1000027256069711_发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响
发展性教育评价对高校体育选项课中学生学习效果的影响探究
马 利 ＭａＬｉ
摘 要：本文采用文献资料法、逻辑归纳法等来分析发展性教学评价对教师教学效果和学生学习效果的影 响。主要结论：发展性教学评价在体育选项课中的选择和运用有利于教师教学效率的提高，不仅使学生提 升了对体育选项课的兴趣，而且使学生的运动技能、个性发展和社会适应能力都有所提高。建议：教师应 该结合学生实际情况，制定科学合理的教学计划和教学目标，把静态评价和动态评价，形成性评价和终结 性评价有机的结合起来，充分发挥发展性教学评价的优势，逐步改变学生学习态度，以期达到教师教的效 果和学生学的效果的最优化统一。 关键词：发展性教育评价；体育选项课；教学效果 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｍｅｔｈｏｄ ｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎｄ ｌｏｇｉｃａｎａｌｙｓｉｓ，ａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ ｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｅｃｔ．Ｔｈｅｍａｉｎ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ： ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎｓｐｏｒｔｓｃｏｕｒｓｅｉｎｔｈｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎｉｓｈｅｌｐｆｕｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ，ｎｏｔｏｎｌｙｅｎａｂｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔｏｆｓｐｏｒｔｓｅｌｅｃｔｉｖｅｃｏｕｒｓｅ，ａｎｄ ｍａｋｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｐｏｒｔｓｓｋｉｌｌｓ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｓｏｃｉａｌａｄａｐｔａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙａｒｅｉｍｐｒｏｖｅｄ．Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ： Ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅａｃｔｕａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｆｏｒｍｕｌａｔｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄｒｅａｓｏｎａｂｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｎａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅｓｔａｔｉｃｅｖａｌｕａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｄｙｎａｍｉｃｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅ ｆｉｎａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ａｎｄｇｒａｄｕａｌｌｙｃｈａｎｇｅ ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇａｔｔｉｔｕｄｅ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔ ｏｆｕｎｉｔｙ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｌｅｃｔｉｖｅｃｏｕｒｓｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ 中图分类号：Ｇ８０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－０２５６（２０１７）０６－００７９－３ ｄｏｉ：１０．１９３７９／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ．１００５－０２５６．２０１７．０６．０３５
高校发展性体育评价的实证研究
高校发展性体育评价的实证研究
王焕波
【期刊名称】《德州学院学报》
【年(卷),期】2007(023)004
【摘要】高校发展性体育评价是影响大学生体育学习能力的关键环节.笔者采用"发展性体育评价"模式,在学院公体课中进行了一学期的实验研究,并配以问卷调查和走访座谈等方法,以求得"发展性体育评价"模式与传统体育评价方法相比的强效性,为今后深化高校体育改革提供有益的参考.
【总页数】3页(P103-105)
【作者】王焕波
【作者单位】德州学院体育系,山东德州,253023
【正文语种】中文
【中图分类】G807.01
【相关文献】
1.高校体育实施发展性评价教学模式的研究 [J], 王林庆
2.发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响 [J], 马利
3.发展性教育评价对高校体育选项课中学生学习效果的影响探究 [J], 马利
4.以发展性评价理念谈高校体育教师评价改革 [J], 陈红玉;于可红
5.发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响 [J], 马利;
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高校公共体育课学生评教的影响因素分析
高校公共体育课学生评教的影响因素分析高校公共体育课是一门在高校教育体系中不可或缺的课程，通过体育教育可以增强学生的身体素质，培养其合作意识和团队精神，促进学生全面发展。
高校公共体育课学生评教的影响因素分析对于提高体育课教学质量具有非常重要的意义。
教师因素对于学生评教有很大的影响。
教师的教学水平和教学态度是学生评价教师的重要标准。
教师应该具备深厚的体育理论知识和丰富的实践经验，能够运用科学的教学方法和手段进行教学。
教师应该积极引导学生参与体育活动，调动学生的学习兴趣和主动性，提高学生们对体育课程的积极评价。
教师在课堂上的言行举止也是学生评价教师的重要因素之一，教师应该尊重学生、关心学生，为学生树立良好的榜样。
学生因素也对高校公共体育课学生评教产生影响。
学生的个人价值观、体育水平和学习态度是学生评价体育课程的重要参考。
学生的个人价值观会在一定程度上影响他们对体育课程的期望和评价标准，个人价值观积极向上的学生更容易对体育课程给予积极评价。
学生的体育水平不同，对于课程的难易程度和内容要求的理解也会不同，这也会影响他们对教学效果的评价。
学生是否积极参与课程活动和课堂讨论，对教学效果的评价也会产生影响。
教学环境因素也会对学生评教产生一定的影响。
教学环境包括课堂设施、课程教材和课程评价等方面。
良好的教学设施和教学环境可以为学生提供更好的学习条件，提高他们对课程的评价。
教学教材的质量也会对教学效果产生直接影响，科学合理的教材可以提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
在高校公共体育课中，课程评价也是影响学生评教的重要因素之一。
评价内容的科学性和评价方式的公正性会直接影响学生对课程的评价。
高校公共体育课学生评教的影响因素包括教师因素、学生因素和教学环境因素。
教师应该具备专业素养和良好的教学态度，学生应该树立正确的教学观念和积极参与课程活动，教学环境应该提供良好的设施和教学条件。
只有综合考虑这些因素，才能够提供高质量的体育课程，满足学生的需求，提高学生的评价。
对发展性教育评价的思考
浅谈对发展性评价的难点的思考【摘要】发展性教学评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，但在实施过程中发现了几个难点，从而引起了对它的思考。
【关键词】发展性三维目标多把尺子教师作用【正文】一、在教学评价中，如何做到“三维”目标的整合？基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
然而，在教学实践中教师们感到困难的却是如何去整合三个方面，使之融汇成一体，这在教学评价中是一大难点。
课程“三维”目标在不同学科、不同形态的课程中是各有侧重的。
不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说“知识与技能”有时是可以通过传授与训练实现的话，那么“情感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验，学生要通过参与一定的任务或活动感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。
围绕着学生这样一个“感知——体验——感悟——内化”的过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。
对这样一个过程的评价一定要用相应的方法与手段，为此，已有的传统的评价体系必然要被一种新的、适应新课程目标需要的、有利于促进教师与学生发展的评价方式所代替。
二、过程的发展性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系如何处理？发展性评价只是评价中的一种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。
除此之外，还有阶段的水平性测试、选拔性考试、在考试、升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与其它两种评价发生冲突，甚至产生一种“两难”的局面。
发展性体育教学评价内容的构建
发展性体育教学评价内容的构建随着社会的不断发展，体育教育越来越受到人们的重视。
体育是我们生活中不可或缺的一部分，特别是在学校体育教育方面。
体育课程教学一直是学校教育体系中必不可少的教学内容之一。
然而，发展性体育教学评价内容的构建目前仍然存在许多问题，这也给教师的教学工作带来了一定的困难。
因此，本文将对这个问题进行讨论和探究。
一、发展性体育教学评价的概念发展性体育教学评价是一种提高体育教学质量的评价方法。
它通过对体育教学实践的反思和研究，可以全面、科学、客观地评价教学过程和结果。
同时，发展性体育教学评价也是一种发展性的评价方法，是以发展为导向的评价方法。
其目的不仅仅是评价，更是帮助学生理解和掌握自己的技能，促进其体育学习和实践能力的发展。
二、发展性体育教学评价内容的构建1. 评价指标的建立和选择指标是发展性体育教学评价中最基本的元素，指标的合理性和科学性决定了评价效果。
评价指标需要考虑到学生对于某些技能的掌握程度、运动表现、身体机能等方面的能力。
同时，需要具备明确性、具体性、科学性和操作性，让学生可以在其中找到自我评价和改进的方向。
2. 操作方法的建立和选择评价过程需要有明确的操作方法和流程。
同时，操作方法应该是简单、易懂的，可以让学生方便地应用到自己的训练和比赛中去。
例如，可以采用简单的量化评价方法，将学生在某项技能训练中所用的时间、次数、成功率等数据进行统计和分析。
3. 数据分析和反馈评价结果需要用数据进行分析和归纳，这样可以得到更为客观和具有说服性的结论。
同时，评价结果也需要及时反馈给学生和教师，这样可以让学生及时了解到自己的优缺点，从而更好地为改进问题制定合理的方案。
三、发展性体育教学评价内容的运用发展性体育教学评价需要教师在实践中加以运用。
首先，教师需要根据学生的实际情况合理选择评价指标，针对不同水平、不同进展速度的学生采用不同的评价方法。
其次，需要针对不同年龄和不同性别的学生进行差异化教学和评价，从而在评价中实现更为合理、更为科学的运用。
高校公共体育课学生评教的影响因素分析
高校公共体育课学生评教的影响因素分析一、引言高校公共体育课是大学教育中不可或缺的一部分，通过开设公共体育课程，可以培养学生的体育兴趣和锻炼习惯，提高学生的身体素质和健康水平，促进学生的全面发展。
学生评教是一种对教学效果的客观评价，对于高校公共体育课的教学质量也起着重要的作用。
对高校公共体育课学生评教的影响因素进行分析，可以有效地提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、背景目前，高校公共体育课的教学质量受到了广大学生和社会的广泛关注，学生评教成为反映教学质量的重要指标之一。
而学生评教是由一系列因素所影响的，包括教师的教学水平、教学内容的设计、课堂氛围和学生自身素质等。
通过对高校公共体育课学生评教的影响因素进行分析，可以更好地改善教学质量，提高学生的满意度。
三、影响因素分析1. 教师的教学水平教师的教学水平是影响学生评教的重要因素之一。
高校公共体育课的教师需要具备扎实的专业知识，丰富的教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的体育技能。
教师的教学态度和教学方式也直接影响学生对课程的评价，教师的教学水平对学生评教的影响至关重要。
2. 教学内容的设计教学内容的设计是公共体育课教学质量的关键之一。
在设计教学内容时，教师需要考虑学生的兴趣和特点，结合课程的实际情况，设计出生动有趣的教学内容，使学生在学习过程中感受到快乐和满足。
教学内容的设置还需要与时俱进，符合时代潮流和学生的需求，这样才能获得学生的认可和好评。
3. 课堂氛围课堂氛围是影响学生评教的重要因素之一。
一个积极向上，活跃有趣的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，促进学生成长成才。
而一种沉闷、呆板的课堂氛围则会导致学生的学习积极性降低，从而影响学生的评教结果。
教师需要在教学过程中营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中愿意参与到课堂活动中。
4. 学生自身素质学生自身素质也是影响学生评教的重要因素之一。
不同的学生具有不同的学习态度和能力，这直接影响到他们对课程的评价。
浅析发展性评价在体育教学中的应用
浅析发展性评价在体育教学中的应用提要：针对我国现行教育评价的问题，分析新一轮基础教育课程改革所提出的发展性课程评价体系的基本特征，并阐述了具体在体育教学过程中实践发展性评价的做法。
关键词：发展性评价；体育教学当下的体育课堂中，过度重视成绩评价，造成了有些学生不用怎么努力，只靠遗传因素占优势，上课不用心学习也可以获得较好的成绩。
而另一些学生由于“天分”较差，平时虽然十分努力，最终还是达不到优秀。
严重挫伤了学生的自信心和自尊心，同时降低了对学习的兴趣，甚至远离了体育课。
显然这样的评价现状已经不能适应时代发展的需要，严重制约了基础教育课程改革的推进。
“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程改革基本理念，课程评价作为整个课程改革的关键环节，其理念也不外如此，因此发展性评价在这样的理念指导下所体现出的基本特征也是显而易见的。
一、发展性评价的基本特征1.以促进学生素质的全面发展为本教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，这实际上是发展性评价的依据，评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，而是更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。
评价不再是单单为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，通过分析指导提出改进计划来促进学生的发展。
从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。
2.注重过程评价发展性评价注重过程，将着眼点放在学生的未来，关注学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据。
促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，扩展其解决问题的灵活性和创造性。
只有这样才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能正发挥作用。
3.评价内容全面化发展性评价走出了那种对人进行简单处理、量化分析的误区，它更关注对学生的综合素质的考察。
发展性评价应用于中学体育教学的理论分析
为取得一手可信资料， 笔者还针对发展性评价的实际运行和 中学体 育 教学 改革 的状况 等 ， 走 访 了东 北师 范 大学 、 河南 大 学 、 郑 州市体育教研室等机构 的一些专家和一线体育教师 ， 为本研究的 实 施提 供理论 指导 和实 践验证 。
一
文章编号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ２ １ ８ ． ０ ２
、
问题 的提 出
并 以此为基础形成了研究的理论依据。
（ 二） 专 家访下降 ， 肥胖 、 体虚、 体质偏 弱等现象引起了社会的普遍关注， 作为学校体育主阵地 的体育课 堂教学受到了前所未有的重视。随着素质教育的全面推进 ， 中学 生体质有了较大改善。特别是在当前大力推行新的体育与健康课 程标 准 的背景 下 ，“ 健康 第一 ” “ 培养 学生 的终 身体育 意识 ” 等新 的教 学 理念 成 为 中学 体育 的指 导思 想 ， 以新 课 程标 准为 指 针 的 中 学体 育 教学 改 革 正在 全 面深 入地 开 展 ， 学 校 体 育更 加注 重 学生 对 体育 的态度 和体 育锻 炼 习惯 的养 成 。 当前 ， 可持续发展理念逐渐受到人们的接受和重视， 并成为教 育领 域 衡量 教 育 质量 的重 要 指标 。发展 性评 价 主 要包 括学 生 、 教 师和课堂评价三个方面。教师、 课程 、 课堂的评价本质上 以学生的 发展为 目的， 学校体育教学应当在促进学生学习掌握相关知识 、 技 能的基础上 ， 对学生素质的全面发展给予关注。教师、 家长和教育 管理 者等 对学 生 的评 价 ， 会 极 大影 响学生 个体 的学 习和 发展 ； 但 现 有的评价方法并不完善， 若要对学生个体产生激励需要新的科学 的评价方法 。 实施实践教学评价是在 中学体育教学 中贯彻上述理念 、 培 养 学 生好 奇 心 和 求 知 欲 的 重要 途 径 。实践 教 学 评 价关 注学 生 学 习和锻炼 的态度 、 过程、 结果等各个方 面， 这必然对教学提 出更 高要求 。为此 ， 在 日常体育教育教学 中教师要 以人为本 ， 发挥教 师主导作用 ， 体现学生 主体地位 ， 突出课改要求 。《 基础教育课
发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响
发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响引言：随着社会的不断进步和人们对综合素质的要求越来越高，高校公共体育课在塑造学生良好身心健康的同时，也承担着培养积极进取、团结互助的社会主义核心价值观的重要使命。
然而，实际情况表明，传统的教育评价方式并不能充分发挥其对公共体育课教学效果的综合评估作用。
因此，本文将探讨发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响。
一、高校公共体育课教育评价的现状高校公共体育课教育评价一直是教育领域关注的焦点之一。
然而，传统的评价方式主要以课程参与度、学生成绩等简单指标来评价学生的体育课学习效果。
这种评价方式忽视了学生个体差异、社交互动等综合因素，无法全面、准确地评估教学效果。
二、发展性教育评价在高校公共体育课中的应用发展性教育评价强调全面反映学生个体的特点和潜能，不仅关注学生知识技能的掌握情况，还关注其学习兴趣、身心健康状况以及个人价值观等方面。
这种评价方式能够更全面地认识学生，为他们提供更适合的教育服务。
1. 基于能力的评价发展性教育评价注重对学生能力的培养和发展。
在高校公共体育课中，教师可以通过观察学生的体能、协作和运动技能等方面来评价学生的发展水平。
比如，在篮球课上，教师可以通过学生个人的技术表现、合作意识和领导能力等来评价其在球队合作中的表现。
2. 个性化的评价发展性教育评价强调个体差异和个性发展的重要性。
对于高校公共体育课来说，教师可以结合学生的兴趣、特长和个性特点来制定教学目标和评价标准。
例如，对于喜欢跳舞的学生，教师可以设置舞蹈表演和创作的任务，通过观察学生的展示来评价其个人技能和表达能力。
三、发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响1. 激发学生的兴趣和动力传统的评价方式主要以成绩为导向，容易让学生追求分数而忽视真正的学习兴趣。
而发展性教育评价关注学生个性和兴趣发展，能够激发学生的主动性和自主学习的动力，提高学习效果。
发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响
发展性教育评价对高校公共体育课教学效果的影响作者：马利来源：《武术研究》 2017年第2期1 引言发展性教育评价是当今我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观，对人才培养方面，它强调的是过程性评价，强调的是采用不同的教学方法和手段，找出教师在教学设计和安排中的不足，提出改进的意见和建议，不断地促进教育教学的顺利开展，进一步培养学生学习兴趣，提高教师教的效果和学生学的效果，最终达到教师的教和学生学的最优化统一，逐步提升教师业务能力水平，使学生综合素养得到全面的提升。
目前，我国的高校对学生体育课成绩的评价，主要还是以结果性评价或者是过程性评价为主，最终对学生的评价结果相对于发展性评价来说具有不足之处，不能全面地反映出学生学习的进步和学生潜能的挖掘，容易打击学生学习的积极性，影响课堂教学质量和效果，逐步使一部分学生产生厌学和对该项目不感兴趣的现象，因此，在体育教学过程中教师应该在备好每次课的基础上，了解每个学生课堂发生的变化，并做好记录，作为对学生终结性评价的有力依据和砝码，哪怕是学生小小的进步或变化，只要有提高我们就要及时记录和鼓励学生，注重学生学习的过程中的变化和提高，让学生在小小的变化和小小的成功中学习，逐步为全面提高自己打下一个良好的基础。
发展性教育评价在高校体育教学中的运用已经迫在眉睫，我们应该积极地对现有的教学评价模式进行改进，不断充实和完善我们的教学评价体系，为教育教学能更好地顺利的开展奠定坚实的基础。
因此，我们有必要对发展性评价如何应用于高校体育教学中来进行深入的研究。
2 传统教学评价与发展性教学评价的比较分析2.1 传统教学评价的不足之处当前，在我国高校体育课教学过程中，对学生的评价方式主要是结果性评价为主，一些高校以结果性评价和过程性评价相结合对学生进行评价，相对于前者来说，后者更能全面的反映出学生掌握技能的情况和学习的完整性，但是都有其不足的地方，结果性评价只注重对学生最终考核成绩的评价，不能全面反映出学生学习过程中的进步和提高，容易抑制部分学生的学习积极性和学习兴趣，导致学生对本项目逐步失去学习的兴趣和动力，最终影响整个教学过程的顺利开展和教学效果的不明显。
发展性教育评价在体育教学中运用论文
谈发展性教育评价在体育教学中的运用摘要：随着新课改进程的不断加快，发展性教育评价已是未来体育教学发展的趋势。
虽然发展性教育评价近几年在体育教学中得到了越来越多的认可。
但在体育教学中，传统型教学模式仍占主导地位，发展性评价在体育教学中的运用理论还相对匮乏，需要不断的进行完善。
关键词：发展性评价教学运用发展性教育评价是一个学习持续的过程，贯穿于教学的每个环节，主要重视的是学生的学习变化与成长过程，而不是单一性的结果。
发展性教育评价是新课改的一个关键环节，重在体现教学活动中师生的共同发展，发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体地位。
将发展性评价引进到体育教学活动中，与体育教学活动结合起来，有利于体育教学的改革，形成更加适合现代学生学习的体育教学模式。
笔者就发展性评价在体育教学中的运用浅做分析。
一、当前中高职学校学生体育评价的现状传统性的教学模式在当今的体育教学活动中仍占主导地位，在体育的教学活动中，高校体育成绩的评价方法主要是取决于体育课的出勤率与课堂表现、运动能力、运动技能和相关的体育文化知识，一般都是将运动技术和运动能力作为体育课成绩的主要构成。
但这种成绩考核忽视了学生的个体差异，因为学生的运动能力主要还是受到遗传的影响。
因此，这种考核方法就会有一定的局限性，一些身体条件基础较好的同学在体育上就会具有明显的优势，而一些身体条件相对较差的学生则需要不断地通过后天努力。
这种情况也容易形成身体条件好的学生不用怎么认真上课就能取得好成绩，而身体条件差的学生无论怎么努力还是达不到理想成绩，最终会导致学生的厌学心理，抑制了学生的锻炼兴趣。
只注重单方面运动能力考核结果的考核方式，忽视了学生的努力过程和进步的空间，不能全方位的反应一个学生的学习情况。
这种传统模式也不能满足现代学生全面发展的需求和新课改的发展。
发展性教育评价区别于传统的教育评价，发展性教育评价是针对学生学习过程中的评价，重视过程。
大学公共体育课教学学生满意度测评内容设计与评价方法
大学公共体育课教学学生满意度测评内容设计与评价方法摘要：大学公共体育课教育是大学生在校学习体育的最后一个阶段，它为学生的全面发展提供了身体方面的保证，是终身体育的最后一环，所以提高大学公共体育课的教学质量，达到一定的教学目的，是素质教育的主要因素。
研究大学公共体育课教学学生满意度可以了解大学公共体育课教学中存在的一些问题，能够利用现有的资源，为完善大学公共体育课教学质量和办学水平具有十分重大的意义。
关键词：大学公共体育课；教学；满意度；评价一、大学公共体育课教学学生满意度现状与原因分析1.大学公共体育课教学学生满意度的现状当前公共体育教学中出现了一些问题，学生喜欢体育却不喜欢上体育课，体育课受到了大多数学生的排斥，学生为了拿到学分毕业，不得不上体育课，体育成了学生的负担。
据2013上半年某高校体育教育考勤系统显示该校公共体育课学生缺勤率达到9.12%迟到，早退达11.47%，还有一学期没有去上过体育课占学生总人数的5.7%，学期体育课挂科率高达13.35%，由此现象可见大学公共体育教学问题诸多。
2.影响大学公共体育课教学满意度原因分析（1）体育课程设置不合理。
课程设置主要还是集中在以往传统项目上，“三大球”和“三小球”上。
在?陨杼逵?课项目的选择上，男女学生比例也有着不同程度的差距。
男生偏爱“三大球”，女生偏爱“三小球”和健美操、体育舞蹈这种柔美的体育项目上。
高校?陨璧墓?共体育课程内容还是满足不了大学生的要求。
（2）体育场地设施不达标。
体育场地器材是高校体育教学工作正常进行的保证。
通过调查一般院校基本拥有体育场馆，器材设备基本齐全，但是这与国家教育部规定的要求还是有一定的差距。
很多高校注重学校体育代表队，长时间的限制了学校体育场馆的作用，影响了大学生活动发展空间，同时也打击了学生体育锻炼的积极性。
（3）体育教材不规范。
由于信息化社会的快速发展，学生们接触知识的方法途径也越来越多，他们可以利用互联网、电视媒体、数据库等等获得知识。
体育课发展性成绩评价对大学生体育行为影响的研究
１２ １ 文献资料 法阅读 与本研究 相关 的文献资料 。 ．． １２ ２ 实验 法 在 ２ ０ ２０ ．． ０ ８— ０９学年下 学期体 育课教学 中针 对学 生体育成 绩评 价方 法的改 革进 行对 比实验 。实验组采用新 的发展性评价方法 ，对照 组采用 传 统的绝对 性 、终 结性评 价方法 。实验 组和对照组考核评价方法 的不同之处在于 ，实验组主要关注学生 的进步情况及学 习过程 的表 现情况 ， 要求教学实验结束时所测试 的达标成绩不能低 于实验前 所测试 的成绩 ，技评成 绩主要关 注学生 学习 掌握的进步情况 ，对学生的学习态度 、考勤等 进行如 实记 录打分 ；而对 照组教学 结束时 以全校统 一 的考 核评 价标准进行考核 ，达到考核标准 即可及格 。 １２ ３ 问卷调查法 ．．
中 图分 类 号 ：Ｃ ０ 文 章 标 识 码 ：Ａ ， ７ ８ 文 章 编 号 ｉ ６ １ — ７ ０ （Ｏ １ ６ — ０ ０ — ０ １ ７ ４ ６ ２ ｌ ）０ １０ ５
课程评价对课程 的实施 起着重要的导 向和质量监控 的作用 ，课程评价 改革 成为世 界各 国课 程改 革 的重要组成部分 。从 当前课 程评 价改革发展来看 ，主要体 现 出以下特 点 ：重 视发展 ，淡 化甄 别与 选拔 ，实现评 价功能的转化 ；重视综 合评价 ，关 注个体差 异 ，实现 评价指 标 的多元 化 ；强调 质性评 价 ，定性 与定量相结合 ，实现评 价方 法的多样 化 ；强调参 与 和互 动 、 自评 与他评 相结合 ，实 现评价 主体 的多元化 ；注重过程 ，终结性 评价与形成性评 价相结 合 ，实 现评价 重心 的转移 。学生成 绩 的 考核是课程评 价的重要组成部分 。长期 以来我 国高校公 共体育课 学生成 绩评 价方法 过分强 调绝对评 价 、终结性评 价 ，过 分重视 甄别与选拔 ，忽视学生身体 素质 和运动 技能 的个体 差异 、对 学生 的进步 情况及 学习过程的表现和努力程度重视不够 。这样 的成绩评 价方法 易造成 学生 “ 吃不 了、吃不饱 、 吃老本 ” 的现象 ，不利于调动和促 进学生体育学 习 、锻炼 的积极性 和主动性 ，无法 起到促 进学生身 心健康 发展的作用 ，我国学生体质健康 的持 续下滑 与之应 有很大 的关系 。 目前高校 传统 的公 共体育 课学生 成绩评 价方法 ，与当前课程评价改革发展 的趋势是不相适应 的。“ 发展性 ”学生成绩评价方法 针对学 生的个 体差异 ，成绩评价主要关注学生 的学 习过程及进 步情况 。“ 发展性 ”学 生成绩评 价正 体现了当前课程评价发展的最新理念 。经 资料研 究发现 ，如何将学 生成绩 考核评 价 的新 理念 、新方 法应用到高校公共体育课教学 中的研究 还未 见报道 。为此 ，该课题 将体现 当今课 程评价 新理念 、新 方法的体育课发展性学生成绩评价方法 与传统 的绝 对性 、终 结性评 价方法 在体育课 学生成 绩评价 改 革中进 行了对 比实验 。以探讨体育课学生 成绩评价 方法 的改革对 提高教学 质量 、促 进学生 身心健康 发展等方面的影响 。 体育行为是人与体育发生联系 时的综合性特 征 ，主要指人 们在体 育生活 中具有 的外在表 现特征 ， 它包括体育活动 的时 间 、内容 和形式 。 良好 的体育 行 为不但 可 以促 进学 生 生长 发育 、增 强体 质 、 调节心理 ，还可 以使学生养成 良好 的生活 习惯 和态 度 ，形成终 身体育 意识 。培 养大学 生 良好 的体 育意识和体育行为对 于他们成功地度过 大学生活及 毕业后 进入社 会都具 有重 要的意义 。本 文谨就 体 育课学生成绩评价方法 的改革对学 生参加体 育锻炼 的次数 、时间 、强度 、项 目及 闲暇 时间支配 意向 等体育行为 的影 响进行探讨 。
高校公共体育教育教学分析-教育教学论文-教育论文
高校公共体育教育教学分析-教育教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、公共体育教育教学的内涵在教育教学理论中，“高校公共体育”是对普通大学生进行体育教学，使学生身心能够得到全面发展。
通过体育教学活动来塑造学生健康体质的同时，也可以使学生的身心得到发展，让学生知道生存与人的生命、生理和心理都是息息相关的，从体育教学中明白关于生命的价值，认识到人性、精神都是与体育相关的。
从而让大学生懂得爱惜生命的重要性。
二、公共体育教育教学的实施路径现阶段，建立公共体育教育教育模式，主要的实施路径有课程项目的选择、体育环境的营造和教育教学的执行等过程，这也是教学的三个基本项目。
第一个项目：通过合理选择公共体育教育教学的课程，以准确把握体育教学方向，制定可行的教学制度和教学课程体系，以及教学项目的内容和大纲，科学设置教学目标对应的课程内容，使公共体育教学路径的制定方法行之有效。
第二个项目：教学实施项目是体育教学环境的基本保障，高校应基于这个教学项目来确定教学目标。
此外，教学公共体育项目主要有体育运动场地和设备等，在教学资源的辅助作用下，可以营造良好的校园文化氛围，促进教学思想观念的转变。
第三个项目：教育教学的执行项目是现在体育教学中非常重要的阶段，执行的项目包括确定体育课堂教学的教学内容、开展课外文体活动、高校社团对体育运动的设立，从多个方面来开展体育竞赛的项目环节三、公共体育的课程建设高校公共体育是高等学校教育教学的一个重要组成部分，教育的功能性在于丰富教学内容，可以结合教学的特点来改进教学方法。
1.体育教育教学有明确的教学目的，提高学生对体育的了解。
体育教育教学的主要目的是为了增加学生对体育锻炼的了解，培养学生的体育锻炼意识，帮助学生多参加体育活动，增强体格，促进大学生的身心健康发展。
明确教学的基本理论方法和掌握一些基本的体育技能，给学生提供更多体育锻炼的机会，并通过体育锻炼，增强体质，更好地为社会服务，创造人生价值。
高校体育教研活动评价
一、引言随着我国高等教育事业的快速发展，高校体育教育在提高学生体质、培养学生综合素质、促进学生全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地开展高校体育教研活动，提高教学质量，本文对高校体育教研活动进行评价，以期为高校体育教研工作提供有益的参考。
二、高校体育教研活动评价的意义1. 促进体育教育质量的提高通过评价，可以全面了解高校体育教研活动的开展情况，发现存在的问题，为提高体育教育质量提供依据。
2. 推动体育教育改革与创新评价可以帮助高校体育教研工作者了解国内外体育教育的发展趋势，借鉴先进经验，推动体育教育改革与创新。
3. 优化资源配置评价可以帮助高校合理配置体育教育资源，提高资源利用效率。
4. 促进教师专业发展评价可以帮助体育教师了解自身教学水平，明确努力方向，促进教师专业发展。
三、高校体育教研活动评价的内容1. 教学内容评价（1）教学内容是否符合教学大纲要求，是否具有时代性、科学性、针对性。
（2）教学内容是否丰富，是否能够激发学生的学习兴趣。
（3）教学内容是否具有创新性，是否能够适应学生个性化需求。
2. 教学方法评价（1）教学方法是否科学、合理，是否能够提高教学效果。
（2）教学方法是否多样化，是否能够满足不同层次学生的学习需求。
（3）教学方法是否注重培养学生的实践能力和创新能力。
3. 教学过程评价（1）教学过程是否严谨，是否能够保证教学质量。
（2）教学过程是否注重学生主体地位，是否能够激发学生的学习积极性。
（3）教学过程是否注重师生互动，是否能够营造良好的教学氛围。
4. 教学效果评价（1）学生的学习成绩是否有所提高。
（2）学生的体质健康状况是否有所改善。
（3）学生的体育素养是否有所提高。
5. 教师评价（1）教师的教学态度是否认真负责。
（2）教师的专业素养是否过硬。
（3）教师的教学能力是否具备。
四、高校体育教研活动评价的方法1. 观察法通过观察教学现场，了解教学过程、教学方法、教学效果等方面的情况。
体育教育课程的教学评价与学校体育发展策略
体育教育课程的教学评价与学校体育发展策略引言体育教育在学校教育体系中扮演着重要的角色，它不仅有利于培养学生的身体素质和锻炼他们的协作精神，还能促进他们的全面发展。
然而，在实际教学中，如何评价体育教育课程的效果，以及如何制定学校的体育发展策略，成为当今教育界面临的重要问题。
本文将探讨体育教育课程的评价方法，并提出相应的学校体育发展策略。
体育教育课程的评价方法1. 学生学习效果的评价体育教育是一门实践性极强的学科，因此，对学生的学习效果进行评价时，不能仅仅关注他们的理论水平，更应该重视他们在实践中的表现。
评价方法可以包括考试成绩、实践技能的掌握情况以及参与度等。
此外，学生的态度和兴趣也是评价体育教育课程成功与否的重要指标之一。
2. 教师的教学水平评价教师的教学水平是影响体育教育课程效果的关键因素之一。
评价教师的教学水平可以从多个角度来考量，包括教学方法的灵活性、教学内容的合理性以及对学生的指导能力等。
此外，教师团队的协作能力和专业发展情况也是评估教学水平的重要参考。
3. 学校体育资源的评价学校给予体育教育的资源投入直接影响到教学的效果。
评价学校体育资源的方法可以从设备、场地、课程设置以及体育教师的数量和素质等方面入手。
只有当学校提供了充足的体育资源，并能够保障学生的机会平等，才能更好地推动体育教育的发展。
学校体育发展策略的制定1. 加强体育教师队伍建设体育教师是体育教育课程质量的关键保障。
学校应该积极招聘优秀的体育教师，并提供专业培训，不断提升他们的教学水平和专业素养。
此外，学校还应建立符合体育教师发展需求的激励机制，激发他们的教学激情。
2. 优化体育教育课程设置学校应根据学生的兴趣和需求，制定合理的体育教育课程。
除了传统的体育项目外，还应加入一些创新的内容，如健身操、瑜伽等，以满足学生多样化的发展需求。
此外，应注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
3. 加大体育资源投入力度学校应加大对体育资源的投入，包括场地建设、设备更新以及培训机会的提供等。
浅谈体育教学中发展性教育评价的应用
浅谈体育教学中发展性教育评价的应用作者：毛恒来源：《新教育时代》2015年第05期摘要：随着不断加快的新课改进程，发展性教育评价已是未来体育教学发展的趋势。
尽管发展性教育评价近几年在体育教学中得到了越来越多的认可。
但在体育教学中，传统型教学模式仍然占有主导地位，当前发展性评价在体育教学中的应用理论还依然相当匮乏，还需要不断地进行完善和发展。
关键词：体育教学;;; 教育评价;;; 应用发展性教育评价是一个持续学习的过程，它不是单一性的结果，而是对学生的学习变化与成长过程需要相当的重视，并且贯穿在教学当中的每个环节。
发展性教育评价目前是新课改的一个非常重要关键的环节，可以调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，最重要的是能体现教学活动中师生的共同发展，可以更好的突出学生学习的主体地位。
在体育教学活动中运用发展性教育评价，不仅与体育教学活动相结合起来，更有利于体育教学的改革，形成更加适合现代学生学习的体育教育教学模式。
传统性的教学模式在目前的体育教学活动中仍然占有主导地位，在体育教学活动中，体育课的出勤率与课堂上的表现、运动能力、运动技能和相关的体育文化知识是目前高校体育成绩的主要评价方法，通常都是将运动能力和运动技术作为体育课成绩的主要构成。
可这样的成绩考核结果往往会忽视学生体质的个体差异，因为大部分学生的运动能力主要是会受到遗传的影响，因此，这种考核方式在一定程度上就会有它的局限性。
而发展性评价，是根据教育目标和教学原则的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定的方法，是对体育教学中“学”与“教”的过程和结果所进行的价值判断和量评工作，是教学过程中不可缺少的环节。
根据评价的对象和时机，能及时准确地接受和反馈学生的信息，并做出相应的反应。
在体育课堂教学中，笔者认为教学评价具有激励性、即时性、理解性、教育性等特点，它们主要体现在下面几点：一、激励性的评价可以激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。
体育教学过程中发展性评价的内涵研究
体育教学过程中发展性评价的内涵研究【摘要】本文主要以文献法为主要科学研究方法，以当前我国正在实施的发展性评价为主要研究对象，分析与总结出发展性评价具有五大内涵分别为：评价的目的是促进学生的体育学习；发展性评价以过程评价为主；发展性评价轻奖励重发展；发展性评价的着眼点是未来；发展性评价的动力是激发学生体育学习动机等五大内涵。
对于提升各级各类学校体育教师对于发展性评价的认识具有现实意义。
【关键词】体育教学；发展性评价；内涵发展性评价对于大多数中小学体育教师来说属于新事物，很多基层教师对于发展性评价的内涵、特点及应用存在一定疑虑，在现实工作过程中不能将发展性评价的优秀理念应用到现实的体育教学中。
为更好的让基层中小学体育教师了解发展性体育教学评价的基本知识，让发展性评价惠及更多学生的体育学习，现将发展性评价的内涵加以论述与分析，具体如下：一、发展性评价的目的是促进学生的体育学习传统的体育教学过程中学生的体育学习的评价往往以甄别、奖惩为主要目的，旨在鉴别学生体育学习的好与坏，优与劣。
这样的体育教学过程中的教学评级往往和学生的学习分数直接挂钩。
并非是为学生今后的体育学习与终身体育起到促进作用，仅仅是为了在体育教学过程中甄别好坏学生，这对于学生体育学习的促进作用及其有限。
发展性评价的根本目的通过评价来让学生了解自己在体育学习过程中的不足，通过评价促进其运动成绩的提高与体育习惯的养成。
从利益的角度看，发展性评价的目的并非是让学生来获得期末考试的那六十分，或者是达标成绩，其立足点在与促进学生运动成绩与体质的增强。
因此发展性评价不与学生体育学习的好与坏，优与劣挂钩。
发展性评价能够调动学生体育学习的积极性，促进学生学习成绩与运动能力的提高。
二、发展性评价以过程评价为主以往中小学体育教学评价多以终结性评价为主，主要是通过在一个学期内一次或几次的运动成绩的测试来决定学生在一个学期内的体育学习成绩。
仅仅是经过少数的几次成绩测试，便对学生一个学期的体育学习情况进行打分，则忽视了学生体育学习的提高过程，不能用动态、发展的眼光看待学生的体育学习与运动技能的提高。
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武术研究
2017年2月第2卷 第2期
发展性教育评价对高校公共体育课
教学效果的影响
马 利
南通理工学院，江苏 南通 226002
摘 要：文章运用文献资料法、比较分析法等方法，阐述了发展性教学评价的优势所在，
通过对传统教学评价与发展性教学评价的比较分析，总结发展性教学评价在高校体育
课教学中的合理选择运用有利于转变学生学习的态度和学习方式，在提高学生学习的
积极性同时，有利于教师教学的顺利展开和学生综合素养的提升，使教学效果提高的
同时教师的教和学生的学的达到最优化统一。
关键词：发展性教育评价 公共体育课 教学效果
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）2—0130—02
1 引言
发展性教育评价是当今我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观，对人才培养方面，它强调的是过程性评价，强调的是采用不同的教学方法和手段，找出教师在教学设计和安排中的不足，提出改进的意见和建议，不断地促进教育教学的顺利开展，进一步培养学生学习兴趣，提高教师教的效果和学生学的效果，最终达到教师的教和学生学的最优化统一，逐步提升教师业务能力水平，使学生综合素养得到全面的提升。
目前，我国的高校对学生体育课成绩的评价，主要还是以结果性评价或者是过程性评价为主，最终对学生的评价结果相对于发展性评价来说具有不足之处，不能全面地反映出学生学习的进步和学生潜能的挖掘，容易打击学生学习的积极性，影响课堂教学质量和效果，逐步使一部分学生产生厌学和对该项目不感兴趣的现象，因此，在体育教学过程中教师应该在备好每次课的基础上，了解每个学生课堂发生的变化，并做好记录，作为对学生终结性评价的有力依据和砝码，哪怕是学生小小的进步或变化，只要有提高我们就要及时记录和鼓励学生，注重学生学习的过程中的变化和提高，让学生在小小的变化和小小的成功中学习，逐步为全面提高自己打下一个良好的基础。
发展性教育评价在高校体育教学中的运用已经迫在眉睫，我们应该积极地对现有的教学评价模式进行改进，不断充实和完善我们的教学评价体系，为教育教学能更好地顺利的开展奠定坚实的基础。
因此，我们有必要对发展性评价如何应用于高校体育教学中来进行深入的研究。
2 传统教学评价与发展性教学评价的比较分析
2.1 传统教学评价的不足之处
当前，在我国高校体育课教学过程中，对学生的评价方式主要是结果性评价为主，一些高校以结果性评价和过程性评价相结合对学生进行评价，相对于前者来说，后者更能全面的反映出学生掌握技能的情况和学习的完整性，但是都有其不足的地方，结果性评价只注重对学生最终考核成绩的评价，不能全面反映出学生学习过程中的进步和提高，容易抑制部分学生的学习积极性和学习兴趣，导致学生对本项目逐步失去学习的兴趣和动力，最终影响整个教学过程的顺利开展和教学效果的不明显。
传统教学评价对身体素质好，掌握动作快。
对悟性好的学生来说有利于刺激这部分学生继续对该项目技能学习的兴趣和动力，但对于身体素质相对差一点的学生，掌握技能动作慢一点的学生，采用传统的教学评价方式进行评价，就容易打击这部分学生学习的积极性和学习兴趣，导致这部分学生慢慢失去信心和学习的动力，同时也影响了学生身心的发展，不利于学生综合素养的提升。
因此，我们有必要在高校体育课教学中积极引入发展性教学评价对学生进行全面客观的评价，达到教师教和学生学的最优化统一。
作者简介：马 利(1980~),男,硕士,讲师 。
研究方向:排球教学与训练。
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2.2 发展性教育评价的优势所在
在教学过程我们需要培养学生主动学习的能力，让课堂教学效果达到一个最优化，那就需要一个合理的全面的教学评价方式来辅助，让学生主动参与到运动中来、掌握运动技能、培养健康的生理和心理能力和社会适应能力等目标，只有发展性教学评价才是最适合的评价方式，它能全面的对学生学习的过程和动态变化做出一个全面的诊断和评价，有利于学生身体素质和心理素质健康发展，能调动不同层级学生的学习积极性，最终达到教学效果的最佳化。
因为发展性评价主要关注的是学生的个体差异和个性发展，体现的是因材施教和区别对待的教学原则。
它尊重和认可学生个性化的价值取向，理解学生的个体发展需要，对每个学生的发展潜能都有一个准确判断，对不同层次和类型的学生要采取不同评价方法，制定符合其自身特点的发展目标和评价标准，提出个性化的发展建议。
所以能使学生在提高运动技能的同时培养体育意识，改变体育学习方式，为学生最终养成终身体锻炼的意识和习惯奠定基础。
因此，高校体育课教学应该积极引入和实施发展性教学评价，促使教师及时调整教学方法，更有效的去指导学生学习，使教师和学生之间的交流和沟通更加顺畅，有利于学生的全面发展。
3 发展性教学评价对高校体育课教学效果的影响分析3.1 对学生学习兴趣和态度的影响
发展性教学评价关注的是学生学习过程中的动态变化，在体育教学中教师不仅仅要关注学生身体素质和体育技能考核成绩，更要注重在教学过程中发现和挖掘学生的潜能，突出教师的主导性和学生学习的主体性，将鼓励性评价贯穿到整个教学过程中来，重视学生学习的状态和情感体验，尊重学生的个性发展。
有利于学生学习兴趣的形成和发展。
使得学生在学习过程中自己的动态变化能够得到教师及时的反馈和通过教师言语或动作手势的行为语言对学生进行鼓励，能使学生不断增强学习技能的自信心和体会成功的喜悦，这将是对学生学习技能的态度和兴趣转变的一个重要基础。
我们在体育教学过程中应该积极改进现有教学评价的模式，引入和实施发展性教学评价的方式去不断完善教学评价体系，以期能使课堂效率提高的同时，逐步使学生对运动技能知识的学习兴趣越来越浓，掌握技能的同时身心健康得到了良好的锻炼，综合素养也能得到一个全面的发展。
3.2 对学生技能掌握和综合素养的影响
发展性教学评价和传统教学评价不同，它不仅仅只关注学生的学习结果，而且还要强调学生学习的过程和学习的态度，在结果性评价的同时，更注重对学生过程性学习的评价，在教学过程中抓住了学生学习的心理，在教学过程中及时对学生学习的情况进行评价和记录，通过及时反馈，让学生能清楚自己哪一个环节没有做好，及时的进行改进，有助于学生学习技能的掌握和提高。
发展性教学评价的评价目标具有层级性，它依据被评价对象的差异性设置不同的评价目标和标准，使得不同层级的学生都能在学习的过程中体会到成功的喜悦，使得学生在技能不断提高的同时，身心和综合素质得到一个良好的锻炼和发展。
因此，发展性教学评价有利于不同层级学生技能的掌握和提高，教师应该备好每一堂课，把发展性教学评价融入到教学过程中的每一个环节和角落，使学生无时无刻都能体会到教师对他的关注，使学生在每一个学习阶段都能更新自我的认识，实现自我完善的连续性，达到不断完善自我的目标，将评价贯穿教学过程的始终才能使学生掌握技能的同时，综合素养也能得到提升。
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[4]李双莉.实施发展性教育评价对培养学生体育综合能力的效果研究[D].武汉:华中科技大学,2010.
Influence of Developing Evaluation on College Public Physical
Education Teaching Effect
Ma Li
（Nantong Polytechnic College, Nantong Jiangsu 226002, China）
Abstract：Through the comparative analysis of the traditional teaching evaluation and the developmental teaching evaluation, this paper summarizes the reasonableness developmental teaching evaluation in the physical education teaching in colleges and universities. The choice of the use of students conducive to change the attitude of learning and improving the enthusiasm of students learning at the same time, it is conducive to the smooth development of teaching and students to enhance the comprehensive quality, so that the teaching effectiveness of teaching and teaching students to achieve optimization and unification.
Keywords：Developing evaluation Public physical education Teaching effect
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