《教育学原理》教师和学生
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（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校 的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国 主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、 科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生 在品德、智力、体质等方面全面发展；
4、 专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知 识、观念、价值体系与教学风格的总和。包括自我 认识、自我体验、正确的职业动机、职业满意度、 职业理想和生涯期望以及具有个体的教育哲学和教 学模式
从历史发展的总趋势来看，教师的专业发展及其研 究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群 体的专业化到关注教师个体的专业化；由关注教师 专业发展的外部环境和对社会专业的认可到关注内 部专业素质提高的过程。
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权 益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4、专业地位——职业标准（一般了解）
《小学教师专业标准》（教育部，2012） 基本理念
(一)师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价
（二） 教师职业的基本特征（理解） 1、 教师是一种专业性职业 需要专门技术和特殊智力； 提供专门服务； 拥有专业自主权或控制权 1966年国际劳动组织和联合国教科文组织在巴黎
会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出： 教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教 师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能 获得并保持专业知识和技能的公共业务，它还 要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人 和公共的责任感。
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
3、空间的广延性和时间的连续性 4、劳动的个性性和系统性 5、劳动的复杂性、长期性、
教师专业发展（理解）
教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整 个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和 管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专 业技能、形成专业理想、专业道德和专业能力，从 而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发 展和教师个体的专业发展。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
既有认知方面的，也有情感方面的。作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角 色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色 失败，杜绝侵犯学生权益行为和不道德行为，避 免消极行为。
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
4．良好的师生关系的建立、维系和发展、既是教育的基本要 求、也是教育教学活动的保证。
第一节 教育过程中的教师
一、教师职业概述 （了解）
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会建设者，提高民族素 质的使命。 有关教师的论述： 加里宁：教师是人类心灵的工程师
（一） 教师职业的社会地位与作用——是通过教师职
先进科学的教育理念
关注学生精神世界的丰富 维护学生人格尊严 促进美好人性的成长
合理的专业知识
本体性知识：特定学科及相关知识，是教学活动的 基础
条件性知识：认识教育对象、开展教育活动和研究 所需要的教育科学知识和技能
实践性知识：课堂情境知识，体现着教师个人的教 学技巧、教育智慧和教学风格等
B 教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬
3、 教师职业的权利————教育权利、专业发展 权、参与管理权
教师的专业权利（了解）
（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见；
（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业 成绩；
具体内容： 1、 专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和
生活等的理想和信念。 2、 专业知识的拓展。 量的拓展：知识的扩充和更新 质的深化：知识的批判与创造 知识结构的优化：以文化基础知识为背景，以学科专业知识
为主干，以相关学科知识为补充，以教育专业知识为基本
3、 专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因 素。有八种能力：设计教学、表达、组织管理、交 往、教学机智、反思、研究和创新。
《宪法》《义务教育法》《未成年人保护法》： 儿童享有教育权、生命权、身体权、健康权、 自由权、肖像权、名誉权、隐私权、财产权等
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师群体的专业发展
是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准、并获得相应 的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件和保障， 同时也最终代表着教师职业的专业化。
主要内容包括： 教育知识技能体系化 ，形成学科专业和教育专业，国家对
教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教 育能力和职业道德的要求；
值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生， 尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师 表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和 引路人。
(二)学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学
生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提 供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源 来体现的 1、 教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生 的实质性影响
人类文化的传播者、社会财富的创造者、人才生产的 承担者
2、 教师职业的职业地位
A政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用 （政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影 响力）
2、 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
教书育人反映了教师职业的本质，但在现实中，只 重“教书”，忽视“育人”。
教师职业是一种比其他职业更具创造性的认识和实 践活动：对象的复杂性、内容的多样性、环境的不 可控性等决定了教育活动的创造性
（三）教师职业劳动的特点（了解-补充）
1.强烈的示范性 教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，
第六章 教师与学生
教师与学生
内容提要:
1．随着学校教育的产生，就有了从事学校教育活动的知识分 子——教师。教师专业发展是一个过程。
2．教师的劳动具有复杂性、创造性、示范性、长期性和群体 与个体的统一性等特征。
3．在教育过程中学生是一个完整的人、发展中的人和以学习 为主要任务的人。学生即是教育的对象又是学习的主体。
健康的心理素质
认真负责的教学态度 积极丰富的教学情感 坚忍不拔的教学意志 机智果断的工作作风 善良随和的性格特征 多种兴趣爱好等
教师的职业角色（掌握） 1、 学习者和学者 2、 知识的传授者 3、 学生心灵的培பைடு நூலகம்者 4、 教学活动的设计者、组织者和管理者 5、 学生学习的榜样 6、 学生的朋友 教师角色具有多面性，既有显性的、也有隐性的，
复合型的专业能力
教师在教育教学活动中表现出来的、促进教育教学 顺利完成的能力，包括：处理教学内容的能力、分 析研究学生的能力、设计教育教学活动的能力、良 好的表达能力、教学组织管理能力、教学自我调控 能力和反思能力、教学研究能力、终身学习能力、 课程开发能力和专业发展规划能力等
崇高的专业道德
（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以 及寒暑假期的带薪休假；
（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工 作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式， 参与学校的民主管理；
（六）参加进修或者其他方式的培训。
教师应当履行下列义务：
（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
教师在教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则， 是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定 的。
中小学教师职业道德规范（教育部、中国教科文卫 体工会全国委员会，2008年修订）提出：爱国守法、 爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身 学习。
强健的身体素质
健康的体魄 旺盛的精力 蓬勃的活力
1996年第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师 的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用， 并建议从以下几个方面予以实施：
给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；
在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；
通过个人素质和在职培养提高其专业性；
保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系
（二） 学生是具有主体性的人 学生在教学中的主观能动性：独立性、选择性、 调控性、创造性、自我意识性。 （三） 具有明显的发展特征 学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表 现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不 仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广 度、深度上。
学生的地位
社会地位：
《儿童权利宣言》《儿童权利公约》：儿童是 权利主体，享有生存、发展和社会参与的权利； 儿童利益最佳、尊重儿童尊严、尊重儿童观念 和意见、无歧视原则
具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣 等。 教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、 情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
学生的本质特点 （一） 以系统学习间接经验为主 学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体
现出来 原因： 教学活动的任务； 学习时间有限； 可缩短不成熟期，今后顺利发展
决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。 教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于
教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范 的方式去直接影响劳动对象； 还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。
2、独特的创造性 教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活
性。主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂 性所决定的。
阶段；自我更新关注阶段
教师个体专业性发展的途径 1、一般认为，教师专业发展的三种取向： 理智取向：正规的教师培训，学习科学的专业知识 实践-反思取向：通过写日志、传记、教育叙事、
参与性观察等反思实践 文化生态取向：不仅依赖个体努力，更在于教师团
队，强调教师文化的意义、支持和身份认同， 主张协同教学、合作教研，共同发展
教师专业发展最终指向于个体的专业发展，依赖于 教师个体对专业发展的追求，是教师在专业生活过 程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。
教师个体专业性发展的过程 是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。 1、 从教师关注角度： 从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；
关注学生阶段 2、 叶澜从自我更新取向角度： 非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注
（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国 主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、 科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生 在品德、智力、体质等方面全面发展；
4、 专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知 识、观念、价值体系与教学风格的总和。包括自我 认识、自我体验、正确的职业动机、职业满意度、 职业理想和生涯期望以及具有个体的教育哲学和教 学模式
从历史发展的总趋势来看，教师的专业发展及其研 究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群 体的专业化到关注教师个体的专业化；由关注教师 专业发展的外部环境和对社会专业的认可到关注内 部专业素质提高的过程。
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权 益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4、专业地位——职业标准（一般了解）
《小学教师专业标准》（教育部，2012） 基本理念
(一)师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价
（二） 教师职业的基本特征（理解） 1、 教师是一种专业性职业 需要专门技术和特殊智力； 提供专门服务； 拥有专业自主权或控制权 1966年国际劳动组织和联合国教科文组织在巴黎
会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出： 教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教 师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能 获得并保持专业知识和技能的公共业务，它还 要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人 和公共的责任感。
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
3、空间的广延性和时间的连续性 4、劳动的个性性和系统性 5、劳动的复杂性、长期性、
教师专业发展（理解）
教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整 个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和 管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专 业技能、形成专业理想、专业道德和专业能力，从 而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发 展和教师个体的专业发展。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
既有认知方面的，也有情感方面的。作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角 色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色 失败，杜绝侵犯学生权益行为和不道德行为，避 免消极行为。
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
4．良好的师生关系的建立、维系和发展、既是教育的基本要 求、也是教育教学活动的保证。
第一节 教育过程中的教师
一、教师职业概述 （了解）
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会建设者，提高民族素 质的使命。 有关教师的论述： 加里宁：教师是人类心灵的工程师
（一） 教师职业的社会地位与作用——是通过教师职
先进科学的教育理念
关注学生精神世界的丰富 维护学生人格尊严 促进美好人性的成长
合理的专业知识
本体性知识：特定学科及相关知识，是教学活动的 基础
条件性知识：认识教育对象、开展教育活动和研究 所需要的教育科学知识和技能
实践性知识：课堂情境知识，体现着教师个人的教 学技巧、教育智慧和教学风格等
B 教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬
3、 教师职业的权利————教育权利、专业发展 权、参与管理权
教师的专业权利（了解）
（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见；
（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业 成绩；
具体内容： 1、 专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和
生活等的理想和信念。 2、 专业知识的拓展。 量的拓展：知识的扩充和更新 质的深化：知识的批判与创造 知识结构的优化：以文化基础知识为背景，以学科专业知识
为主干，以相关学科知识为补充，以教育专业知识为基本
3、 专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因 素。有八种能力：设计教学、表达、组织管理、交 往、教学机智、反思、研究和创新。
《宪法》《义务教育法》《未成年人保护法》： 儿童享有教育权、生命权、身体权、健康权、 自由权、肖像权、名誉权、隐私权、财产权等
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师群体的专业发展
是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准、并获得相应 的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件和保障， 同时也最终代表着教师职业的专业化。
主要内容包括： 教育知识技能体系化 ，形成学科专业和教育专业，国家对
教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教 育能力和职业道德的要求；
值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生， 尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师 表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和 引路人。
(二)学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学
生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提 供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源 来体现的 1、 教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生 的实质性影响
人类文化的传播者、社会财富的创造者、人才生产的 承担者
2、 教师职业的职业地位
A政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用 （政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影 响力）
2、 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
教书育人反映了教师职业的本质，但在现实中，只 重“教书”，忽视“育人”。
教师职业是一种比其他职业更具创造性的认识和实 践活动：对象的复杂性、内容的多样性、环境的不 可控性等决定了教育活动的创造性
（三）教师职业劳动的特点（了解-补充）
1.强烈的示范性 教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，
第六章 教师与学生
教师与学生
内容提要:
1．随着学校教育的产生，就有了从事学校教育活动的知识分 子——教师。教师专业发展是一个过程。
2．教师的劳动具有复杂性、创造性、示范性、长期性和群体 与个体的统一性等特征。
3．在教育过程中学生是一个完整的人、发展中的人和以学习 为主要任务的人。学生即是教育的对象又是学习的主体。
健康的心理素质
认真负责的教学态度 积极丰富的教学情感 坚忍不拔的教学意志 机智果断的工作作风 善良随和的性格特征 多种兴趣爱好等
教师的职业角色（掌握） 1、 学习者和学者 2、 知识的传授者 3、 学生心灵的培பைடு நூலகம்者 4、 教学活动的设计者、组织者和管理者 5、 学生学习的榜样 6、 学生的朋友 教师角色具有多面性，既有显性的、也有隐性的，
复合型的专业能力
教师在教育教学活动中表现出来的、促进教育教学 顺利完成的能力，包括：处理教学内容的能力、分 析研究学生的能力、设计教育教学活动的能力、良 好的表达能力、教学组织管理能力、教学自我调控 能力和反思能力、教学研究能力、终身学习能力、 课程开发能力和专业发展规划能力等
崇高的专业道德
（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以 及寒暑假期的带薪休假；
（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工 作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式， 参与学校的民主管理；
（六）参加进修或者其他方式的培训。
教师应当履行下列义务：
（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
教师在教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则， 是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定 的。
中小学教师职业道德规范（教育部、中国教科文卫 体工会全国委员会，2008年修订）提出：爱国守法、 爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身 学习。
强健的身体素质
健康的体魄 旺盛的精力 蓬勃的活力
1996年第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师 的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用， 并建议从以下几个方面予以实施：
给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；
在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；
通过个人素质和在职培养提高其专业性；
保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系
（二） 学生是具有主体性的人 学生在教学中的主观能动性：独立性、选择性、 调控性、创造性、自我意识性。 （三） 具有明显的发展特征 学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表 现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不 仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广 度、深度上。
学生的地位
社会地位：
《儿童权利宣言》《儿童权利公约》：儿童是 权利主体，享有生存、发展和社会参与的权利； 儿童利益最佳、尊重儿童尊严、尊重儿童观念 和意见、无歧视原则
具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣 等。 教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、 情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
学生的本质特点 （一） 以系统学习间接经验为主 学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体
现出来 原因： 教学活动的任务； 学习时间有限； 可缩短不成熟期，今后顺利发展
决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。 教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于
教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范 的方式去直接影响劳动对象； 还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。
2、独特的创造性 教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活
性。主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂 性所决定的。
阶段；自我更新关注阶段
教师个体专业性发展的途径 1、一般认为，教师专业发展的三种取向： 理智取向：正规的教师培训，学习科学的专业知识 实践-反思取向：通过写日志、传记、教育叙事、
参与性观察等反思实践 文化生态取向：不仅依赖个体努力，更在于教师团
队，强调教师文化的意义、支持和身份认同， 主张协同教学、合作教研，共同发展
教师专业发展最终指向于个体的专业发展，依赖于 教师个体对专业发展的追求，是教师在专业生活过 程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。
教师个体专业性发展的过程 是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。 1、 从教师关注角度： 从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；
关注学生阶段 2、 叶澜从自我更新取向角度： 非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注