1.统编版九年级语文下册13.《短文两篇》教学设计(3课时)

统编版九年级语文下册13.《短文两篇》教学设计（3课时）课文内容分析：

九下第四单元都是阐述求知与读书的议论性文章，主要培养学生阅读议论文的能力。

《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的功用等问题，提出了一系列观点，对学生颇具启发意义。

《不求甚解》是马南邨先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定“不求甚解”的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。

学情分析：

九年级学生有了一定的学习习惯，能做好预习、旁批，注重积累等，敢于提出不同的见解，同时对于议论文有了初步的了解，能够基本完成对议论文的语言特色和论证方法的阅读任务。但是作为毕业班学生，学习压力大，容易对读书的价值观产生动摇，从而产生厌学情绪。所以，这两篇课文中阐述的读书的益处和方法，对激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信念，培养他们热爱学习的品质，起到了很好的促进作用。读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下，读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲，本文的教学可谓给学生下了一场“及时雨”。

教学目标：

理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。

梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。

揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。

教学重点：

理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。

揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。

教学难点：

梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。

比较阅读，分析两文论证方式的不同。

学习方法:

《谈读书》：自主质疑，自主释疑。批注阅读，积累佳句。情境再现，拓展迁移。

《不求甚解》：拆分阅读，提炼观点。条分缕析，理清思路。比较阅读，感受异同。

课时安排：

3课时

教学流程：

第一课时（学习《谈读书》）

一、激趣导入，把握内容

1.看故事，猜成语。

①苏秦读书倦了，用锥子刺一下大腿，最终做了六国宰相。孙敬困倦时，将头发用绳子拴在梁上，一打盹就惊醒，终于成为大儒。（悬梁刺股）

②车胤夏天用白布囊盛萤火虫，映着光读书。孙康晚上映着雪光读书。（囊萤映雪）

③匡衡在墙壁上凿一个小洞，就着隔壁透进来的光读书。（凿壁偷光）

④孔子为读《易》而多次翻断了编连竹简的牛皮绳。（韦编三绝）

导入：中国古代先贤是这样读书的。那么英国作者培根是怎么谈读书的呢？我们共同学习。

2.读题质疑。

看到课题，你觉得文章应该讲解哪些方面的内容？学生质疑预设：读什么书？为什么读书？读书有哪些好的方法……

3.初读释疑。

初读课文，印证自己的想法是否正确。梳理：文章主要讲了三个内容，读书的目的（1－6句）；读书的方法（7－10句）；读书的作用（11－17句）。

（设计意图及教学建议：此环节旨在联系学生的学习积累，激发学习兴趣。通过破题法，自主质疑，读文释疑，梳理出文章的大致脉络。）

二、你问我答，理清思路

1.全班分为三个组：目的组、方法组、作用组。

2.每组根据文段内容，设计问题。

①目的组问题预设。

读书的目的有哪几种？每个目的，分别适用于什么场合？

②方法组问题预设。

读书要纠正哪几种不良的态度？如何根据不同的书，采取不同的策略？

③作用组问题预设。

最能反映读书作用的句子是哪句？不同的书有哪些不同的价值？

3.分组展示问题，全班合作交流，理清文章思路。

（设计意图及教学建议：此环节旨在通过小组分工合作的形式，让学生自主地提出问题，自主地回答问题，以此来理清文章的思路。同时也培养了学生的提炼、概括能力。）

四、赏析语言，丰富积累

1.学生勾画出最喜欢的句子，美美地读一读，再采用批注的方法进行赏析。

2.小组交流，推选出最优秀的同学全班朗读交流。

3.全班交流展示。

教师相机引导学生明确：本文用了比喻论证、举例论证、对比认证等方法，其中，比喻论证能使观点通俗易懂，生动形象；对比论证能使观点全面有力，使人信服。（设计意图及教学建议：此环节旨在将学生学过的批注法再次运用到阅读实践中，赏析文章语言的同时，深刻理解不同的论证方法的不同作用。建议在教学中，老师还可引导学生体会王佐良先生译文中用语雅

致、文辞流畅、句式整齐、韵律和谐的文风，特别体会排比句式，增强了文章的气势，增强的辩论的力度。）

五、情境再现，拓展迁移

1.积累语言，学以致用。请从文中摘取一句话，送给下面的三位同学。

甲同学爱好广泛，参加了摄影篮球钢琴等很多社团，事情较多，总感觉没时间多读书。乙同学性格外向，活泼好动，注意力容易分散，无法静下心来读书。

丙同学认为，书中的东西太抽象，读书没什么用。

（设计意图及教学建议：积累了知识，更要学会运用，这也是将学生的语文素养落地的好办法。）

第二课时（学习《不求甚解》）

一、拆分阅读，理解题意

1.说说你对“不求甚解”这个词语的理解。

2.阅读拆分短文A（课文②③④段），思考：

陶渊明笔下的“不求甚解”②是什么意思？

作者怎样理解“不求甚解”？（设计意图及教学建议：此环节针对课题入手，引导学生阅读拆分文段A，旨在让学生对“不求甚解”有三个层次的了解。自己的、陶渊明的、作者的。为下面的学习环节作铺垫。）

二、提炼观点，把握体裁

1.阅读拆分短文B（课文①⑤⑥⑦⑧⑨段），勾画表明作者观点的语句。

2.作者一开头就提出了自己的观点吗？本文在体裁上属于什么文体？

3.引导学生明确，先摆出要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”，然后提出自己的观点，全文就是为了批驳这个错误的观点，证明自己的观点是正确的，这种文章叫驳论文。（设计意图及教学建议：此环节在勾画出表明作者观点的语句后，引导学生明确本文的体裁。将文章拆分为两个文段引导学生阅读，旨在降低驳论文的学习难度，遵循学生的认知规律，引导学生由易到难，整体把握文章内容。）

三、条分缕析，理清思路

学生阅读全文，结合拆分阅读的成果，完成思维导图，理清全文的论证思路。