我们布置什么样语文课堂作业

我们布置什么样的语文课堂作业

多年的教学实践让我们都有这样的体会:“讲之功有限,习之功无已”。课堂上,教师讲的过多,学生听得厌倦,是没有意义的教学,是在浪费时间。因此,有效的课堂教学要保证学生的“有效参与”。课堂作业——作为学生有效参与的一个组成部分,我们每一个语文老师都应该重视起来。

,我们的语文课堂作业有习字册,有补充习题,家庭作业有练习册,还布置什么呢?还要怎么设计呢?是不是非得象征性的写上一两句:抄写词语,读课文……呢?是啊,写上这些无非是为了应付检查。

、练习与测试,不难发现:习字册上的作业既能让学生巩固生字新词,又能培养学生认真书写的习惯;补充习题定位在课堂作业的层面上,从基础知识到阅读理解到拓展训练,内容完善而且丰富。练习与测试定位在家庭作业的层面上,而且按照完全有别于补充习题的精神编写,既有基础练习,又有发展练习,注重强调阅读与片段的训练,因此,某种程度又补充了补充习题阅读与习作训练的不足之处。三者结合,从练习的时间、练习的数量、练习的质量、练习的设计等方面而言,都已经近乎完备。老师们如果能够认真按照这三者对学生加以训练、指导、反馈,效果应该已经不错。

但事实上,这三种作业也存在明显的缺陷:

1.趣味性不够

,内容单一、机械。补充习题和练习与测试题型老套,不够新颖,缺乏创新。

2.针对性不强

,学习情况也不尽相同,对于学生的实际学习情况,实际课堂上出现的薄弱环节,应该在课堂上有针对性地练习。

3.缺少新鲜感

,我们的每次课堂作业不是习字册,就是补充习题,学生对待这些老一套的作业本,有何新鲜感呢?对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。

4.体现不出差异性

,教师应根据学生的差异,设计形式多样的,有层次、有梯度的作业,使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

,我觉得我们的课堂作业的布置类型可以新颖一些,多样一些,有针对一些,让学生有所选择,从而充分发挥他们的自主性和创造性。如可以布置如下类型的作业。

1.动口型作业

,其义自见”,道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾经说过:“语文学科不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加用口与耳才好。”朗读、背诵、复述是学生加深对课文理解、培养语感的有效手段。但这类作业成

绩较难检验,有些学生会偷懒不完成。所以,可以让学生当堂练习朗读、背诵、复述,也可以让学生分小组分角色朗读、背诵、复述等,来提高学生作业的兴趣,并且做到及时反馈。

2.积累型作业

”积累”的过程,积累是一个很重要的环节。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识,达到一定的程度就会沉淀出能力,对夯实学生语文基

础大有好处。说到积累,很多学生和老师都误解为课外积累,其实我们的语文书是经典,更应该好好积累运用。在一单元结束时,不妨引导学生进行分类积累。如收集词语并进行归类,仿写某个语段等等。

3.选择型作业

,要考虑到学生的差异,使学习较好的学生“吃得饱”,自动消化;一般学生“吃得下”,逐渐消化;学习差一点的学生“吃得消”,慢慢消化。有位老师上《荷花》时,布置了如下作业:①有感情地背诵《荷花》这篇课文。②画一幅荷花图,并且给图画配上相关的好词和好句。③仔细观察一种花,用几句话描写出它的特点。第一题必做,二、三题选做。这样的作业就设计得很有层次性、针对性。

4.针对型作业

,对于学生作业中的薄弱之处要记录在案,有针对性地设计相应习题给学生练习。也可以在反复钻研教材的基础上,根据学生的学情,分析学习的重点和难

点,设计相关作业,让学生突破重点,分化难点。如低中年级的同音字辨析,高年级的修改语段是难点,教师要设计多种多样的习题让学生练习。

5.表演型作业

,场面描写具有较强动作性的课文,可以让学生在熟读课文、理解课文的基础来进行分角色表演。对于一贯埋头在书面作业中的学生来说,这类作业明显会受到大家欢迎。让学生在读中演,在演中学,有利于学生想象力和创造力的培养,同时也加深了学生对课文的理解。

6.探究实践型作业

:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”探究型作业旨在丰富生活体验、培养探索精神,提升综合素质。因此教师在教学中鼓励学生主动探究、挖掘学生的潜能,不仅有且于学生探究能力的提高,更拓宽了视野,知识网触及各个方面。如一年级下册有篇课文是《鲁班和橹板》,在学完后,可以给学生布置一个探究作业,鲁班还发明了哪些东西?你还知道哪些发明家的小故事?高年级学生学完《夹竹桃》一文,可以给学生推荐阅读季羡林散文等等。

,给学生一块自由的天地,让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力,不再为作业发愁烦恼,这是广大学生和教师的共同愿望。

收稿日期:2009-06-11