初中英语词汇教学理论及教学方法

初中英语词汇教学理论及教学方法
四川省内江市第六中学吴玉兰
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。

”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

”(转引自平克虹，1999)。

词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。

因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。

本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式;
形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。

”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音
学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。

正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。

这种方法对初一低年级学生较为适用。

例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。

必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。

对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。

在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。

例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。

但是要注意/i:/ /i/的发音，为了
发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。

学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。

教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。

如：ill→fill, eat→meat, end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。

以音记形，以形发音。

(二)词的拼写形式
1.教词的拼写必须与词的读音相联系。

教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。

在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。

做到见词能读，听词能拼写。

2.教词的拼写还要与构词法相联系。

《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

”构词法主要抓：(1)合成词构成法。

“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。

”(陆国强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。

如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等。

(2)派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。

”(陆国强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。

加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

”(陆国强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-(一千),kilometer, kilogram; mid-(中)mid-autumn, midnight , midday; re-(再，重)retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or(人，动作者)teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less(无，没有)useless, hopeless, careless; -ful(充满)careful, colorful , useful , helpful; -y表示有…
的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny .
3. 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。

(1)同音，同形，异义。

如：back /b? k/ n.背;adj. 后面的;adv. 回(原处)。

sweet / swi:t / n. 糖果;adj. 香的，甜的。

break / breik / v. 打破;n. 停歇。

(2)同音，异形，异义。

如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿;right /rait/ 正确的，write /rait/写;see / si:/ v. 看见，sea / si: / n. 大海。

(3)同形，异音，异义。

如：close /klэuz/ v. 关闭; /klэus/ a dj.靠近的;adv. 靠近地。

excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。

present /` preznt/ n.礼物，目前, adj. 现有的; / pri`zent / v.提交，授予。

能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。

(三)词的释义
讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。

在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。

用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。

下面是讲解词义的几种方法：
1、运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。

例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。

如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等词，可利用模型，图片或简笔画。

如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2、用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。

如：century – a hundred years; January- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – wrong ; 等。

3、联系上下文，推测词义这种方法可用于解释意义比较抽象的词。

通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。

如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。

再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。

同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal的意思是煤。

4、适当利用母语在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。

e.g. technology (工业技术，工艺学)，它的英文解释— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league (联盟，社团)— group of people or countries combined for a particular purpose . 从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。

如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。

二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力
词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。

其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

(一)呈现课文中新词语的句子
课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。

教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。

(二) 模仿并扩展含有新词语的例句
教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。

学生可模仿教师的例句，口头重复。

在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。

例如：教be made of 词组时，教师可准备几幅图画(机器、毛衣)。

教师给出be made of 单数例句，如：This machine is made of metal . This sweater is made of wool .让学生重复例句。

待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物(小刀、邮票等)模仿造句。

如：This knife is made of metal .This stamp is made of paper . 学生能运用be made of 单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。

(三)综合运用所学过的词语进行小对话或小作文
在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。

要求语法正确，意思连贯。

该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示;也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。

例如：教be made of 时，在上文提到的基础上，学生根据教室内的实物，编3-4句话。

例如：This blackboard is made of glass . This English book is made of paper . These desks and chairs are made of wood . These windows are made of glass and metal .教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。

这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。

能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。

三、巧用隐喻，提高认知能力
传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。

而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。

隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。

有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。

语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。

(转引自杨忠，2000)在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。

例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。

认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻)，由一个词的基本义项(中心义项)向其他义项延
伸的结果。

以I’m really up / down today .为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’ 的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。

‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。

那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨/ 低落。

”再如The price of rice went up / down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。

再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是(物体)顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。

如He is the head of the family. 为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。

又如：Use your head ! 很明白,head 的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词Think替代了。

在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。

因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。

四、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。

一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。

然而，记忆是有时效性的。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。

(转引自杭宝桐，1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。

(转引自杭宝桐，1993)因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。

复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。

学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。

Allen & Valette (1972)指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。

”(转引自平克虹，1999)因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。