新课程标准下,我们如何备课教学设计

新课程标准下，我们如何备课教学设计Under the new curriculum standard, how do we prepare the teaching design

新课程标准下，我们如何备课教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

从去年暑假开学伊始，校领导班子就提出要针对新课改从教学的各个领域进行一系列改革。其中，争议较大的是备课改革，备课该如何备，从内容到形式是否应该有翻天覆地的变化，还是穿新鞋走老路，一直对此争论不休。笔者是位语文教师，那么就根据一个多学期来在语文教学的备课中的理论与实践的结合，提出几点看法，为今后的备课改革抛砖引玉。

提到备课，首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，我认为这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。

然而，现在不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段

的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文

有关的资料罢了。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多

地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该

成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。

尤其是在语文教学中的阅读教学，学生所表现出的“可能性”最多，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受，这是语

文教师备课时不能忽视的。比如在刚教完的《珍珠鸟》一课，对

于文末最后一句“信赖，往往创造出美的世界”，在备课时，按

照各种教参的引导，想让学生回答出人与自然界应和睦相处，但

是在启发鼓励学生从不同角度回答问题的时候，有少数学生就提

出“为什么老珍珠鸟不飞出笼子呢？难道它们对作者不信赖吗？

这样看来，信赖就能创造出美吗”“作者那么爱鸟，为什么不放

生呢？作者是真的信赖鸟吗？”“是真的把鸟当朋友呢还是把鸟

当宠物？”，细想起来，学生的提出的问题都有道理。教师备课

时并不一定要将这些问题想全（事实上也不可能想全），但一个

认真备课的教师应该能跳出自己的阅读感受，备到这些“可能”!

我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚

至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生，现在大家都认识

到了这样做的弊端。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都

有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给

学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确

保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，

教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运

用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。在

新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但

这并不意味着教师备课投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备

学生永远最关键!新课标下的备课可以借用时髦的“教师搭台，学

生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时

代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织

学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以

充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应

灵活地发挥自己在教学过程中的作用。比如，备《社戏》一课，教师与其干巴巴地提出诸如“分析双喜、阿发、桂生的性格特征”这样冷冰冰的问题，不如把自己当成学生的知音，问：“如果你

和这三个伙伴一起，你更愿意和哪一个做朋友，为什么?”这实际

上是变换角度，使学生真切地进入问题的情境。面对这样具有亲

和力的问题，学生愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的感受。在备课时设计好的切入点和提问方式，应当是教师备课的重要内容。

应该看到，新课标对教师的角色进行了重新定位，而这种定

位必然影响到我们的备课。《新课程标准》明确指出：“语文教

学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。提到“对话”，我们不禁会想起中央电

视台的《聊天》、《实话实说》、《朋友》等谈话节目。倪萍的

亲切笑容、崔永元的连珠妙语首先给观众营造了一个和谐愉悦的

氛围。我们的课堂教学也需要这种氛围。我认为教师在备课时，

应该把自己定位成“知识型主持人”。作为知识型主持人，教师

当然要“备知识”，充分地占有多种资料；还要备“知识的呈现

形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已

“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。如《狼》一文，课本

中关于《聊斋志异》的背景及有关“文学常识”自然要备，但如

果仅止于此可能不够。我备了这样几点：从“少年得志”而屡不

第谈背景，从郭沫若的对联“写人写妖高人一等，刺贪刺虐入木

三分”谈写作手法及思想意义，从“东郭先生和狼”谈斗争方式……这种旁征博引虽有可能被人讥为“东一榔头西一棒”，废

话连篇，不符合应试教育。但这些看似信手拈来的知识其实是教

师丰厚底蕴的表现，是备知识深入挖掘的结果。要让学生有开阔

的思路，教师首先要有全新的视野，这种辐射式教学有别于传统

的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，

也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。既然教师是知

识型主持人，那么备课就存在“备形象”的问题。针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。教师举手投足、言