非汉字文化圈人学习中遇到的问题

形、音、义结合得最好的是声符表义的一 系列同源形声字。一般来说, 形符标识的只是 意义类属, 表义声符表示的意义则更具体, 因
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为它与整字是同源关系。即表义声符本是一 个独立的表意字, 在汉字的发展中, 由于表达 求区别、求精确的需要, 就以表义声符 为核 心, 配以表示不同意义类属的形符, 分化出一 系列的同源字。这些同源字声近义通, 通过它 们间形、音、义的联系进行汉字教学, 必然会 收到事半功倍的效果。
无法分辨某些相近的汉字部件, 记忆汉字时, 往往只记得朦胧的轮廓。这都说明, 由于不明 白汉字的外部构形层次、内部构形理据和它 反映的汉民族的思维特点, 非汉字文化圈的 学习者只是把汉字当做一群繁简不同的画而 简单模仿。这种机械模仿, 必然会造成沉重的 记忆负担, 影响汉字的学习。
实际上, 任何文字都不是各种符号偶然 堆砌的混合物, 都是统一于一定的造字法, 构 形法的制约 之中的, 汉字 形体众多、结 构复 杂, 但也并不是长短线条的杂乱堆积, 整个汉 字体系呈现着较为分明的结构系统, 它是一 种有逻辑的文字, 字形是有规则的组装, 是有 理据的, 可以分析的。同时, 汉字又是世界上 唯一的表意文字, 视觉文字, 它按照音、形、义 的相互联系组成系统, 又透射出汉民族系统 思维的特点及其对汉字组装的制约。
二、综合汉字内部构形的理据性进行汉 字教学。
汉字教学不仅是教授汉字的形体, 而是 要使学生综合掌握汉字的形、音、义。汉字的 形、音、义不是分离的, 而是紧密结合于一定 造字法制约下的笔画和部件的组合之中, 内 部结构是有规律的, 可分析的。因此, 内部结 构分析是使学生全面掌握形、音、义的有效方 法, 也能促进学生对外部结构的掌握。
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《语文学刊》 基础。所以, 我们在教学时就要做到:
1. 把笔画作为一项基本技能训练。 非汉字文化圈的人熟悉的拼音文字, 字 形简单, 与方块汉字差别很大。训练他们熟练 掌握了八种基本笔画及其二、三十种变体的 写法, 培养了正确的笔顺习惯, 就为学习汉字 打下了基础。 2. 教学中, 要确立汉字的结构是可拆分 为部件的这一概念。 占汉字绝大多数的合体字的组合是有层 次的, 它们都可以拆分为不同的部件。如:
可见, 通过对象形、指示、会意字的适当 分析, 使他们对这样的视觉文字建立形、义间 的联系, 是汉字教学的有效手段之一。
( 二) 形声字是现代汉字构成的主体, 现 代汉字中的绝大多数都是形声字。它的字形 区别性强, 表义更精确, 且反映读音特点, 是 形、音、义最有效的统一。因此, 形声字的分析 对汉字教学意义重大。
三、以汉字反映的传统思维方式与文化 意识为辅进行汉字教学。
汉字是世界上唯一的表意文字, 视觉文 字, 它的互相联系的形、音、义给人们留下了 广阔的思维空间, 使汉字身上积累了大量时 代意义和文化信息。
( 一) 汉字可以引发联想——“联想教学 法”。
每一个汉字的构成, 都蕴含着汉民族的 逻辑思维和文化意识, 汉字的形体结构给人 以广阔的联想余地。安子介先生就曾说过: “汉字是一个阿丽斯仙境似的领域, 每一段转 弯抹角就有一段故事”。因此, 我们可以在教 学的时候把汉字的形、音、义紧密结合起来, 以字义为中介, 综合汉字的各个部件, 利用联
( 二) 汉字形体还ຫໍສະໝຸດ Baidu现着汉民族在造字、 用字时的辩证思维原则。
有些汉字字形之间存在两两相对排列的 现象, 即一些意义相反或相关、经常连用在一 起的汉字, 相互间的字形是谐调和对称的, 一 正一反, 相辅相成。如上与下, 可与叵, 凸与 凹, 杳与杲等。对这些特点的规纳, 也是辅助 汉字教学的有效手段。 参考书目:
[ 1] 《汉字学》 王凤阳 [ 2] 《文字学概要》 裘锡圭 [ 3] 《汉字文化引论》 苏新春 [ 4] 《说文解字》 [ 5] 《现代汉语辞典》 [ 6] 汉字内部结构与汉字教学 李大遂 [ 7] 对外汉语体系中的汉字教学 施正宇 [ 8] 谈汉字教学的难与易 刘 缙 [ 9] 劈文切字法在识字教学中的应用研究李卫民
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想的方法解析汉字, 使学习者看到字形, 就想
到字义、字音, 头脑里迅速形成一幅画面。 如安子介先生 在《解 开汉字之 谜》一书
中, 先 把“疑”分解成“匕、矢、矛、足”四 个构 件, 并将之综合解释为是用“匕”首、“矢”或 “矛”, 还是拔“足”就逃的踌躇心境, 接着又以 这个“义类”为本, 把用“疑”作声符再加上不 同形符的字从“观念”上进行联想并有机地串
结合非汉字文化圈的人学习汉字遇到的 问题和汉字自身的特点, 我们在对他们进行 汉字教学的时候应注意以下三个方面:
一、外部形体结构的训练是学习汉字的 基础
汉字教学首先是字形的辨识和书写, 作 为汉字教学的第一部, 毫无疑问要对汉字的 外部结构进行分析。
汉字的结构系统可以分为独体、合体两 大类, 独体字约占 5% , 合体字约占 95% 。独 体字是由笔画直接组成的, 其结构单位有两 个层次: 笔画、整字, 如上、下、大、小等; 合体 字是由两个或两个以上部件( 偏旁及有构字 能力的独体字) 组成的, 其结构有三个层次: 笔画、部件、整字。如明、森、新、想等。笔画、 部件及其组合形式, 是汉字外部形体结构的
( 作者单位: 北京语言文化大学)
联起来。如“石疑( 碍) 为引起犹“疑”的“石头”, 故不能前进; “ ( 痴) ”是“病”于“疑”中, 故不 能决或不知; “扌疑( 拟) ”即“手”尚在不决之中。 后面三字虽是分析繁体字, 但方法无疑是颇 可借鉴的。例如, 我们就可以这样解释下列几 个字:
劣: ·力气很·少, 因而低劣; 舱: ·船( 舟) 里的 · 仓库, 叫船舱; 孙: 比儿·子·小一辈的人是孙子; 艳: 颜·色很·丰富就是鲜艳; 攀: 树·林里有两个 树· 杈, 一只·大·手往上攀。
合体字的外部形体是由几个部件组合起 来的。可以分为: ( 1) 上下结构: 如思、志、盘
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等。( 2) 左右结构: 如好、江、河等。( 3) 包围结 构: 如围、国( 全包围) ; 医、问、凶( 三面包围) ; 匈、迫、房( 两面包围) 。( 4) 单一结构: 如重、女 等”( 5) 嵌插结构: 如街、辨( 左右拉开嵌插) ; 裹、衷( 上下拉开嵌插) ; 爽、来( 框架嵌插) 。其 中左右结构和上下结构占优势。《新华字典》 中收的 7254 个汉字中, 左右结构的字占 64. 2% , 上下 结构的 字占 19. 2% , 两者 之和 为 83. 4% 。掌握了汉字的笔画、部件及外形结 构, 汉字就不再是模糊的一片, 而是有个性的 组合了。
1. 形声字的形符与声符是推求形声字意 义与读音, 区别形近字的线索。
形符是标识形声字的意义类属的。它把 形声字分成意义上的两大类, 并使每一类都 有共同的字形特征可循。如: 从“疒”的字多与 疾病有关: 疗、疯、疤、病、疾、痛……; 从“忄”
的 字 多 和 心 理 有 关: 忆、怀、忧、恨、惧、怅 ……; 从“衤”的字多和衣服有关: 衫、衬、袄、 袜、袖、裤……。有少数字, 形符甚至和整字同 义: 船、爹、爸……。
声符是标识形声字的读音的。多数情况 下, 声符与整字的读音接近, 有提示读音的作 用, 有的声符还和整字的读音完全一致, 如 枫、圆、岱、溢、燃及惶、湟、煌、遑、蝗、凰一组 字。而且, 从绝对数量上看, 后者的字数还是 相当多的。
形符、声符也是运用汉字内部形、音、义 的联系区分形近字的重要依据。如衷与哀两 字, 它们中间的部件“中”与“口”只有一笔之 差, 极易相混。实际上, 两个部件在构字上的 作 用却是不同的, “中”是声符, 它是与 整字 “衷”的读音“zh ng ”相联 系的; “口”却 是形 符, 它是与 整字“哀”的意义 ( 怜 悯、悲伤、悼 念 ) 相联系的。同理, “扬”与“手( 扌) ”有关, “杨”是树“木”; 恳与“心”有关, “垦”与“土”地 有关。建立了字形内部形、音、义的联系, 形近 字就不易混淆了。
象鸟兽之爪形, 这些象形字都形象地反映着
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它所指称的事物。 对指事字的分析, 不仅利于记忆形、义,
而且利于区分形近字。如从造字的角度出发, 告诉学生“刃”字的一点是在“刀”的字形上标 出“刃”之所在; “本”下一横是在“木”上标出 树的根部; “末”上一横是在“木”上标出树的 梢部; “瓜”字下面的钩、点是由标识“瓜”形的 笔画隶化而来的, 他们就不仅能迅速记住字 义, 而且也不会把“刀与刃”, “本与末”、“瓜与 爪”的字形混淆了。
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汉字作为汉语的书写形式, 更多是一种 意义符号, 不像拼音文字那样直接表达语音, 而且具有独特的书写结构, 因此, 非汉字文化 圈的人普遍反映, 汉字形音分离、笔画繁杂、 难写难记。
通过对非汉字文化圈的学生学习汉字的 观察, 我们发现, 初学者大多只是模仿汉字的 笔画点线, 却不能把各笔画联成一个很好的 整体。每个字的各个笔画常常分得很开, 有些 单笔常常被分写成两个或数个笔画。他们也
合体字主要由会意、形声两种造字法而 来。会意字是由两个以上各有意义的部件配 合起来, 形象表达整字的意义。如: 以戈击人 为“伐”, 人倚木为“休”, 分贝为“贫”, 人在狱 中为“囚”, 小土为“尘”, 日月为“明”, 两火燃 烧为“炎”, 天空错落星辰的莹光为“晶”。对会 意字造字法的分析也可以区别字形, 如: “杳” 是以日落树下表昏暗不明, “杲”是以日升到 树上曲折表达光明义。
这些拆分出来的部件也有形、音、义三要素, 体现着造字意图, 便于记忆整字字形。它们的 组字频率也都很高, 有时, 同一部件还可以辗 转孳蔓造出许多在结构成份上具有谱系联系 的字群。如:
因此, 由部件入手分析合体字字形, 对于学习 汉字有着事半功倍的效果。
3. 使学生明确部件在构形上的配合关系 ——外部结构关系。
如: “叉”有分向两边义, “杈”以“木”为形 符表示分叉之木, “汊”以“水”为形符表分叉 之水, “钗”以“钅( 金) ”为形符表分叉之头饰, “衩”以“衤( 衣) ”为形符表衣的分叉之处。
再 如: “青”有青色意, “清”为水之清彻; “晴”为天青, “睛”为目之清彻纯净处; “支”有 岐出义, “岐”为山之岐者; “ ”为脂趾之岐出 者; “肢”为人体之岐出者; “屐”为 有岐齿之 履; “包”有包裹、圆滚 义; “抱”为 双手包围; “雹”为圆形冰; “苞”为包裹未开的圆形花蕾 ……。
当然, 我们也要认识到: 由于语言的发 展, 汉字的演变, 形声字的形符和声符有的已 不易确定, 有的已失去表义、记音的功能了。 所以, 我们一方面要尽量利用它们帮助学生 记忆汉字, 一方面也要防止过份依赖形符、声 符, 导致“认字认半 边”, “读字读半边”的错 误。
2. 充分利用声符表义的同源形声字进行 汉字教学。
( 一) 独体字数量虽少, 却是构成汉字的 基本字形, 需重点掌握。它们虽然不能拆分为 不同部件, 但整个字形内部也是有理据可循 的, 象形、指事两种造字法是独体字的主要构 形依据, 虽经数千年的字形演变, 相当一部分 汉字还反映着初始时的造字特点。这部分汉 字就可以通过 构形理据的分析帮助学 生记 忆。