子们可以更好地理解分享和合作的重要性。
3. 帮助孩子建立良好的人际关系在同伴交往中，孩子们很容易遇到各种各样的人际关系问题。
作为老师，我们需要及时发现并解决这些问题，帮助孩子们建立良好的人际关系。
比如，当发现某个孩子在同伴交往中总是被排挤时，我们可以引导他主动与其他孩子沟通，表达自己的想法和需求，从而改善人际关系。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、前言在现代社会，幼儿的同伴交往对他们的成长和发展具有重要意义。
良好的同伴关系有助于培养幼儿的社交能力、情感认知和行为习惯。
随着社会的发展和家庭结构的变化，中班幼儿的同伴交往现状呈现出一定的问题。
本文将对中班幼儿同伴交往的现状进行分析，并提出相应的指导策略，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、中班幼儿同伴交往现状及问题分析1.1 同伴交往现状在中班幼儿中，同伴交往主要表现为以下几个方面：(1)同伴关系多样化。
中班幼儿的同伴关系包括亲密伙伴、一般伙伴和竞争伙伴等多种类型。
他们在玩耍、学习、生活中与同伴互动，形成了丰富多样的同伴关系。
(2)同伴交往积极。
大部分中班幼儿愿意与同伴交往，他们在玩耍、学习、生活中互相帮助、分享和支持，形成了良好的同伴氛围。
(3)同伴交往存在问题。
尽管大部分中班幼儿能够与同伴保持和谐的关系，但仍有部分幼儿在同伴交往中遇到困难，如沟通障碍、冲突处理不当等。
1.2 存在的问题(1)沟通障碍。
部分中班幼儿在与同伴交往过程中，表达能力和沟通技巧有待提高，容易出现误解和冲突。
(2)竞争心理过重。
部分中班幼儿在同伴交往中过于看重竞争地位，容易产生攀比心理和嫉妒心理，影响同伴关系的和谐发展。
(3)情感忽视。
部分家长和教师过于关注学业成绩和表现，忽视了幼儿的情感需求，导致幼儿在同伴交往中缺乏关爱和支持。
三、指导策略针对上述问题，本文提出以下几点指导策略：2.1 加强沟通训练(1)鼓励幼儿多与同伴交流。
教师和家长应鼓励幼儿主动与同伴沟通，表达自己的想法和需求，增进相互了解。
(2)提高幼儿的沟通技巧。
通过角色扮演、情景模拟等活动，培养幼儿的语言表达能力、倾听能力和理解能力，提高沟通效果。
2.2 培养合作精神(1)引导幼儿学会分享。
教师和家长应教育幼儿学会分享玩具、食物等物品，培养他们的合作意识和团队精神。
(2)开展合作游戏。
设计一些需要多人协作完成的游戏活动，让幼儿在游戏中体验合作的乐趣，增强合作能力。
区域活动中大班幼儿同伴交往的现状及其指导策略
区域活动中大班幼儿同伴交往的现状及其指导策略摘要：幼儿的同伴交往行为在幼儿园是十分常见的，尤其是在区域活动中，存在一些和睦相处的情况，例如：老师，我们一起完成了一个伟大的项目；当然也有一些争抢、打闹行为，比如：老师，他把我刚搭好的城堡推到了；老师，他抢我的玩具……通过现象看本质，教师需要和幼儿共同建立良好的交往环境通过多种途径指导解决同伴交往中出现的问题，不断提高幼儿的交往技能，使其更多地感受到同伴交往带来的愉悦情绪。
关键词：区域活动同伴交往矛盾与策略人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径，幼儿同伴交往是幼儿社会性行为的重要表现之一,是幼儿社会交往能力最重要的一部分，大班幼儿都渴望与他人交往，喜欢和同伴们一起游戏，一起活动。
但在区域活动中，大班孩子们会出现一些各式各样的问题，因此，教师要以孩子为主导地位，引导帮助孩子们通过不同的方式更好地处理同伴交往中的矛盾冲突，能与同伴友好相处，促进社会性和谐发展。
良好的社会性发展对幼儿身心健康发展、及其他各方面的发展都发挥着重要的作用，有利于增强幼儿的情感支持,促进孩子们亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。
一、区域活动中大班幼儿同伴交往的现状存在问题顾名思义，同伴交往即是同龄人之间思想传达以及情感与需要的表达的互相接触的一个交流过程，亦或是心理发展水平相当的幼儿互相接触的一个交流过程。
（一）同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为争夺，打闹、破坏别人的劳动成果等。
存在攻击性行为的孩子不仅不能满足他们自身的需求，还增加了许多不健康的因素。
出于自我保护的本能，其他幼儿产生了回避、抗拒的心理。
随着时间的发展，加上部分孩子的怂恿，他们越发不喜欢和在他们眼里的“坏孩子”玩。
（二）幼儿在区域活动中会因规则不统一、玩具使用不合理等诸多原因而发生矛盾、冲突。
（三）同伴交往中普遍存在以自我为中心的问题，主要表现为喜欢一个人独享玩具，霸着玩具，当其他孩子想参与其中，便会拒绝其加入，导致发生冲突。
幼儿园中班幼儿同伴交往的现状研究
幼儿园中班幼儿同伴交往的现状研究
一、引言
同伴交往是幼儿社会发展的重要方面，对于幼儿的认知、情感和行为发展具有重要影响。
本研究旨在探讨幼儿园中班幼儿同伴交往的现状，为提高幼儿同伴交往质量提供参考。
二、研究方法
本研究采用问卷调查和观察法，对某幼儿园中班的幼儿进行调查。
问卷主要收集幼儿家庭背景、同伴交往频率、同伴交往质量等信息。
观察法主要观察幼儿在游戏、活动中的同伴交往行为。
三、研究结果
1.幼儿同伴交往频率较高，但存在差异。
部分幼儿在日常生活中与同伴交往较多，
而部分幼儿则相对较少。
2.幼儿同伴交往质量整体较好，但存在个别差异。
大部分幼儿能够友好相处，但仍
有部分幼儿在交往中表现出攻击性、不合作等行为。
3.家庭背景对幼儿同伴交往有一定影响。
家庭经济条件较好、父母教育程度较高的
幼儿，其同伴交往质量相对较高。
四、讨论与建议
1.教师应加强对幼儿同伴交往的引导，帮助幼儿建立良好的同伴关系。
2.家长应关注幼儿同伴交往，为幼儿提供良好的家庭环境，促进其社会性发展。
3.幼儿园应加强家园合作，共同促进幼儿同伴交往质量的提高。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、引言大家好，今天我们要来聊聊一个非常有趣的话题——中班幼儿同伴交往的现状及指导策略。
让我们先来了解一下什么是同伴交往吧。
同伴交往是指在日常生活中，小朋友们通过与同龄人的互动，建立友谊、学会合作、培养情感等方面的行为。
那么，中班幼儿的同伴交往现状又是怎样的呢？接下来，我们就一起来探讨一下这个问题。
二、中班幼儿同伴交往现状1. 同伴交往的种类在中班，小朋友们主要通过以下几种方式进行同伴交往：一起玩耍、一起学习、一起分享玩具和食物等。
这些交往方式既能满足他们的生理需求，也能满足他们的心理需求。
2. 同伴交往的特点(1)平等性：在同伴交往中，小朋友们都是平等的，没有高低贵贱之分。
他们可以自由地表达自己的想法和感受，不会因为对方的家庭背景、长相等因素而受到歧视。
(2)多样性：在同伴交往中，小朋友们可以结交到来自不同家庭、具有不同特点的朋友。
这种多样性有助于他们开阔视野，学会尊重和欣赏他人的不同之处。
(3)互动性：同伴交往是一个互动的过程，小朋友们需要不断地与对方沟通、交流，才能建立起深厚的友谊。
这种互动性有助于他们提高自己的沟通能力，培养良好的人际关系。
三、中班幼儿同伴交往的指导策略1. 创设良好的交往环境为了让小朋友们更好地进行同伴交往，我们首先要创设一个良好的交往环境。
这个环境应该充满爱与关怀，让孩子们感受到温暖和安全。
我们还要鼓励小朋友们积极参与集体活动，培养他们的团队精神和合作意识。
2. 引导孩子们学会尊重和包容在同伴交往中，尊重和包容是非常重要的品质。
我们要教育孩子们尊重他人的感受和选择，不要强迫别人接受自己的观点。
我们还要教育他们学会包容别人的缺点和不足，用理解和关爱去对待他们。
3. 培养孩子们的沟通能力沟通是同伴交往的基础，也是建立友谊的关键。
我们要教育孩子们学会用恰当的语言表达自己的想法和感受，同时也要教会他们倾听别人的意见，用心去理解他人。
我们还可以组织一些小组活动，让孩子们在实践中提高自己的沟通能力。
中班幼儿同伴交往能力现状及教育建议
中班幼儿同伴交往能力现状及教育建议示例文章篇一：哎呀，我还是个小学生呢，让我来跟您聊聊中班幼儿同伴交往能力的那些事儿！您知道吗？中班的小朋友就像一群刚刚学会飞翔的小鸟，对世界充满了好奇和探索的欲望。
他们在幼儿园里一起玩耍、学习，同伴交往就变得特别重要啦！先来说说现状吧。
有些中班的小朋友可厉害了，就像小太阳一样，走到哪儿都能和小伙伴们玩得开开心心。
他们会主动分享自己的玩具，会关心其他小朋友，大家都喜欢和他们一起玩。
比如说，有一次我看到小明，他拿着自己心爱的小汽车，大方地给其他小朋友玩，还说：“我们一起比赛，看谁的车跑得最快！” 大家都兴奋地欢呼起来，那场面可热闹啦！可也有一些小朋友，就像胆小的小兔子，不太敢主动和别人交往。
比如小红，总是一个人默默地坐在角落里，看着别人玩。
别人邀请她，她也只是摇摇头，不敢加入。
这可怎么办呢？我觉得呀，造成这种情况的原因有好多呢！有的小朋友可能是因为家里太宠啦，习惯了以自我为中心，不太会考虑别人的感受。
这就好像是在自己的小城堡里待久了，不知道怎么出去和别人一起建造大城堡。
还有的小朋友可能是性格比较内向，不太善于表达自己。
就像一颗埋在土里的种子，需要更多的阳光和雨水才能发芽长大。
那我们能做点什么来帮助他们提高同伴交往能力呢？老师和家长可以多组织一些集体活动，让小朋友们有更多机会一起玩耍。
就像一场欢乐的派对，大家在游戏中熟悉彼此，增进感情。
而且，大人们也要多鼓励小朋友们分享，告诉他们分享会带来更多的快乐。
这就好比把自己的糖果分给小伙伴，结果发现自己得到了更多的友谊和欢笑。
对于那些胆小内向的小朋友，我们要有更多的耐心和关爱，慢慢引导他们打开心扉。
就像轻轻敲开一扇紧闭的门，让阳光照进去。
总之，中班幼儿同伴交往能力的培养可不是一件小事，需要老师、家长和小朋友们一起努力。
只有大家齐心协力，才能让这些小花朵们在温暖的阳光下，绽放出最灿烂的笑容，快乐地成长！您说是不是呢？示例文章篇二：《中班幼儿同伴交往能力现状及教育建议》哎呀，你们知道吗？中班的小朋友们可有意思啦！他们在和小伙伴交往的时候，那场面就像一个小小的社会缩影。
《2024年中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》范文
《中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，中班阶段的幼儿处于社交能力发展的关键时期，同伴间的互动与冲突在所难免。
同伴冲突对中班幼儿的社交能力、情感发展以及解决问题能力有着重要影响。
因此，对中班幼儿同伴冲突及其应对策略进行研究，不仅有助于提高幼儿教育的质量，也为幼儿健康全面的发展提供了重要支持。
二、中班幼儿同伴冲突的现状中班幼儿在同伴交往中常常会遇到各种冲突。
这些冲突大多源于游戏、分享、争抢等日常活动。
在面对冲突时，部分幼儿可能会表现出较强的竞争意识，不懂得合作与分享，进而产生情绪激动或行为冲突。
另外，部分幼儿由于语言表达能力不足或社交经验不足，无法有效解决冲突。
三、中班幼儿同伴冲突的原因（一）年龄特点中班幼儿的年龄大多在4-5岁之间，这一阶段的幼儿正处于自我意识形成的关键期，往往以自我为中心，缺乏对他人的理解和共情能力，因此容易引发冲突。
（二）家庭环境家庭环境对幼儿的影响不可忽视。
部分家庭在处理孩子间的冲突时过于强调竞争，忽视合作与分享的教育，导致孩子在幼儿园中难以适应同伴间的交往。
（三）教育方式幼儿园的教育方式对幼儿处理同伴冲突的能力也有重要影响。
过于强调纪律和规矩的教育方式可能会限制幼儿的自主性和创造性，导致他们在面对冲突时缺乏应对策略。
四、中班幼儿同伴冲突的应对策略（一）增强幼儿的社交能力通过开展角色扮演、团队合作等游戏活动，帮助幼儿学会换位思考、理解他人和分享合作。
同时，教师可以通过讲解故事、情景模拟等方式，引导幼儿学习如何处理同伴间的冲突。
（二）提高幼儿的情绪管理能力通过情绪教育课程、情绪表达训练等活动，帮助幼儿认识和管理自己的情绪。
当幼儿在面对冲突时，能够冷静地表达自己的想法和需求，从而减少情绪激动和行为冲突的发生。
（三）建立积极的班级氛围教师需要营造一个积极、和谐、互助的班级氛围，鼓励幼儿之间互相帮助、共同进步。
同时，教师需要关注每个幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究一、本文概述本研究以中班幼儿建构区活动同伴交往为核心议题，深入探讨了中班幼儿在建构区活动中的同伴交往现状及其影响因素，并提出了相应的培养策略。
建构区活动作为一种重要的教育形式，对于中班幼儿的社交技能、合作精神以及创造力的发展具有至关重要的意义。
本研究通过系统观察、问卷调查和案例分析等方法，对中班幼儿在建构区活动中的同伴交往行为进行了全面的研究，以期为幼儿教育工作者和家长提供有针对性的指导，促进中班幼儿同伴交往能力的提升。
本研究首先界定了中班幼儿、建构区活动以及同伴交往等核心概念，明确了研究的范围和重点。
接着，通过文献综述，梳理了国内外关于中班幼儿同伴交往研究的现状和发展趋势，为本研究提供了理论支撑。
在此基础上，本研究通过实证调查，深入分析了中班幼儿在建构区活动中同伴交往的现状，包括交往的频率、方式、内容以及存在的问题等。
同时，本研究还探讨了影响中班幼儿同伴交往的因素，包括幼儿自身的性格特点、家庭环境、教师指导方式等。
基于实证调查的结果，本研究提出了针对性的培养策略。
这些策略旨在提高中班幼儿在建构区活动中的同伴交往能力，包括培养幼儿的合作意识、沟通能力、解决问题的能力以及分享精神等。
本研究还强调了教师在建构区活动中的指导作用，提出了教师应该如何有效地观察和指导中班幼儿的同伴交往行为，以促进其同伴交往能力的提升。
本研究旨在通过深入探索中班幼儿在建构区活动中的同伴交往行为及其影响因素，为幼儿教育工作者和家长提供有针对性的指导建议，促进中班幼儿同伴交往能力的发展。
本研究也为未来的相关研究提供了有益的参考和借鉴。
二、中班幼儿建构区活动的特点与现状建构区活动对于中班幼儿来说，具有独特的教育价值和吸引力。
中班幼儿处于身心迅速发展的阶段，他们的认知能力、社交技能以及动手能力都在逐步提高。
在建构区活动中，这些特点表现得尤为明显。
中班幼儿的建构活动往往表现出创造性与想象力丰富的特点。
幼儿同伴互动现状分析报告
幼儿同伴互动现状分析报告引言幼儿阶段是儿童个体发展的重要时期，同伴互动对幼儿的社会情感发展和认知能力培养起着重要作用。
本文旨在分析当前幼儿同伴互动的现状，并探讨对于幼儿同伴互动的重要性和可能的改进措施。
目前幼儿同伴互动的现状1. 幼儿园的社交环境幼儿园作为儿童社交的重要场所，为幼儿提供了与同伴互动的机会。
然而，当前幼儿园的社交环境存在一些问题。
首先，幼儿园班级规模较大，导致幼儿之间的互动变得困难。
其次，幼儿园班级中存在着不同年龄、性别和文化背景的幼儿，他们之间的差异可能影响到互动的质量和频率。
最后，幼儿园中的教育活动和游戏往往过于集中在幼儿与成人的互动，而缺乏同伴之间的交流互动。
2. 家庭与同伴互动家庭是幼儿最早接触社交互动的场所。
然而，由于家庭结构和家长的工作压力等原因，现代家庭中往往缺乏足够的时间与空间让幼儿同伴互动。
这导致一些幼儿在幼儿园外与同龄伙伴接触的机会较少，同伴互动的能力也相对较弱。
3. 数字化与同伴互动随着数字化时代的到来，幼儿与同伴互动的方式也发生了改变。
现代幼儿园中普遍存在着使用电子设备进行学习和娱乐的现象，这一方面为幼儿提供了与同伴在线互动的机会，另一方面也使得幼儿更容易沉迷于虚拟世界，而忽视了真实的社交互动。
幼儿同伴互动的重要性1. 社会情感发展同伴互动是幼儿发展社会情感的重要途径。
通过与同伴的交流和合作，幼儿能够建立友谊、分享快乐和悲伤的经历，培养同理心和情绪管理能力，提高与他人的沟通和解决冲突的能力。
2. 语言和认知能力培养幼儿同伴互动有助于语言和认知能力的培养。
通过与同伴交流，幼儿能够扩大词汇量、提高表达能力，并且从同伴那里学习到新的知识和观点。
此外，同伴互动还能激发幼儿思维的活跃度，促进幼儿的观察、逻辑推理和问题解决能力的发展。
改进幼儿同伴互动的措施1. 家庭的重要性家庭应该意识到同伴互动对于幼儿发展的重要性，为幼儿提供与同伴交流的机会。
家长可以鼓励幼儿参加社区活动和同龄伙伴聚会，提供与同龄伙伴互动的时间和空间。
中班幼儿同伴关系的现状分析及其对策研究
中班幼儿同伴关系的现状分析及其对策研究摘要：同伴关系是幼儿人际关系的重要组成部分,同伴在幼儿社会性发展和身心全面发展过程中起着他人无法取代的作用。
良好的同伴关系能够促进幼儿的社会性发展，同时能使幼儿成为具有健康心理并适应未来社会的新一代。
关键词：中班幼儿；同伴关系；社会性发展一、中班幼儿同伴关系存在的问题1.教师不当的教育方法和教育评价会造成部分幼儿在同伴交往中被拒绝，幼儿自身的人格特征也会影响其同伴交往的关系。
2.幼儿在区角活动﹑游戏活动中，缺乏良好的交往沟通技能和技巧（包括交往中的语言技巧）。
3.不良的个性品质和行为习惯造成同伴交往中被忽视或被拒绝。
4.家长不当的管教方式和一个缺乏温暖的家庭会导致幼儿的同伴交往关系不和谐，家园的互动和交流也会影响其同伴交往关系。
二、中班幼儿同伴关系的影响因素分析（一）幼儿自身的因素研究表明，被拒绝的幼儿比受欢迎的幼儿在个性品质、人格特征上表现出更多的不稳定和腼腆等特征。
[1]幼儿有其自己的择友标准和倾向，幼儿们都不喜欢攻击性强的小朋友，比如被忽视的两名自控能力很差的幼儿，他们喜欢独占玩具，当与同伴发生冲突的时候他们经常会动作粗暴。
有少数的幼儿还偏向喜欢与自己性别相同、能力相当、兴趣相仿的幼儿交往，因此他们的交友范围较狭窄，就形成了小团体。
幼儿的交往能力能够体现出他们的人际关系，那些交往能力强即能很好与同伴交往，并能和睦友善的与小伙伴相处的幼儿，同伴接受他们的概率是相对较高的。
然而那些交往能力弱即被排斥被忽视的幼儿，他们常常缺乏自控能力、交往的勇气、兴趣或是与其他小伙伴合作、沟通的能力。
[2]因此要改善幼儿的同伴关系，交往能力的培养是很关键的因素之一。
（二）家庭因素首先，父母教育孩子的方式即家庭教养方式也是影响幼儿同伴关系的因素之一。
研究发现，父母对孩子的同伴交往干预过多却又缺乏明确而具体的活动监督和行为指导、不良的家庭管教方式、缺乏温暖的家庭等，都很可能造成幼儿攻击性行为的产生，从而导致幼儿在与同伴交往时不受欢迎。
《2024年中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》范文
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言随着教育理念的更新，幼儿教育越来越重视培养孩子的社交能力和合作精神。
在幼儿园中，建构区活动是促进幼儿同伴交往的重要途径之一。
本文旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、中班幼儿建构区活动的特点中班幼儿的建构区活动具有独特的特点。
这个阶段的幼儿好奇心强，喜欢动手操作，对建构类游戏有浓厚的兴趣。
在建构区活动中，幼儿可以自由选择材料，发挥想象力，进行创造性的建构。
这一过程不仅锻炼了幼儿的手眼协调能力，还促进了他们的空间感知和创造力的培养。
三、中班幼儿建构区活动的同伴交往在建构区活动中，同伴交往是不可避免的。
中班幼儿在交往过程中，逐渐学会与他人分享、等待、协商和合作。
他们在共同完成任务的过程中，增强了友谊和合作意识。
然而，由于年龄和经验等因素的限制，幼儿在同伴交往中也会遇到一些困难和挑战。
例如，在争抢材料、意见不合等情况下，如何处理矛盾、解决问题是幼儿需要学习的重要技能。
四、中班幼儿建构区活动同伴交往的培养策略（一）提供丰富的建构材料为幼儿提供丰富多样的建构材料，可以满足他们不同的兴趣和需求，增加他们之间的交流机会。
同时，多种材料的组合和搭配，可以激发幼儿的创造力和想象力，促进他们在建构过程中的合作与交流。
（二）引导幼儿学会分享与协商教师可以通过故事、游戏等方式，引导幼儿学会分享和协商。
例如，在建构区活动中，当两个幼儿同时想要使用同一种材料时，教师可以引导他们通过协商找到解决办法，如轮流使用或共同使用。
这样不仅可以培养幼儿的合作精神，还可以提高他们解决问题的能力。
（三）创设合作性的游戏任务教师可以设计一些需要合作才能完成的游戏任务，如搭建一个大型的建筑物。
在完成任务的过程中，幼儿需要相互配合、互相帮助，共同解决问题。
这样可以帮助幼儿了解团队合作的重要性，提高他们的合作能力。
（四）及时给予幼儿正面的反馈和鼓励当幼儿在同伴交往中表现出积极的行为时，教师应及时给予正面的反馈和鼓励。
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，而中班幼儿正处在认知、情感、社会交往发展的关键时期。
建构区活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它有利于幼儿的多元智能的发展和同伴交往的培养。
本文旨在探讨中班幼儿建构区活动中同伴交往的情况，并提出相应的培养策略。
一、中班幼儿建构区活动中同伴交往的情况1. 同伴交往的现状在中班幼儿的建构区活动中，同伴交往是一种常见的现象。
也存在一些问题，比如个别幼儿容易自我封闭、沉默寡言，缺乏主动与他人交流的能力。
还有一些幼儿在同伴交往中存在着攻击性行为、排斥他人等问题，这些现象都不利于幼儿的健康成长。
同伴交往对中班幼儿的发展有着重要的影响。
良好的同伴交往能够促进幼儿的情感和社交技能的发展，增强幼儿的自尊心和自信心，有利于幼儿积极主动参与团体活动。
而不良的同伴交往则会对幼儿产生消极的影响，导致幼儿性格孤僻、内向，对学习和生活都会产生不利影响。
1. 营造良好的环境中班教师要在建构区活动中营造一个良好的环境，鼓励幼儿互相合作、分享和交流。
在活动安排上，设置合作性强的游戏和任务，让幼儿有更多的机会和同伴交往。
2. 培养合作精神在建构区活动中，教师要及时引导幼儿，帮助他们理解合作的重要性，并培养他们的合作精神，让他们学会在活动中与同伴合作，解决问题和完成任务。
3. 培养分享意识通过建构区活动，教师可以培养幼儿的分享意识，让幼儿懂得与同伴分享游戏玩具、自己的想法和感受，建立起积极的互助关系。
4. 提倡尊重和包容教师需要教育幼儿尊重他人，包容不同的意见和特质。
在活动中，可以通过故事、游戏和谈话的方式教育幼儿学会尊重和包容。
5. 引导解决冲突在同伴交往中，冲突是难免的。
教师要在冲突发生时及时介入，引导幼儿了解问题的意义，并协助他们妥善解决冲突，学会以和平的方式处理问题。
三、结语中班幼儿建构区活动是一种重要的教育形式，有利于幼儿的多元智能发展和同伴交往的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿同伴交往之现状及策略研究摘要幼儿同伴交往行为是幼儿园日常生活中的常见内容，幼儿之间是否能够建立起良好的同伴交往关系直接影响到幼儿的社会性发展。
本文对幼儿同伴交往的概念进行了剖析，并重点分析了幼儿同伴交往的现状，然后在此基础上提出了建立良好的幼儿同伴交往关系策略。
关键词幼儿；同伴交往；策略一、前言（一）研究的背景与意义教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”由此可见，幼儿的发展需要与健康成长、幼儿的社会生活与意义体验，已经越来越得到教育理论界的关怀与重视。
儿童的同伴关系是儿童在交往中建立和发展起来的一种儿童间的、特别是同龄人间的人际关系。
虽然在不同年代及不同文化的背景下，儿童接触的环境有很大变化，他们最早接触其他儿童时间和范围也有很大差别，但是在一般情况下，儿童都有与其他儿童进行交往的机会。
由此可见，对幼儿来说，他们除了生活在包括父母和成人在内的成人世界，实际上还生存在一个同伴的世界。
幼儿个性、社会化发展过程中的同伴关系是任何其他因素所无法取代的，因而对于今天尤其是独生子女的家庭结构，培养幼儿同伴交往的能力是极其重要的。
在有关幼儿同伴交往的探索中，已有研究表明，幼儿交往能力缺乏将直接影响到他们的社会适应能力和学习能力；相反，积极交往的儿童，则会表现出较强的社会适应能力和学习能力。
还有研究也表明，根据儿童早期的社会适应性，能够预测他们成人后的社会适应能力。
因此，就这两方面而言，探讨幼儿交往发展的心理特点，研究幼儿交往行为，有助于我们进一步了解幼儿，促进幼儿的社会化发展。
（二）概念界定对于“幼儿同伴交往”概念的解释，我们首先需要对“交往”与“同伴交往”这两个概念进行一定意义上的认识与理解。
1、“交往”的概念哲学意义中的“交往”，是个体的存在方式，是人的基本需要。
在心理学上，“交往”是人与人之间的心理沟通或直接接触。
在社会学中，“交往”是指人们特意完成的交往行为，或通过交往行为而形成的特定的社会联系。
基于不同学科对“交往”内涵的诠释，本文认为只有把交往看作个体的存在方式，它才真正成为人的基本需要，也才真正意识到交往对于个体发展的。
2、关于“同伴交往”的解释关于“同伴”的解释，学术界有很多论述，但尚未形成一致的界定。
我们认为可以称其为“同伴”应该具有两方面的基本特征：一是“同伴”之间的年龄是相同或者是相近的；二是“同伴”之间的心理发展水平应该基本相当。
因此，“同伴交往”可以解释为，年龄相同或相近的主体间的人际交往，它包括两个方面的含义：从动态的角度说，它是人与人之间的信息沟通和物质品的交换，因为人与人之间一切直接或间接的相互作用，都不能超出信息沟通和物质交换的范围；从静态的角度讲，人际交往就是指人与人之间的关系，即人际关系（同伴关系），这种关系是通过直接交往所产生的情感积淀，是人与人之间相对稳定的情感纽带。
人际关系或人与人之间的情感联系是人与人之间最具有普遍性的联系，它对于人的生活与发展有着根本性的影响作用。
3、“幼儿同伴交往”的概念综合上述对“交往”的理解以及对“同伴”、“同伴交往”的解释，我们认为“幼儿同伴交往”就是指年龄相同或、相近或心理发展水平基本相当的主体与主体之间，运用语言符号或非语言符号相互交流、相互作用、相互影响的过程。
二、幼儿同伴交往之现状分析一位哲人说过，“人生的美好是人情的美好，人生的丰富是人际关系的丰富。
无论你是正在享受美好人情的温馨、宽慰、甜蜜，还是正在饱经人际冲突的烦恼、茫然、愤怒，你都不会怀疑，人不能没有别人，人不能不与别人交往”。
由此可见，人际交往构成了人类存在与生活的重要内容，我们应当努力促进良好人际关系的形成。
然而在现实世界中，主体交往是何种现状呢？尤其对于幼儿，他们的同伴交往又是呈现出一种怎样的现状呢？为此，我们着重探讨了幼儿的同伴交往行为，并从内部、外部两个方面对幼儿交往行为的现状进行了分析。
（一）时间不足按照《幼儿园工作规程》的规定，幼儿户外活动时间，在正常情况下，每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。
也就是说幼儿离园后至少要保证1小时的户外活动时间，这段时间可以是游戏或体育锻炼等。
然而从实际的调查结果来看，幼儿交往的时间远远不足。
幼儿同伴交往时间的不足将影响到幼儿同伴之间不能交往，不能参与同伴活动，也不能很好地将同伴活动完整地进行下去。
除了在幼儿园里同伴之间交往的时间不足，幼儿在家与同伴之间的交往就更少，除了和父母的交往，几乎没有充裕的时间可以进行同伴之间的交往与活动。
（二）空间狭窄当前许多幼儿园的人数太多，班额过大，幼儿活动空间相对狭窄，给教师组织开展教育工作带来不便，因此，幼儿一日活动中出现“三多”（静坐多、等待多、排队多）和“三少”（活动少、自由少、说话少），致使幼儿旺盛的体力与精力得不到正常的发泄，造成长期的心理压抑，因憋闷、烦躁而使幼儿间互相攻击性行为频频发生。
在当今多是独生子女的家庭结构社会里，父母往往过于保护和溺爱孩子，为了孩子的安全而采取限制孩子活动的方法，把孩子活动的空间限制在家庭，造成孩子与社会生活的隔离，也影响到孩子与人交往的技巧与能力。
也有些父母因担心环境兀然而很少带孩子去公共场所，一定程度上大大减少了孩子认识社会、认识他人的机会。
再者，现在社会的居住环境与居住条件，也限制了幼儿的交往空间。
总之，幼儿活动空间和交往空间的限制，在一定程度上影响到了幼儿情绪的发展，对幼儿的认知与社会性交往和行为也带来了一些不利因素。
（三）排外心理幼儿交往时间的不足与交往空间的狭窄，在一定程度上造成幼儿不能以积极良好的情绪参与同伴活动，甚至还使幼儿在面对同伴活动时具有极强的排外心理。
中一班的孩子们正争着玩“长尾巴的老鼠”。
这时，中二班的两个小朋友被吸引了过来。
刚才还起劲争抢的孩子们，立刻停止争吵，一起对这两个小朋友发起了“围攻”：“这个玩具是我们班老师做的，你们不能碰！”“不许看！你们班的玩具在那边！”“你们快走！我们不跟你们玩！”……由此可见，幼儿同伴之间的交往比较狭窄，交往的范围仍局限于同一班级，对于即便是同一年级但却不是相同班级的幼儿，他们之间的交往仍然存在着严重的“排外”现象。
三、促进幼儿同伴交往之策略幼儿交往、幼儿合作是未来发展、适应环境、立足社会的不可或缺的重要素质，幼儿同伴交往关系更是人际关系的重要组成部分。
因此，重视幼儿同伴交往、引导幼儿建立良好的同伴交往关系就显得十分重要与必要。
为此，我们认为应当从“创设良好的交往环境、指导有效的交往方法、给予幼儿交往及时的反馈与评价、建立家园合作的长效机制”三面来考虑发展幼儿同伴间的交往能力。
（一）创设良好的交往环境幼儿同伴之间的交往关系不仅指本班幼儿之间的交往，也包括不同班级幼儿之间的交往。
在幼儿同伴交往中，由于他们在生理和心理方面的发展水平基本相当，因而他们之间的地位是平等的，他们形成的是互惠的关系。
良好同伴关系的建立，不但能够满足幼儿的多种心理需要，使他们建立起强烈的团体归属感，而且通过同伴关系的发展，也能促进幼儿成就感的满足。
因此，我们应该为满足幼儿交往的这种生理或心理需要，尽可能创设良好、适宜的交往环境，特别是积极组织幼儿之间的共同活动，为良好同伴关系的建立创造条件，力求在活动中激发幼儿与人交往的意识。
如，我们可以组织幼儿游戏，组织参加课外活动、兴趣小组，组织参加社会实践与生产劳动等，在各种丰富的交往活动中，通过幼儿的共同参与以增强他们的社会交往能力。
（二）指导有效的交往方法刚进小班的幼儿，由于他们年龄小又是初次离开家庭，对父母的依赖性难免很强。
因而为了增强幼儿之间的交往，教师可以直接指导幼儿之间开展聊天活动、互帮互助活动，合作完成某一共同任务，如让幼儿协调分工卫生包干区的任务，既增强了幼儿的责任心，又很好地发展了他们的社会性品质。
如此，在引导幼儿建立良好同伴关系的同时指导有效的交往方法，使幼儿在交往中体会到同伴的重要性和合作的意义，增强他们主动交往的意识。
从另一方面来说，交往是幼儿发展的一种社会需要，同伴之间的交往关系是他们最正常、最广泛的社会关系，并且这种同伴关系应该得到最大的尊重。
如幼儿在实际交往中会遇到各种各样的人，也会遇到各种各样意想不到的困难，由于他们的年龄小，缺乏对社会环境的判断力，也不善于自觉遵守行为规范和道德标准，尤其是在选择朋友上，我们要给予正确的指导。
（三）给予及时反馈与评价交往能力，是一种综合能力。
一方面，幼儿在同伴交往中，认识自己也认识身边的同伴，通过与同伴的交往，学会表现自己，学会理解他人，与同伴相互沟通，建立友谊。
另一方面，幼儿适应社会及与他人交往能力的形成并非一朝一夕之事，也不是自然而然形成的，它最需要我们教师积极的鼓励、适时的指导、有效及时的评价。
因此，只要我们发现、注意到了幼儿与人交往的勇气、幼儿在同伴交往中能自觉遵守交往的规则，只要我们觉察到幼儿和合作交往中得到了愉快而又满足的体验，我们就要给予及时的反馈和积极的评价，使他们认识到交往的好处，萌发交往的意识，不断增强与人交往的愿望与能力。
诚然，发展幼儿同伴之间良好的交往关系，我们教师不但要做个有心人，随时捕捉教育契机进行培养，更需要我们有一颗为了孩子发展的心，相信孩子的潜力，相信孩子的能力。
（四）建立家园合作的长效机制在很多时候，父母对幼儿同伴的交往有着重要的影响，不同的家庭教养方式将可能导致幼儿形成不同程度的社会倾向。
如，父母的家庭教养方式是积极的、乐观的、友好的，那么幼儿也容易形成积极乐观的同伴关系的亲社会倾向。
反之，父母的家庭教养方式是消极的、悲观的、胁迫命令式的，则幼儿在与幼儿的相处中容易产生冲突，其社会技能难以提高。
同时，教师的行为对幼儿同伴的交往也产生着重要的影响。
并且，从促进幼儿身心健康发展的目标来说，教师和家长应当成为友好真诚的教育伙伴，《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”由此，教师与家长必须保持密切的联系，共同关注幼儿的交往表现，尤其是当发现问题时，家园两方面要相互配合、相互帮助，共同寻求影响幼儿同伴交往的原因，及时纠正幼儿同伴之间不合理的交往行为，以促进幼儿良好的人际交往。
参考文献：[1]林崇德.发展心理学[m].北京:人民教育出版社,1995.[2]楼瑞芳.认识你呀真高兴——记一次中班平行班幼儿交往主题活动[j].早期教育(教师版),2006,(1).[3]王瑞华.注重幼儿园环境的整体效应[j].幼教园地,1996,(3).[4]颜洁,庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[j].学前教育研究,1997,(4).[5]朱玉红.试论同伴交往对幼儿社会化的作用[j].学前教育研究.1996,(1).[6]邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[j].心理发展与教育,1998,(2).`。