《山水田园诗四首》教案
山水田园诗四首教学教案设计
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》八年级上册第四单元“古诗苑”，主要教学内容为四首山水田园诗：王维的《山居秋暝》，孟浩然的《过故人庄》，杜甫的《绝句》和柳宗元的《江雪》。
具体章节内容如下：1. 王维《山居秋暝》：全诗描绘了山居秋日的美丽景色，表达了诗人对田园生活的向往。
2. 孟浩然《过故人庄》：通过访问故人庄园的所见所感，表达了诗人对友情、田园生活的珍视。
3. 杜甫《绝句》：以山水为背景，抒发了诗人对国家、社会的忧虑。
4. 柳宗元《江雪》：以江雪为题材，展示了诗人孤独、寂寞的内心世界。
二、教学目标1. 理解并背诵四首山水田园诗，感悟诗人对自然山水的热爱和赞美。
2. 分析四首诗的艺术特点，提高审美情趣和鉴赏能力。
3. 学会运用古典诗词进行表达和创作，培养文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：四首诗的艺术特色、意境和情感表达。
2. 教学重点：背诵四首诗，分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示四幅山水画，让学生描述画面，引出本节课的主题——山水田园诗。
2. 新课导入：介绍四位诗人及其创作背景，引导学生了解山水田园诗的历史地位。
3. 诗词诵读：全班同学齐读四首诗，感受诗词的韵律美。
4. 诗词解析：分析四首诗的意象、修辞手法，理解诗人的情感。
5. 例题讲解：以《山居秋暝》为例，讲解如何分析一首山水田园诗。
6. 随堂练习：让学生选择一首诗进行分析，分享自己的感悟。
六、板书设计1. 板书山水田园诗四首2. 板书内容：王维《山居秋暝》：秋日山居，向往田园孟浩然《过故人庄》：友情、田园，珍视人生杜甫《绝句》：山水忧国，抒发情怀柳宗元《江雪》：孤独寂寞，江雪抒怀七、作业设计1. 作业题目：分析四首诗的意象和修辞手法，结合自己的生活体验，写一篇400字左右的读后感。
2024版山水田园诗教学教案精选
03
运用图片、音频、视频等多媒体素材，帮助学生更好地理解诗
歌的意境和情感。
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THANKS
感谢观看
2024/1/26
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影响
山水田园诗对后世的诗歌创作产生了深远的影响。它不仅为后 人提供了丰富的艺术瑰宝，也激发了人们对自然的热爱和保护 意识。同时，山水田园诗所倡导的隐逸文化也对中国古代士人 的精神世界产生了重要影响。
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03 山水田园诗赏析
2024/1/26Hale Waihona Puke 10赏析方法与技巧
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02
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意象分析法
通过解读诗中的自然意象， 如山、水、田、园等，感 受诗人所表达的情感和意 境。
定义
山水田园诗是以描写自然风光、农 村景物、隐居的生活情趣为主要内 容的诗歌流派。
特点
以自然风光为描绘对象，注重意境 的营造和情感的抒发，语言清新自 然，风格恬静淡雅。
7
发展历程及代表人物
发展历程
山水田园诗起源于先秦时期，经过汉魏六朝的发展，至唐代达到巅峰，成为唐 诗中的重要流派。宋代以后，山水田园诗逐渐衰落，但仍有一定影响。
要代表诗人。
培养学生的诗歌鉴赏能力和审美 情趣，提高其人文素养和艺术修
养。
引导学生感受山水田园诗所蕴含 的自然美、人情美和社会美，培 养其热爱自然、关注社会的情感
和态度。
2024/1/26
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教学内容与方法
教学内容
山水田园诗的基本概念、特点、发展历程和主要代表诗人；山水田园诗的鉴赏方法和技巧；山水田园诗与自然、 社会、人生的关系。
创新教学方式
运用多媒体教学、小组讨论、角色 扮演等方式，激发学生的学习兴趣 和参与度。
《山水田园诗》教学设计方案
《山水田园诗》教学设计方案《《山水田园诗》教学设计方案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！学习主题介绍学习主题名称：山水田园诗的鉴赏方法主题内容简介：高一语文已经学习过了古典诗词，但是学生对于如何鉴赏古典诗词、特别是考试的时候如何把握答题方式存在着很大的难度。
因此，通过高二古典诗词的文本学习，提高学生鉴赏诗词的能力。
学习目标分析1.复习以往学过的山水田园诗2.梳理鉴赏诗词的方法思路；3.掌握诗词鉴赏的答题技巧；4.了解山水田园诗常用的艺术手法学情分析前需知识掌握情况：1.了解了部分比较著名的诗人词人的生平;2.学会了从意象入手去分析，并了解极少部分意象在古诗词中的含义;3.能够背诵一些学习过的古典诗词，并且对高考要求背诵的篇目有一定的积累。
对微课的认识：1.学生的学习能力一般，所以没用过微课，学生对微课的了解甚少;2.部分学生认为微课便是PPT。
学生特征分析学习态度：学生对以微课方式进行课堂学习表示了浓厚的兴趣，但是也担心这种上课方式是否适合基础较差的同学，怀疑这种上课方式是否只是走马观花，注重形式而忽略了内容的重点。
学习风格：我校大部分学生的基础较差，学习缺乏自主性和积极性，课堂多是以教师讲授为主，自主讨论学习的机会不多，积极参与讨论学习的学生较少。
但是他们也希望课堂能够活跃，教师能够多讲一些有趣的东西。
微课用于学生学习的教学策略分析微课用于学生学习的目的：这节课重在帮助学生从几个角度切入去解读古典诗词，并且掌握答题的一些技巧，尽量在考试的时候多拿一点分数。
微课用于学生学习的时机：高一高二都学过了山水田园诗人王维的诗歌，高二《唐诗宋词元散曲》第五课四首诗都是山水田园诗，因此这节微课放在第五课后进行，使学生系统掌握鉴赏这类诗歌的方法，提高学习的能力。
微课用于学生学习的方式：引导学生回顾学过的一些山水田园诗，在此基础上总结出知识点并且呈现出来让学生观看，最后留一些作业给学生加强巩固。
《山水田园诗四首》教案
《山水田园诗四首》教案第一篇：《山水田园诗四首》教案山水田园诗四首【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入：1、关于山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，田园诗与山水诗在南北朝时期基本上分道而行,到唐初王绩开始合流。
至初唐之交,描写山水别业的风尚盛行于朝野,沈宋、吴越诗人在山水诗创作中取得的成就已为盛唐山水田园诗开了先河。
唐朝田园诗继承了陶谢山水田园诗的精神旨趣，在大自然中追求任情适意、快然自足的乐趣，领会老庄超然物外、与大化冥合为一的境界；从东晋以来形成的澄怀观道、静照忘求的审美关照方式，在盛唐进一步与仙境和禅境相融合，促使山水诗形成了优美空静的意境。
艺术上,他们继承了重兴寄和感受、谢灵运重观赏和刻画的传统，形成寄情于自然美之中的基本表现方式。
以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：1）思想内容：热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得2）表现手法：借景抒情，白描3）语言特点：清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅3、内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
4、艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
5、代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、学习《宿建德江》（一）、孟浩然之生平：(689—740)，四十岁以前一直住在襄阳，四十岁时到长安考过一次进士，然而却没有考上，从此也就不得不断了做官的念头，在江浙一带游历了几年之后，最终死在襄阳。
山水田园诗四首 教案
山水田园诗四首教案水田园诗四首剖析宿建德江移舟泊烟渚，日暮客愁新。
[我把船停泊在暮烟笼罩的小洲边，茫茫暮色给游子新添了几分乡愁。
移舟：靠岸。
泊：停船过夜。
烟渚：弥漫雾气的沙洲。
客：诗人自指。
]这一句点了题，介绍了诗人观赏景物的立足点。
次句“日暮客愁新”，“日暮”即黄昏时分，“客愁新”是指诗人客居他乡，增添了忧愁。
这句写了诗人欣赏景物的心情。
野旷天低树，江清月近人。
[旷野无垠，远处天空比树木还低，江水清澈，更觉月与人情投意合。
江清：指平静的江面。
月：指江中的月影。
]三、四句并列写景，但有时间先后之分。
“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见：原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去。
“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近。
这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。
名家赏评“野旷天低树，江清月近人。
”“低”字、“近”字，宋人所谓“诗眼”，却无造作痕，此唐诗之妙也。
（清张谦宜《幺见斋诗谈》，上海古籍出版社《清诗话续编》本）孟浩然诗云“江清月近人”，杜陵云“江月去人只数尺”，“子美视浩然为前辈，岂祖述而敷衍之耶?浩然之句浑涵，子美之句精工”。
（宋罗大经《鹤林玉露》，中华书局1983年版）“低”字从“旷”字生出，“近”字从“清”字生出。
野惟旷，故见天低于树；江惟清，故觉月近于人。
清旷极矣。
烟际泊宿，恍置身于海角天涯、寂寥无人之境，凄然四顾，弥觉家乡之远，故云“客愁新”也。
下两句不是写景，有“愁”字在内。
终南望余雪终南阴岭秀，积雪浮云端。
[终南北岭的景色秀丽，积雪好像浮在云端上。
终南：终南。
阴岭：背向太阳的岭。
]前两句写在长安眺望终南，看到它的北面形秀美，积雪高高覆盖在上面，如同漂浮在云端。
林表明霁色，城中增暮寒。
[初晴的阳光照在树林末梢，傍晚的长安城中增添了寒意。
林表：林外。
霁（ì）色：雪停后的日光。
]后两句中，“林表明霁色”，雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光相辉映，一片明亮。
《山水田园诗四首》教案
《山水田园诗四首》教案本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教学目标：知识与技能：了解山水田园诗的主要特点；了解孟浩然的生平情况。
过程与方法：识记山水田园诗歌鉴赏中常用到的术语；赏析“野旷天低树，江清月近人”一句。
情感态度与价值观：感悟孟浩然的羁旅愁思。
教学重点：了解山水田园诗的主要特点；识记山水田园诗歌鉴赏中常用到的术语。
教学难点：赏析“野旷天低树，江清月近人”一句。
教学方法：朗读、鉴赏、背诵、讨论。
教具：多媒体课件、常规教具。
教学课型：拓展阅读。
课时安排：1课时。
教学过程：宿建德江【导入语】播放少儿歌曲《春晓》，“春晓”这首歌把我们带到了童年时代，让我们感受到了春的温馨。
那么，“春晓”是哪个诗人写的呢？（明确：孟浩然），可见，从童年开始，我们就已经接触孟浩然的诗歌了，今天我们再来学习一首孟浩然的诗歌《宿建德江》。
【山水田园诗介绍】1、山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：⑴思想内容——热爱自然、向往自由、归（退）隐、闲适淡泊、悠然自得；⑵表现手法——借景抒情、白描；⑶语言特点——清新自然、质朴自然、清新洗练。
【作者及写作背景介绍】孟浩然（689～740）唐代诗人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳。
前半生主要居家侍亲读书，以诗自适，曾隐居鹿门山。
40岁游京师，与张九龄、王维、王昌龄等诗人交谊甚笃，后应进士不第，返襄阳，漫游吴越，穷极山水，以排遣仕途的失意。
公元740年，王昌龄游襄阳，当时，孟浩然患有痈疽（拥狙），就是一种毒疮，将要治愈了，医生嘱咐他不要吃鱼鲜。
孟浩然设宴款待王昌龄等老朋友，纵情宴饮，抵制不住美味佳肴的诱惑，结果，王昌龄还没离开襄阳，孟浩然就因为吃鱼病发而死。
山水田园诗教学设计（五篇模版）
山水田园诗教学设计（五篇模版）第一篇：山水田园诗教学设计山水田园诗四首第一课时【教学目的】1、通过学习，初步掌握山水田园诗歌的鉴赏方法。
2、能够准确把握山水田园诗的的思想内容及不同的艺术风格。
【教学重点】1、了解“山水田园诗”的特点；2、学会赏析山水田园诗。
【教学难点】学会赏析山水田园诗。
（结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【课前预习】了解山水田园诗、孟浩然生平及相关诗作、储光羲生平及诗作教学过程：一、导入与回顾回顾熟悉的山水田园诗，说说山水田园诗给你的印象。
《山居秋暝》王维、《过故人庄》孟浩然（一）什么是山水田园诗。
（二）山水田园的代表诗人。
（三）山水田园诗常见的主题。
二、新授1、《宿建德江》2、简介孟浩然。
3、写作背景介绍。
4、齐读诗歌，并说说诗歌内容，想象诗歌的画面。
5、赏析：你觉得“烟”到底是指什么？“客”指的是谁？作者为何有新的“愁”？最两句中，两个字用得好？为什么？6、归纳主旨三、自主学习1、介绍储光羲生平。
2、借助《世纪金榜》自学，深入理解诗人的思想，并完成以下习题：开头四句运用了什么表现手法?表达作者什么样的志向？中间六句主要用了什么描写手法？从哪些方面表现了田园生活的快乐？你觉得“优游”的具体内涵是什么？3、小结四、课后作业第二篇：山水田园诗教学目的:1、了解山水田园诗的主要特点。
2、学习鉴赏田园诗的方法。
教学重点:方法把握教学难点:主旨理解教学过程:一、导入:从山水田园诗景与情的关系导入“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”面对气象万千的自然风景、宁静闲适的田园生活，诗人总会情动于衷，形诸于文。
诗人以景传情，独抒性灵;我们就要诵其诗，绘其景，品其情。
我们能不能诵读一下之前学过的山水田园诗呢?二、概念: 所谓的山水诗，是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌;所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌，大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。
中国山水田园诗渊源流长，诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
山水田园诗四首教学教案设计
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课选自《中国古代诗歌鉴赏》教材第四章“山水田园诗”，具体内容为四首经典山水田园诗：《山居秋暝》、《积雨辋川庄作》、《江南逢李龟年》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握山水田园诗的特点及鉴赏方法。
2. 通过对四首诗歌的欣赏，提高学生对古代诗歌的审美能力，培养他们的文学素养。
3. 引导学生感受诗人对自然山水的热爱和赞美之情，激发他们对美好事物的向往。
三、教学难点与重点重点：山水田园诗的特点及其在四首诗歌中的体现。
难点：如何引导学生从诗歌中感悟诗人对自然山水的热爱和赞美之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示四幅山水画，让学生感受自然山水的美，进而引入本节课的课题——山水田园诗四首。
2. 第一环节：整体感知（1）让学生自主阅读四首诗歌，了解诗歌的基本内容。
（2）教师简要介绍四位诗人及诗歌背景。
3. 第二环节：诗歌鉴赏（1）分析《山居秋暝》的意境美、音韵美和哲理美。
（2）讲解《积雨辋川庄作》中的写景手法和诗人的闲适生活。
（3）解读《江南逢李龟年》中所表达的朋友情谊。
（4）探讨《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》中诗人的忧国忧民情怀。
4. 第三环节：实践演练（1）让学生选择一首诗歌，进行朗读和背诵。
（2）分组讨论，分析诗歌中的美感和情感。
（2）布置课后作业，引导学生进行拓展阅读。
六、板书设计1. 山水田园诗四首《山居秋暝》：意境美、音韵美、哲理美《积雨辋川庄作》：写景手法、闲适生活《江南逢李龟年》：朋友情谊《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》：忧国忧民情怀七、作业设计1. 作业题目：（1）请从四首诗歌中任选一首，分析其诗歌特点和美感。
（2）结合自己的生活体验，谈谈对山水田园诗的理解和感悟。
2. 答案：（1）示例：《山居秋暝》。
该诗描绘了秋日山居的宁静景色，展现了诗人王维对自然山水的热爱和赞美。
山水田园诗四首教学教案设计
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课我们将学习人教版《语文》九年级上册“课外古诗词背诵”中的四首山水田园诗：《过故人庄》、《宿建德江》、《钱塘湖春行》、《夜雨寄北》。
具体内容包括：1. 《过故人庄》：理解诗中描绘的山水田园风光，感受作者对友人的深情厚谊。
2. 《宿建德江》：分析诗中的写景手法，体会诗人借景抒情的意境。
3. 《钱塘湖春行》：把握诗中的动态描写，感受诗人对美好生活的向往。
4. 《夜雨寄北》：理解诗中的意象，探讨诗人对家乡的思念之情。
二、教学目标1. 能够熟练地背诵四首山水田园诗，理解诗意，感受诗中的美好意境。
2. 学会分析诗中的写景手法和抒情技巧，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生对古典诗词的热爱，激发创作灵感。
三、教学难点与重点教学难点：分析诗中的写景手法和抒情技巧，体会诗人的情感。
教学重点：熟练背诵四首诗，理解诗意，感受美好意境。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示四首诗的图片，让学生初步感受山水田园风光，引起兴趣。
2. 诗词背诵：学生集体背诵四首诗，教师检查背诵情况。
3. 诗意理解：教师讲解四首诗的背景和诗意，引导学生体会诗中的美好意境。
4. 例题讲解：分析《过故人庄》中的写景手法，引导学生学会鉴赏诗词。
5. 随堂练习：让学生分析《宿建德江》中的写景手法，进行课堂讨论。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《山水田园诗四首》2. 内容：a. 诗歌及作者b. 四首诗的主要意境c. 写景手法和抒情技巧七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵并默写四首诗。
b. 分析《钱塘湖春行》中的动态描写，体会诗人的情感。
2. 答案：a. 背诵默写答案略。
b. 《钱塘湖春行》中的动态描写有：早莺、新燕、暖树、春泥等，表现了诗人对美好生活的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
《山水田园诗四首》教案教学设计(粤教版高二下册)
目录
01.
02.
03.
04.
05.
06.
掌握诗歌鉴赏的基本方法
了解山水田园诗的特点和 风格
理解诗歌中的意象和意境
培养学生的审美能力和文 学素养
通过朗读、分 析、讨论等方 式，理解诗歌 的意境和情感
运用多媒体手 段，展示诗歌 中的自然风光
和人文景观
引导学生进行 小组合作探究， 提高合作能力
点拨法：教师对重点、难点问题进行点拨和讲解，引导学生深入思考
多媒体教学：利用 PPT、图片、音频 等多媒体手段辅助 教学
小组合作：组织学 生进行小组讨论， 分享各自的理解和 感受
朗读与背诵：通过 朗读和背诵，加深 学生对诗歌的理解 和记忆
课堂互动：鼓励学 生提问、回答问题 ，增强课堂互动性
回顾已学知识，引出新课内容 介绍作者及创作背景 展示教学目标和教学重点 引导学生思考，激发学习兴趣
导入新课：通过 展示诗歌背景、 作者介绍等方式， 引导学生进入学 习状态
讲解生字词：对 诗歌中的生字词 进行讲解，帮助 学生理解诗歌内 容
讲解诗歌内容： 对诗歌的主题、 思想、情感等方 面进行讲解，引 导学生深入理解 诗歌内涵
课堂互动：通过 提问、讨论等方 式，鼓励学生积 极参与课堂互动， 提高学生的学习 兴趣和积极性
情感：表达了诗人对自然美景 的热爱和向往
教学目标：理解诗歌内容，掌握登高远眺的意境 教学内容：分析诗歌中的意象，探讨作者的情感表达 教学重点：理解诗歌中的用词和修辞手法 教学难点：体会作者在诗歌中表达的深刻思考和人生感悟
教学目标：理解诗歌内容，体 会诗人情感
教学内容：分析诗歌意象，探 讨诗歌主题
和交流能力
通过课堂练习 和课后作业， 巩固所学知识 和提高应用能
山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计共3篇
山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计共3篇山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计1山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计一、教材分析本教学设计的主要内容为粤教版高二选修课程中的山水田园诗四首，分别为《桂林山水甲天下》、《太湖明月夜》、《梅花三弄》、《登高》。
这些诗歌皆以山水田园为题材，描绘了自然风光和田园生活。
这几篇诗歌都是唐代诗人写的，是中国古代文化中优秀的山水田园诗篇。
这些诗歌反映了唐代风景画和诗歌交流中的风格和技巧，也是中国文化的重要组成部分。
这些诗歌的学习有助于学生理解唐代文学的内涵和特点，感受中国山水田园文化的美丽，提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、教学目标1.了解唐代山水田园诗的文化特点、风格和表达手法，理解其情感和内涵。
2.感受中国山水田园文化的美丽，了解中国文化的传统和发展。
3.培养学生的语言表达能力，提高学生的文学素养和审美能力。
4.掌握诗歌分析和评价的方法，学会辨析诗歌的优劣。
三、教学内容和方法1.教学内容：(1) 《桂林山水甲天下》(2) 《太湖明月夜》(3) 《梅花三弄》(4) 《登高》2.教学方法：(1) 讲解法：老师通过讲解，介绍唐代山水田园诗的文化特点和风格。
(2) 课件呈现：老师使用PPT展示唐代山水田园诗的文化特点、风格和表达手法等方面的内容。
(3) 对比分析：老师让学生对比分析各篇诗歌的文学特点和表现手法，让学生可以有所启迪，扩大视野。
(4) 朗诵和演唱：老师引导学生集中发音、强化语感，让学生学会欣赏和朗诵这些诗歌。
四、教学内容1. 《桂林山水甲天下》(1) 介绍唐代山水田园诗的文化特点和风格。
(2) 使用PPT介绍《桂林山水甲天下》的情境和意境，让学生感受桂林山水之美。
(3) 对比分析其他唐代山水田园诗，归纳出各诗歌的特点和表现手法。
(4) 引导学生学习古诗词的韵律和语感，进行演唱或朗诵。
2. 《太湖明月夜》(1) 使用PPT介绍《太湖明月夜》的情境和意境，让学生感受太湖之美。
山水田园诗四首教案
山水田园诗四首教案【篇一：粤教版选修《山水田园诗四首》word教案1】山水田园诗四首》教案【教学目标】1、了解中国山水田园诗的发展史及其特点；2、感受山水田园诗营造的意境美，并学会鉴赏方法。
【教学重、难点】感受意境美，掌握鉴赏方法。
【教学方法】吟诵法、联想法、炼字法、比较阅读法【教学时数】1课时【教学步骤】中国山水田园诗源远流长。
诗人们以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
今天，我们就来鉴赏两首山水田园诗，感受一下闲云野鹤们的世外桃源生活。
二、山水田园诗派的简介山水田园诗派的重要作家有孟浩然、王维、储光羲、常建、祖咏、裴迪。
1．山水田园诗的起源。
山水田园诗源远流长，早在《诗经》、楚辞中就有一些描写这方面内容的诗句。
魏晋时，完整的山水田园诗正式出现。
陶渊明是中国第一位伟大的田园诗人，谢灵运与谢朓是山水诗的开创者。
2．盛唐山水田园诗派的主要成就：a．将山水与田园二者结合得更紧密了，亦即把隐居田园的情趣和欣赏山水的优美加以融合，丰富了意境。
b．保留了陶渊明的纯朴而更趋优美，摒弃谢灵运等人的艰涩和玄言的尾巴而更趋清新，形神兼备，物我契合，致使诗意与画境相结合。
三、鉴赏《宿建德江》问题设置：1、说说“野旷天低树，江清月近人”这句诗歌表达出了什么样的景色。
（句子理解）明确：原野空旷无边，远处的天空比近处的树木还要低。
江水清澈，俯看水中的月影，觉得明月和人更加接近。
2、说说全诗所表达出来意思，即主旨（70字左右）（综合评价）这首五言绝句是诗人漫游途中停泊在建德江边时写的一首小诗，描写作者旅途中夜泊江上，在船中所见的景色，抒发了远离家乡、旅居在外时的孤独伤感之情。
四、鉴赏《终南望余雪》1、有关资料祖咏年轻时去长安应考，文题是“终南望余雪“，必须写出一首六韵十二句的无言长律。
祖咏看完后思付了一下，立刻写完了四句，他感到这四句已经表达完整，按照考官要求，有画蛇添足的感觉。
山水田园诗教案
山水田园诗教案《山水田园诗教案》教学目标：1. 了解山水田园诗的特点和发展历程；2. 学习山水田园诗的写作技巧和表达方法；3. 培养学生欣赏山水田园诗的能力和审美情趣；4. 提升学生的文学素养和写作水平。
教学内容：1. 山水田园诗的定义和特点；2. 山水田园诗的发展历程和代表作品；3. 山水田园诗的写作技巧和表达方法。
教学重点：1. 理解山水田园诗的特点和表达意境的方法；2. 分析山水田园诗的写作技巧和表达手法。
教学难点：1. 学会运用山水田园诗的写作技巧和表达方法；2. 理解山水田园诗的深层意义和意境。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 通过播放山水田园诗的相关音乐或展示相关图片，激发学生对山水田园的兴趣和好奇心；2. 引导学生讨论山水田园诗的特点和表达意境的方法。
第二步：讲解山水田园诗的特点和发展历程（10分钟）1. 通过PPT或黑板书写，讲解山水田园诗的定义和特点；2. 介绍山水田园诗的发展历程和代表作品，如《离骚》、《山水》等。
第三步：分析山水田园诗的写作技巧和表达方法（15分钟）1. 分析山水田园诗的写作技巧，如借景抒怀、抒发情感等；2. 分析山水田园诗的表达方法，如运用修辞手法、描写细节等。
第四步：欣赏山水田园诗（15分钟）1. 选择几首优秀的山水田园诗，进行朗读和欣赏；2. 引导学生分析诗中的写作技巧和表达方法，体会诗人的情感和意境。
第五步：写作练习（20分钟）1. 给学生提供几幅山水田园的图片，要求学生以其中一幅图片为背景，写一首山水田园诗；2. 引导学生运用已学的写作技巧和表达方法，将自己的情感和感受融入到诗中。
第六步：展示和分享（10分钟）1. 让学生互相交流和分享自己的山水田园诗；2. 欣赏和评价同学们的作品，鼓励他们相互学习和进步。
第七步：总结和小结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容和重点；2. 总结山水田园诗的特点和写作技巧；3. 对学生完成的诗作进行总结和评价。
教学反思：《山水田园诗教案》的设计主要通过讲解、分析、欣赏和写作练习等环节，培养学生对山水田园诗的理解和欣赏能力。
高中语文第一单元《5山水田园诗四首》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
山水田园诗四首【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
4、背诵这四首小诗。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时【教学要点】一、课前预习：写景抒情诗——山水田园诗山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明。
到了盛唐时代，山水田园诗进入了繁荣时期，出现了以写山水田园诗为主的诗人群，人们称之为“山水田园诗派”，以孟浩然和王维为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
诗人们以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，辽阔的田野，通过描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活，借以表达对现实的不满，对宁静悠闲生活的向往，表现宁静淡泊的情怀，山居生活的悠然自得等。
这类诗诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
1、主要分类【热爱自然，钟情山水】【厌恶官场，向往隐逸】【淡泊宁静，志趣高远】【生活闲适，悠然自得】【感情复杂，不一而足】2、明确鉴赏中常用到的术语思想内容——热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得表现手法——借景抒情，白描语言特点——清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏（二）抓意象，品意境，悟情感体味诗歌的意境，要能把握诗中描写了什么样的景物（抓意象），组成什么样的生活画面，画面组合所表现的情境氛围，或恬淡宁谧，或清新淡雅，或明丽绚烂，或雄浑壮丽，（品意境）从而把握诗歌的感情，或是热爱自然钟情于山水，或是淡泊宁静、不与世俗同流合污的高洁的情怀，或是对污浊官场的厌恶，对隐逸生活的向往，或是复返自然后的一种宁静闲适的生活情趣等（悟情感）。
山水田园诗教案
山水田园诗教案教案：山水田园诗教学内容：本节课我们学习山水田园诗，以唐代诗人王维的《山居秋暝》为例，理解诗中的意象，体会诗人的思想感情。
教学目标：1. 能够理解并背诵《山居秋暝》全诗。
2. 能够分析诗中的意象，理解诗人的思想感情。
3. 能够运用诗中的意象，创作自己的山水田园诗。
教学难点与重点：重点：理解并背诵《山居秋暝》全诗。
难点：分析诗中的意象，理解诗人的思想感情。
教具与学具准备：1. PPT展示《山居秋暝》全诗。
2. 纸张、彩笔等绘画工具，用于创作山水田园画。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生欣赏山水田园画，感受山水田园的美丽。
2. 引导学生思考：山水田园诗是怎样的诗？它表达了诗人怎样的思想感情？二、新课导入（10分钟）1. 介绍王维，引导学生了解他是山水田园诗的代表诗人之一。
2. 展示《山居秋暝》全诗，引导学生朗读并理解诗意。
三、意象分析（10分钟）1. 引导学生分析诗中的意象，如“空山新雨后”、“天气晚来秋”等。
2. 引导学生理解这些意象所表达的诗人的思想感情。
四、创作实践（10分钟）1. 引导学生运用诗中的意象，创作自己的山水田园诗。
2. 学生展示自己的创作，互相评价、学习。
五、课后作业（5分钟）1. 背诵《山居秋暝》全诗。
2. 分析诗中的意象，写一篇短文，表达自己对诗意的理解。
板书设计：板书山水田园诗板书内容：《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
作业设计：1. 背诵《山居秋暝》全诗。
2. 分析诗中的意象，写一篇短文，表达自己对诗意的理解。
课后反思及拓展延伸：本节课学生对山水田园诗有了更深入的理解，能够分析诗中的意象，感受到诗人的思想感情。
在创作实践中，学生能够运用诗中的意象，创作出自己的山水田园诗。
作业设计中，学生需要背诵全诗和写一篇短文，以加深对诗意的理解。
在今后的教学中，可以引导学生更多地欣赏和创作山水田园诗，提高他们的文学素养。
田园诗教学设计
山水田园诗教案2一、学习目标1、把握山水田园诗的特征。
2、熟悉和体会这类诗的意象及相应的思想感情，分析其常用表达技巧。
3、学习此类诗歌鉴赏的题型及方法。
4、接受古代诗词美的熏陶，提高相应的艺术鉴赏水平。
二、真题热身阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
(2003年全国高考试卷) 过香积寺（唐）王维不知香积寺，数里入云峰。
古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禅①制毒龙。
〖注〗①安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙世俗欲念。
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字?为什么?请结合全诗简要赏析。
答：。
三、考点解析山水田园诗是指以自然界的山水景物、闲适恬淡的田园生活为表现内容的诗歌。
1．题材特点：自然风光、农村景物、田园生活、隐居生活2．代表诗人：谢灵运、陶渊明、王维、孟浩然、储光羲、常建3．思想内容：中国山水田园诗渊源流长，诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
常见思想情感有：●对美好景色的赞美●对大自然的热爱●对大好春光的珍惜●对大好河山的热爱●表达春风得意的喜悦●对美好生活的追求●对隐居生活的向往、渴望●对田园生活的喜爱向往●对农家生活的热爱、农家生活的情趣●表达幽雅、恬淡、愉悦的心境●表现悠闲自得的隐居生活●对自由生活的向往（对黑暗官场的厌弃、对黑暗现实的憎恶）1 4．常用手法：（1）写景：衬托（动静明暗虚实点面正侧）、远近高低、绘声绘色、有色有色（有味）、从视角听角不同角度、白描，比喻、拟人、借代。
（2）抒情：借景抒情、情景交融（乐景写哀）、直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情。
5.语言特点：描写见长质朴自然清新洗练比喻6.意境隽永优美，风格恬静淡雅四、鉴赏指导1．把握形象的特征和寓意。
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《山水田园诗四首》教案【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
4、背诵这四首小诗。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时【教学要点】一、课前预习：1、山水田园诗的特点：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语思想内容——热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得表现手法——借景抒情，白描语言特点——清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、简介“山水田园诗”的有关知识（一）、“山水田园诗”发展脉络先秦时代，《诗经》、《楚辞》出现大量描写山水景物的诗句，但没有把山水风光作为独立的审美对象加以描写，而是作为劳动生活的背景或比兴的媒介。
建安时期，出现第一首完整的山水诗———曹操的《观沧海》，描绘了山、海、秋色壮美景象。
但这时期山水田园并没有成为诗歌专门描写的题材之一，而是局限于个别的片段与篇章。
山水诗和田园诗的兴起和发展是在魏晋南北朝时期。
魏晋时，“天下多故，名士少有全者”，不少文人啸咏山林，隐逸之风遂兴，东晋陶渊明归隐田园，用朴素自然的语言歌咏田园风光与农家生活，在诗歌中开辟了一块艺术新天地，宣告了田园诗的诞生。
“宋初文咏，体有因革，庄老告退，而山水方滋。
”随着魏晋玄学的兴起，文人们受老庄思想的影响，由崇尚清谈走向爱好山水，希企通过观赏自然来领略玄理，从而使描写自然为主的山水诗逐渐代替了玄言诗。
谢灵运由于政治上的失意，优游于山水之间，成为第一个大量写作山水诗的诗人，从此确立了山水诗在文学史上的地位。
此后，经过南朝诗人谢眺等人的努力，山水诗得到进一步发展，以其清新、秀丽的风格与边塞、宫怨等其他题材的诗歌相区别。
初唐王绩在雕琢浮艳的六朝余风之外独树一帜，朴素、清新的田园诗成为唐山水田园诗派的先驱。
至盛唐，以王维、孟浩然为代表的一大批诗人继承陶渊明田园诗、谢灵运山水诗的传统并融会了两家的特点，从而形成了山水田园诗派，并达到文学史上的颠峰状态。
（二）“山水田园诗”在唐代兴盛的原因1、富庶的社会经济为士人提供了优裕的生活条件，形成了山庄别墅化的生活环境，优游泉林、流连山水成为社会风尚，这是山水田园诗派形成的重要的社会因素。
2、既追求功名理想，又保持独立人格与超脱精神，盛唐人通达的出世原则与人生观念，是盛唐山水田园诗极度繁盛的重要的心理根源。
3、佛、道并存的思想局面和玄宗热衷于招纳隐士高人的政治局面，造成了普遍的隐逸风尚。
对唐人来说，由隐而仕，往往是一条“终南捷径”；而由仕而隐、功成名就而归山置田，也成为理想的人生范式。
这样的生活方式，使广大文人始终保持从容幽雅的心境来欣赏田园山水的自然趣味，形成了无论仕隐都加入田园山水诗创作行列的繁盛景象。
（三）唐代“山水田园诗”的特点山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，至唐代王孟的诗歌中田园和山水开始合流。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
陶渊明的田园诗中描写山水景物的句子并不多，但是在王孟的诗中，秀丽的山水则作为田园的背景不断出现，如王维的《新晴野望》：“白水明田外，碧峰出山后。
农月无闲人，倾家事南亩。
”对农家的活动的描写就是在山水的背景下展开的；而孟浩然的田园诗其实很有限，他的诗歌更多是如《秋登万山寄张五》那样，在山水隐逸的题材中插入一些农人活动的影子。
如果说陶渊明的田园诗更偏重守拙抱朴的生活态度，那么王孟与山水结合的田园诗则更多士大夫清高闲逸的情调。
这是因为王孟虽然描写田园，向往田园，但他们并不能真正抛弃仕途，回到田园。
王维一直半官半隐，孟浩然也一直念念不忘出仕。
而且他们即使居住乡村，过得却不是农民的生活。
陶渊明要“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，而王维却说“花落家童未扫，莺啼山客犹眠”。
陶渊明与农人“过门更相呼，有酒斟酌之”，而王维却是“静者亦何事，荆扉乘昼关”。
我们可以说王孟其实一直是在远远地观望田园，却没有真正融入其中。
这是王孟和陶渊明精神实质上的差距。
但是山水与田园的结合，使诗歌的审美意味更加丰富了。
王孟一方面继承了陶渊明的白描手法，另一方面又用细腻的笔触刻画景物。
尤其是王维，他以画家的眼光来看田园，将绘画的构图、线条、色彩等技法运用到山水田园诗的创作中，写出“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”、“明月松间照，清泉石上流”、“白水明田外，碧峰出山后”等句子。
这样细致的景物刻画和温馨的田家生活结合在一起，使我们在感受田园的安宁和乐的同时，体验审美的愉悦。
以王孟为代表的诗人们对田园的歌唱，除了对优美的山野风光的欣赏之外，包括了对温馨平和的人际关系、单纯快乐的劳动生活，甚至传统的道德观和价值观的留恋和回归。
这样的田园是诗人理想中的田园，是他们最后的避风港，是他们对抗污浊的社会的最后一片阵地。
而只有盛唐升平盛世下的田园，才更接近于那个能够让诗人们“怅然吟式微”的理想田园。
中唐以后，当唐帝国盛世不再，田园失去了以前的温馨祥和，变得一片萧条荒凉，诗人们也开始转而描写农村的凋敝，农家的贫苦，如韦应物的《观田家》、杜荀鹤《山中寡妇》、皮日休的《橡媪叹》等。
这一时期农村题材的诗歌，与其说是田园诗，不如说是悯农诗了。
第二课时【教学要点】引导学生赏析这四首小诗※鉴赏《宿建德江》一、孟浩然之生平(689—740)，四十岁以前一直住在襄阳，四十岁时到长安考过一次进士，然而却没有考上，从此也就不得不断了做官的念头，在江浙一带游历了几年之后，最终死在襄阳。
晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
李白《赠孟浩然》吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
二、孟浩然之山水田园诗（1）主要内容：隐居山林的逸趣：《过故人庄》怀才不遇的苦闷：《岁暮归南山》客居在外的愁思：《宿建德江》（2）艺术风格：清幽淡远“野旷天低树，江清月近人。
”《宿建德江》“风鸣两岸叶，月照一孤舟。
”《宿桐……》“乡泪客中尽，孤帆天际看。
”《江上思归》“东林精舍近，日暮空闻钟。
”《夜泊……》“日暮征帆何处泊。
天涯一望断人肠。
”《送杜十四之江南》三、写作背景简介此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。
当时，孟浩然告别隐居生活，踌躇满志来到长安参加科举考试，想实现自己为国效力的政治抱负。
但是，孟浩然科举考试失利，未能中进士，失意东归。
途经建德江时，愁绪无法排遣，然而，当黄昏来临，明月当空之际，这建德江周围的景物却触发了诗人的灵感。
于是，一首名垂千古的写景抒情小诗就这样诞生了。
四、基本解读行船停靠在一个烟雾朦胧的小洲边，日落黄昏，更给游人平添一份新愁。
从船上望去，原野空阔苍茫，远处的天空比树木还低。
月明中天，倒映在清澈的水中，于船上俯视，江月与游子是如此的接近。
五、思考讨论（清）黄叔灿《唐诗笺注》中说：“‘野旷’一联，人但赏其写景妙，不知其即景而言旅情，有诗外味。
”请思考1、这一联的写景“妙”在何处？“低”字从“旷”字生出，“近”字从“清”字生出。
原野空旷，故见天低于树；江水清澈，故觉月近于人。
2、这一联的“诗外味”是什么？这是一首写羁旅愁思的诗。
一个“低”字寄寓着诗人沉闷抑郁的愁思，一个“近”字暗含着诗人孤独寂寞的心境。
诗中虽不见一个“愁”字，但无处不有羁旅之愁。
这两句好似诗人怀着愁心，在这广阔而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮明月和他是如此亲近。
寂寞的愁心似乎寻得了慰籍。
※鉴赏《终南望余雪》一、作者及写作背景简介祖咏(699一约746)，洛阳(今属河南)人。
开元十二年(724)登进士第。
后仕途失意，移居汝坟。
曾南游江南，北上蓟门。
与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。
《全唐诗》编诗一卷。
《终》是祖咏的一首传世名作，也是一首应试诗。
当时，年轻的诗人满怀建功报国的凌云壮志，从东都洛阳来到了帝京长安参加科举考试。
诗人早闻长安城南的终南山以其独特的风姿横亘关中，广绵广余里，又恰逢终南山刚刚降过雪，于是读书之余，欣然沿北坡而上，饱览了雪后终南山的秀丽山色。
当在科举中看到“终南望余雪”试题时，诗人便用一颗赤城的爱国之心抒写了一首忧国忧民的小诗。
二、基本解读：在长安眺望终南山，看到它的北面山形秀美，积雪高高覆盖在上面，如同漂浮在云端。
雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光相辉映，一片明亮。
夜幕降临，长安城中却倍觉寒冷。
三、思考讨论1、积雪是不可能“浮”在云端的，诗人这样写是不是违反了常理呢？没有。
诗人这样写是写初终南山顶高耸入云，突出于云端之上；且云在山腰缭绕飘动，而高出云端的积雪又在阳光下闪闪发光，望去才好似漂浮在云端之上的特点。
2、古人讲究炼字，请你谈谈“霁”“明”二字的妙处。
霁，指雨雪初停后的阳光。
明，此处用为动词，染亮诗说“林表”之上有阳光，而不说林中、林下，也不说山脚、山腰，是因为只有在终南山高处才有阳光，表明已是西山衔日，林表上的日光正是落日的余辉，既染亮了林表，当然也照亮了浮在云端的积雪，于是便带出了结句中的“暮”字。
3、“城中增暮寒”暗含着诗人怎样的思想感情？本诗描绘了从长安城里看到的终南山阴岭的秀色，但最后一句才露出作者本意，抒写了关心人民疾苦的忧虑。
鉴赏《田家杂兴八首》一、作者简介储光羲(约706一约762)，开元十四年(726)登进士第。
曾隐终南山。
安史之乱中陷贼，受伪职，脱身归。
长安、洛阳收复后，被下狱，遇赦后不久即卒。
《全唐诗》编诗四卷。
二、基本解读“众人耻贫贱，相与尚膏腴。
我情既浩荡，所乐在畋渔”四句，通过对比手法写自己隐居的志向。
世人都追逐荣华富贵而以贫贱为耻，而我却胸怀坦荡，爱好渔猎的闲适生活。
“山泽时晦暝，归家暂闲居，满园植葵藿，绕屋树桑榆。
禽雀知我闲，翔集依我庐”六句具体写田园生活所乐之处。
山林河泽有时昏暗不正常而不适宜渔猎，就回到家里暂且闲居一段时间。
家里的环境充满农家风情：满园里种满了葵花藿草，桑树榆树绕屋而生。
连飞禽都与我相熟，知我闲居无事，纷纷飞来，聚集在我的屋宇。
“所愿在优游，州县莫相呼。
日与南山老，兀然倾一壶”四句明志之语：我的愿望在于悠闲自在，无拘无束，地方官府不要来打扰我的悠闲生活。