新课程标准下,我们如何备课教学设计

新课程标准下，我们如何备课教学设计Under the new curriculum standard, how do we prepare the teaching design新课程标准下，我们如何备课教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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从去年暑假开学伊始，校领导班子就提出要针对新课改从教学的各个领域进行一系列改革。

其中，争议较大的是备课改革，备课该如何备，从内容到形式是否应该有翻天覆地的变化，还是穿新鞋走老路，一直对此争论不休。

笔者是位语文教师，那么就根据一个多学期来在语文教学的备课中的理论与实践的结合，提出几点看法，为今后的备课改革抛砖引玉。

提到备课，首先应该明确“备课”的概念。

备课就是教师为课堂教学做准备的过程。

从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。

狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。

传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，我认为这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。

然而，现在不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。

我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。

也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。

尤其是在语文教学中的阅读教学，学生所表现出的“可能性”最多，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受，这是语文教师备课时不能忽视的。

比如在刚教完的《珍珠鸟》一课，对于文末最后一句“信赖，往往创造出美的世界”，在备课时，按照各种教参的引导，想让学生回答出人与自然界应和睦相处，但是在启发鼓励学生从不同角度回答问题的时候，有少数学生就提出“为什么老珍珠鸟不飞出笼子呢？难道它们对作者不信赖吗？这样看来，信赖就能创造出美吗”“作者那么爱鸟，为什么不放生呢？作者是真的信赖鸟吗？”“是真的把鸟当朋友呢还是把鸟当宠物？”，细想起来，学生的提出的问题都有道理。

教师备课时并不一定要将这些问题想全（事实上也不可能想全），但一个认真备课的教师应该能跳出自己的阅读感受，备到这些“可能”!我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生，现在大家都认识到了这样做的弊端。

新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。

在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。

变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。

变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。

在新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但这并不意味着教师备课投入得少了。

在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键!新课标下的备课可以借用时髦的“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。

教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。

比如，备《社戏》一课，教师与其干巴巴地提出诸如“分析双喜、阿发、桂生的性格特征”这样冷冰冰的问题，不如把自己当成学生的知音，问：“如果你和这三个伙伴一起，你更愿意和哪一个做朋友，为什么?”这实际上是变换角度，使学生真切地进入问题的情境。

面对这样具有亲和力的问题，学生愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的感受。

在备课时设计好的切入点和提问方式，应当是教师备课的重要内容。

应该看到，新课标对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然影响到我们的备课。

《新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

提到“对话”，我们不禁会想起中央电视台的《聊天》、《实话实说》、《朋友》等谈话节目。

倪萍的亲切笑容、崔永元的连珠妙语首先给观众营造了一个和谐愉悦的氛围。

我们的课堂教学也需要这种氛围。

我认为教师在备课时，应该把自己定位成“知识型主持人”。

作为知识型主持人，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。

如《狼》一文，课本中关于《聊斋志异》的背景及有关“文学常识”自然要备，但如果仅止于此可能不够。

我备了这样几点：从“少年得志”而屡不第谈背景，从郭沫若的对联“写人写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”谈写作手法及思想意义，从“东郭先生和狼”谈斗争方式……这种旁征博引虽有可能被人讥为“东一榔头西一棒”，废话连篇，不符合应试教育。

但这些看似信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，是备知识深入挖掘的结果。

要让学生有开阔的思路，教师首先要有全新的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。

长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。

既然教师是知识型主持人，那么备课就存在“备形象”的问题。

针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。

教师举手投足、言谈话语中自然流露出的儒雅风度、对真善美的诗意追求、对社会的责任感和正义感、对弱者的同情和对他人的友善，都对学生良好素质的形成起着“润物细无声”的作用，学生长期耳濡目染，定会受益无穷。

因课、因时而异采用不同的语言风格也是备课时应考虑的内容。

教师应将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实精练、生动风趣。

还要备口语交际技巧，我曾琢磨过《东方之子》的主持人因人而异采用独具匠心、不落俗套的提问方式和谈话技巧。

面对各路精英，他们能成功“诱导”专业人士把很专业的话说得深人浅出，令普通观众大为满意；也能在充分准备的基础上，提出涉及对方背景或专业的话题，使被访者对他们刮目相看，视为知音，侃侃而谈。

这是一切语文学习者应追求的境界，也是语文教师备课时应该努力的方向。

这些“内功”要天天备，月月备，年年备，这也是教师成为风格教师的基础。

再者，为适应新课标下教师身份的这种变化，我觉得教室的环境设置也应该成为备课的对象。

传统的教室都把教师定位在讲台上，教师站着，居高临下，仿佛真理在握，是—个管理者的形象。

教师作为教学活动的参与者，“学习活动的组织者和引导者”，最好能让自己的视线与学生保持在同一平面，可以走到学生中间去，也可以坐下来，即使有讲台也不要那么高。

备环境也是备课的一部分，那些不符合新课标的教学环境其实是应该改变的。

而且，教室的处延可更为宽广，大自然、工厂、农村……也是教室，我们要确立“大课堂”的观念!备课时间其实是有始无终：对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和提升，课后的总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。

在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，有时甚至因为学生的视角独特而使问题的答案更接近本质，只不过他们没有更多的时间加以筛选，也缺乏教师的学识和阅历，难以形成完整的认识。

所以，我们绝不能轻视学生的认知能力和水平。

我们应积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。

如果我们备课时能充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生参与备课，那么课堂的空间将会开掘延展得更加深广，教学效果将会更佳!这也是落实新课标“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”，“拓展思维空间，提高阅读质量”精神的重要举措。

例如在作文备课中资源的开发问题，新课标要求写作知识的教学“精要有用”，“让学生在写作实践中学会写作”，那么教师在作文备课中究竟备什么?我觉得教师的首要责任是使学生“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”。

教师要很好地利用一切可以利用的写作资源，或集中展示，或引导观察。

首先应该为作文指导课备可预备性资源。

比如让学生走出课堂，去采访外出打工者，也可以让生活的强者走进课堂，使学生直接感知生活的艰辛和奋斗的快乐，引发他们对生活的思考，激发他们的生活热情，诱发他们的创作愿望，这是作文备课中对可预备性资源的开发。

比如，我第三单元中让学生搜集自己心目中明星的资料，然后根据这些资料写出“我也追‘星’”文章，结果1000多字的作文纸，大部分同学都不够用的。

其次，教师要善于捕捉生活中稍纵即逝的即时性写作资源。

当我们碰到学生的“动情点”、“兴奋点”乃至“情感火花”时，就可以“借机生文”。

一次我看到所教班级的班主任老师带病工作，学生们没有察觉。

我把老师的事迹讲绐学生听，学生们深受感动，语文课代表提议以《李老师，我想对你说》为题写一篇周记。

面对这一道人文风景线，这位老师流下了激动的泪水，其效果已经远远超出作文本身。

这些资源其实都直接来自生活，教师备课就是引导学生进行以真实生活为情感演绎点，以生活为原版，用生活的原色原调、原汁原味来点化、滋润自己的心灵，让学生在生活的基础上产生表达的愿望。

这样做我们的目的是引导学生关注生活，表现出自己独特的情感体验。

其实，触发他们情感火花和动情点的资源、方式不单纯是原生态的生活本身。

电影、电视、广播、布告、广告等既是阅读教学的资源，也是写作教学的资源，它可以诱发我们对生活的关注，其本身也可以成为我们分析、评价的对象。

《东方时空》的《生活空间》因其“讲述老百姓自己的故事”而家喻户晓，它切近生活的平民意识、原汁原味生活形态的提炼，以及匠心独运、极具表现力的镜头语言，都是极为鲜活的作文指导材料。

教师可精选这类节目中经典性的镜头，进行分析，所以，对作文资源的开掘应当是全方位的。

作文教学不同于作文应试。

不仅作文的内容是开放的，作文的要求是开放的，作文的时间也可以是开放的，我们没有必要在训练时就限定时间。