建立融洽的师生关系

建立融洽的师生关系

鄞州区石契街道田莘耕中学虞明艳 315153

摘要：融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。因为学生热爱一位教师，连带着也会热爱这位老师所教的课程。教师看到的将是学生学习积极性的高涨和成绩的提升。所以如何建立起融洽的师生关系是必在之路。同时课堂上要确立“学生是课堂生活的主人”观念，课堂上同时教师要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，在课堂上让学生感受“我能行”。教师要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。教师应指导自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田，走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友，才能架起一座师生间心灵的桥梁。

“一日为师，终身为父”，传统教育中教师和学生在地位、人格上是不平等的，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，容易产生厌学的情绪。在推行素质教育的今天，师生之间应该是“你——我”式的平等交往的关系，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，学生从老师那儿感受到的应是热情的鼓励……他们喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜忧，这种融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。因为学生热爱一位教师，连带着也会热爱这位老师所教的课程。教师看到的将是学生学习积极性的高涨和成绩的提升。所以如何建立起融洽的师生关系是必在之路。

一、课堂上要确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒学生，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。例如上电能表这节新课时我精心准备了几个问题让学生分组讨论、分析、归纳，课堂气氛相当活跃每一位同学都成为课堂的主人，而教师只在一旁稍加指导对一些疑难点作些讲解，教学效果相当得好。

课堂上同时教师要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。记得我在讲酸碱盐的探究题时语言组织不够严密，没想到，有学生在作业本中夹了张字条：“老师，说出来您别生气，其实您的探究题讲得不够好，我们多数同学还没有理解。”诚惶诚恐的语气与不容辞驳的事实，让我又羞又愧。我赶紧上网查资料请教老教师。第二天我放下了师长的架子，公开了学生纸条上写的内容，纠正了上次的错误答案。没想到，实实在在做了一回学生之后，我的威信徒然大增，学生说我“坦诚，值得信任，没有臭架子。”现在我每次上课前必先下一番功夫备课查资料，生怕被学生挑出毛病，渐渐地那种尴尬变少了。更可喜的是以后的每堂课学生学得特别认真，因为他们时时想当我的“老师”呀！

在课堂上让学生感受“我能行”。教师不能总以成为挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”例如在一次科学课上，学生们举行了“模拟日食月食比赛”。开始时，谁也不肯先上去，其中一个学生，平时很爱说很爱玩，此时不断地看我，我就邀请他们一组先上台表演。他说：“老师，如果演得不成功你不会责怪我吧！”我说：“怎么会呢？老师很欣赏你的勇敢精神，我们是重在参与，况且我相信你一定行。同学们，你们说对不对？”

全班同学齐声说：“对”。同时响起了热情的鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台，演得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，他再一次赢得了同学们的热烈掌声。这时，我继续鼓励学生：“相信自己，并不比别人差，瞧，××同学不是成功了吗？”由于那位同学开了一个好头，接下来便出现了同学们争先恐后，都想尽情表现自己的场面。

二、人是有情感的人，教师要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。教师应把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田，走进学生的生活世界，多让学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友，才能架起一座师生间心灵的桥梁。在工作中我摸索了一些方法：

（一）多与学生说悄悄话，教师常常要参与学生的活动，要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子。如对一个躲在角落不敢参与集体活动的学生说：“干吗不去跳皮筋吗？瞧！他们活动的多开心，多带劲，去和他们一起活动吧。”而对正在兴高采烈进行活动的学生则加以引导：“××也是我们集体中的一员，快去请他一起活动吧。”学生一定会非常乐意地接受老师的建议。

（二）通过日记，与学生架起心灵之桥。初中学生，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，其心理发生了一系列变化。变化之一，是他们的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一些隐藏性。再者，有些学生性格内向，不善言辞，因此思想上出现一些问题也就不容易表露出来。因此，为了使学生的观念、知识、能力，心理素质等方面健康发展，就必须设法及进了解他们的内心活动，了解他们心中有什么愉快和痛苦，有什么问题和要求。利用学生写心理日记，进行书面交流说话是一条轻好的途径。因为它的特点是：教师对学生的教育是个虽指导为主，以保密、尊重为原则。所以，学生们能够在日记中流露真实的心声，使老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。例如，有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生我也想进步，也想做好学生。但有时我管不住自己，还是出现这样那样的问题。老师，您能帮帮我吗？”我在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师想信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来在学习、纪律等方面都有了很大的进步，受到同学们的一致好评。每一次评比就得到了“进步奖”。

从一篇篇学生的心理日记中，老师听到了学生的心声，而物理学们也从老师写给他们热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法，使学生的苦恼和困惑得以消融，帮学生辨明了是非，明确了前进的方向。这真是：老师的爱心换来了学生进步的信心；老师的真心消除了学生的戒心；老师的热心、诚心赢得了孩子们向真、向善、向美的一颗颗纯真的心。

（三）利用作业评语的学生对话。教师在批发作业时说上几句话，如“进步了，继续努力！”，“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。

（四）利用电话和学生对话。由于现在生活水平提高了，通讯方便了。每当晚饭后，教师可提起话筒，和学生说说：“今天班里谁表现得最好？”“今天老师上的课你听懂了没有？”等。这时，由于师生不是面对面谈话，学生就没有约束感，往往会畅所欲言。不但可以从中了解到学生

家庭生活，而且还有反馈班级各方面的工作情况。

（五）卡片寄语式对话。在师生情感交流中，用“卡片寄语”方式提出鼓励、批评和劝告，更容易保护学生的自尊心。当他们收到老师充满关爱的“卡片寄语”时，首先会感到新奇，其次，内心就会产生一股暖流，生成一份激动，流露一种感激。如我给某学生的卡片寄语是：“你的字很漂亮，作文写得也挺棒。各科老师都称赞你，老师知道在你优秀成绩的背后，一定付出了不寻常的努力。同学们都把你不作学习的榜样，还有许多人在追赶你，你可不能松劲啊！”这段话，无疑给学生加了一勺油，又好似快马加了一鞭。师生间“卡片寄语”进行对话，无疑给学生间的情感，使学生与老师的心贴得更紧，达到激发学生自我教育的效果。再如，我给一位差生的寄语卡片是这样写的：“每当看到你在课堂上一次次举手回答问题时，我为你的进取精神而高兴。但学习是一种艰巨的劳动，光有决心是不够的，还需要不懈的努力，只要你不怕困难，就一定能实现你心中的理想，加油吧！”清代教育家颜光说：“数子之过，不如奖子一长。”与对差生的对话，要力求寻找其闪光点，帮助他扬起自信的风帆。

当然在课内巡视作业时，教师可一边巡视，一边和学生说悄悄话。如“××你看××的写字姿势多好啊。”“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真仔细作业的好习惯。

课堂上师生平等的“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。我觉得，“对话”要轻如丝丝细细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田。苏霍林斯基说：“教育”首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园，这是我们教育追求的一种高境界。