新高考背景下高中地理选课走班教学思考 (1)
选课走班背景下的高中地理教学模式思考
选课走班背景下的高中地理教学模式思考【摘要】在高中地理教育中，随着选课走班背景的出现，传统的地理教学模式也随之面临着种种挑战和问题。
本文旨在探讨基于选课走班背景下的高中地理教学模式创新，并以学生为中心设计教学模式，探讨多元化教学资源的整合以及利用信息技术手段提升地理教学效果。
分析传统地理教学模式存在的问题，如课程内容枯燥、学习兴趣不高等。
然后探讨如何通过创新地理教学模式，使学生能更加积极主动地参与学习，并提出整合多元化教学资源的方法。
结合信息技术手段的应用，探讨如何提升地理教学的实效性和互动性。
通过本文的探讨，将为高中地理教育的发展提供一些可行的思路和建议。
【关键词】选课走班、高中地理、教学模式、传统模式、创新、学生为中心、多元化教学资源、信息技术、地理教学效果、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 背景介绍在当前高中教育领域中，随着选课走班制度的逐渐推广和普及，地理教学模式也面临着新的挑战和机遇。
传统的地理教学模式在逐渐失去对学生的吸引力和学习效果的也暴露出了诸多不足之处。
为了更好地适应选课走班背景下的高中地理教学需求，我们需要对地理教学模式进行创新和优化，以提高学生的学习积极性和效果。
在传统地理教学模式中，教师往往扮演着知识传授者和学生指导者的角色，学生的参与度和主动性较低，教学内容过于枯燥单一，难以引起学生的兴趣。
针对这一问题，我们需要以学生为中心的教学模式设计，充分考虑学生的个性特点和学习需求，激发他们的学习动力和兴趣。
多元化教学资源的整合也是地理教学模式创新的重要方向之一。
教师可以借助各种教学资源，如丰富的地理教材、地理实地考察和地理科普资料，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，增强他们的学习体验和效果。
在信息技术飞速发展的背景下，利用信息技术手段提升地理教学效果也成为一种重要的趋势。
教师可以利用网络资源、多媒体教学工具和地理信息系统等技术手段，提供更生动、直观、互动性强的教学内容，激发学生的学习兴趣和快乐感，提高地理教学的效果和质量。
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略【摘要】农村高中地理教学在新高考背景下面临着诸多挑战与机遇。
走班制度的实施为地理教学提供了更加多元化的教学模式，教师可以根据学生的兴趣和特长设计个性化的教学内容。
素质教育理念与选课走班相结合，注重培养学生的综合素质和实践能力。
农村高中地理教学的特点包括师资力量薄弱、教学资源匮乏等，因此需要采取多元化的教学方法，例如结合田野实践和实地考察等方式，激发学生的学习兴趣。
通过合理的课程设置和教学资源整合，可以为学生提供更加丰富和全面的学习体验。
未来，农村高中地理教学将迎来更加广阔的发展前景，教育机构和教师需不断创新教学方式，提高教学质量，为学生的综合发展提供更好的支持和服务。
【关键词】新高考、农村高中、地理、选课走班、教学策略、素质教育、多元化教学方法、课程设置、教学资源整合、发展前景。
1. 引言1.1 背景介绍：在当今社会，随着新高考政策的逐步实施，农村高中地理教育面临着新的挑战与机遇。
走班制度的实施为学生的学习提供了更多的选择空间，地理选课的多样化也需要针对性的教学策略来配合。
素质教育理念的兴起，使得地理教育更加注重培养学生的综合素质和实践能力。
农村高中地理教学的特点需要更加贴近学生的生活实际，结合本地区的资源和特色进行教学设计。
多元化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和能动性。
在课程设置和教学资源整合方面，需要更加注重课程内容的质量和教学资源的有效利用。
通过对农村高中地理教学的全面探讨，可以更好地促进地理教育的发展，为学生的综合素质提升提供有力支持。
部分结束。
2. 正文2.1 走班制度下的教学策略走班制度下的教学策略是指根据学生的兴趣、特长和学习能力，在不同的选课中进行分层教学。
在农村高中地理教学中，走班制度可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在走班制度下，教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好制定个性化的学习计划。
每个学生都可以选择适合自己的地理课程，从而更好地发挥自己的优势，提高学习积极性和成绩。
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略1. 引言1.1 背景介绍农村高中地理教育在选课走班教学策略方面，存在着诸多现实问题，比如地理课程设置与教学内容设计不够贴近学生实际需求和学习兴趣，走班教学模式的实施难度较大，教学方法和手段亟待创新，评价体系不够科学合理等。
有必要对农村高中地理选课走班教学策略进行深入研究与探讨，以期为农村高中地理教育的发展提供有效的借鉴和指导。
1.2 问题意识在新高考背景下，农村高中地理选课走班教学是一个重要的课题。
问题意识主要体现在以下几个方面：首先，农村高中地理课程设置存在不少问题，比如课程内容陈旧、与考试要求脱节等。
这些问题导致学生学习兴趣不高，课程传播效果差等现象。
其次，传统的固定班级教学模式已经无法适应新高考背景下的地理教学要求。
学生的学习需求日益多元化，需要更加灵活的教学模式来满足不同学生的需求。
再者，课程教学内容设计需要符合新高考的要求，应该更加注重学生综合素质和实践能力的培养。
现行的课程设计可能存在难度不适、内容单一等问题，需要进一步优化。
综上所述，农村高中地理选课走班教学面临的问题是多方面的，需要通过深入研究和探讨，制定有效的教学策略来解决。
只有充分认识到这些问题，才能更好地推动农村高中地理教育的发展和进步。
1.3 研究目的本研究旨在探讨新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略的问题，通过对农村高中地理课程设置、走班教学模式、课程教学内容设计、教学方法和手段创新以及评价体系建立等方面进行全面分析和研究，从而为改善农村高中地理教育质量提供理论支持和实践指导。
具体研究目的包括：（1）探讨农村高中地理课程设置的现状和存在的问题，寻找优化课程设置的有效途径；（2）分析走班教学模式在农村高中地理教育中的应用情况及效果，探讨适合农村高中地理教学的走班模式；（3）设计符合新高考要求的农村高中地理课程教学内容，提升教学的针对性和实效性；（4）创新教学方法和手段，探索适合农村高中地理教学的教学模式；（5）建立科学合理的评价体系，全面评价学生的地理学习情况并提供有效的反馈。
新高考背景下高中地理选课走班教学的困境与对策
新教育 上旬刊19高中学生个体之间既有共性又有差异性，高中地理选课走班教学体现了“因材施教”的教学方法和新高考的“选择性”原则。
针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，对照高中地理课程标准和内容，实施相应的教学方式，让不同层次的学生得到充分发展。
本文主要以海南新高考改革以来笔者所在学校地理选课走班教学为例，分析选课的人数、原因、成绩情况等，指出了高中地理选课走班教学中存在的问题，并提出相应的教学策略。
一、学生选考地理学科现状1.选考人数情况海南新高考为“3+3”模式，即语文、数学、外语三门必考，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科目中选择3科作为高考选考科目。
海南的新高考模式为考生提供了20种选考科目组合，多数市县学校选考地理的学生人数占比较大，2022年全省选考地理的比例超过67%。
以笔者所在学校为例，新高考改革以来，历年选考地理的学生人数均达70%以上，近年略有下降趋势。
如2021级学生（现为高二年级）6门科目中选考人数最多的是地理科目，年级学生总数为980人，其中选考地理的学生人数为701人，占比达71.5%，共分13个教学班级，其中9个班级为大走班，4个班级为不走班。
2.选考原因分析针对学生选考地理的现状，笔者对选考地理学生（152人）进行抽样调查，调查结果表明学生选考地理的主要原因是：认为地理学科知识易懂，与生活联系紧密，学习轻松；是擅长的科目，初中地理会考成绩较好；自己对地理学科学习的兴趣爱好；甚至还有喜欢地理老师等原因。
可见，很多学生愿意选地理，主要是觉得地理学习难度小、有趣，自己的该科成绩相对较好，期望将来能有较高的高考分数，高三毕业能考到更好的大学，而没有较多考虑大学的专业选择、未来的就业需要和家庭就业资源等其他因素。
3.地理成绩情况海南省自2017级高中学生正式开启选课走班教学模式，2020年为首届高考毕业生，对比新模式前后高考分数情况，可以看出新高考改革以来，历年总分平均分呈下降趋势，与2019年相比2022年高考地理平均分下降了11.2分，2022年高考地理试卷综合题分值由原先的40分调整到了55分，但是得分却与历年分数相近，可见综合题得分比例下降更明显。
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略1. 引言1.1 背景介绍随着新高考政策的不断完善和实施，农村高中地理选课走班教学模式受到了越来越多的关注和重视。
在传统的固定班级教学模式下，学生的地理学习往往受限于班级整体进度和教师的授课安排，难以满足学生个性化学习需求和兴趣特长的培养。
而走班教学模式通过灵活的选课安排和多样化的教学资源，为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习体验，有利于激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
在农村高中地理选课走班教学中，学生可以根据自身的兴趣和需求选择适合自己的地理课程，从而更好地发展个性化的学习路径。
走班教学模式还可以帮助学生更好地利用学校和社会资源，促进学科教学的深度和广度。
农村地区教育资源不足、师资力量不均衡等问题也给农村高中地理选课走班教学带来了一定的困难和挑战。
有必要探讨如何更好地推进农村高中地理选课走班教学，为学生提供更优质的教育服务。
2. 正文2.1 走班教学模式的定义与特点走班教学模式是指学生在学习过程中按照自己的兴趣、能力和需求，在不同的时间段选择不同的课程进行学习。
其特点包括灵活性强，满足个性化需求，提高学生学习积极性和主动性，促进学科之间的交叉融合，提高教学效果等。
走班教学模式的定义与特点在农村高中地理选课走班教学中体现得尤为明显。
由于农村地理教育资源不足，学生选课范围有限，走班教学模式为他们提供了更多的选择空间。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的地理课程，从而更好地发展自己的潜力。
走班教学模式还可以有效地提高教学资源的利用率，减轻教师的负担。
教师可以根据学生的需求灵活安排课程，提高教学效率。
学生在选择地理课程时也能更好地发现自己的潜力和兴趣，从而更深入地学习和探索地理知识。
走班教学模式的定义与特点为农村高中地理选课走班教学带来了更多的可能性和发展空间，促进了地理教育的提质增效。
2.2 农村高中地理选课走班教学的现状农村高中地理选课走班教学的现状存在一些问题和挑战。
基于新高考的高中地理选课走班教学分析
基于新高考的高中地理选课走班教学分析一、选课走班的概念选课走班，顾名思义，就是学生在高中阶段可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，而不是像传统的班级制度那样，所有学生都按照相同的课程安排。
在这种模式下，学生可以更加自由地选择自己感兴趣的课程，也能更加精准地培养自己的特长和兴趣爱好。
选课走班的出现，对于地理教学来说，既是一种挑战，也是一种机遇。
挑战在于学校需要根据学生的选择，合理安排地理课程的教学计划和教学资源，同时也需要更加注重对学生的个性化培养和指导。
而机遇则在于，选课走班为学校提供了更多样化的地理教学需求和资源，也为学生提供了更多选择学习地理的机会和平台。
选课走班的出现，并非仅仅是为了打破传统的教学模式，更重要的是为了实现学生的个性化发展和学习需求。
在学生选择地理课程时，可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课程进行学习和深化。
这样一来，既能够更好地满足学生的学习需求，也能够更好地发挥学生的学习潜能，提高学习效果和成绩。
选课走班也可以促进学校地理教学资源的合理配置和利用。
根据学生的选择，学校可以更科学地安排地理教师的教学任务和学生的学习资源，以实现更加均衡和高效的教学。
这样一来，既可以提高教师的教学质量和水平，也可以提高学生的学习积极性和主动性。
在实施选课走班教学模式时，地理教学需要进行一些相应的调整和改变。
首先是教学内容的丰富和多样化。
根据学生的选择，学校可以开设不同类型的地理课程，如人文地理、自然地理、地理信息技术等，以满足学生的不同学习需求。
这样一来，学生可以更加全面地了解地理知识，也可以更加深入地学习自己感兴趣的地理领域。
其次是教学方法的多样化和个性化。
在选课走班的教学模式下，地理教师需要更加灵活地运用不同的教学方法和手段，以满足学生的多样化学习需求。
在课堂教学中，可以结合实地考察、实验教学等多种形式，使学生更加直观地感受地理知识，也可以更加个性地指导学生的学习和探究。
最后是教学评价的差异化和个性化。
选课走班背景下的高中地理教学模式思考
选课走班背景下的高中地理教学模式思考1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的深入，我国高中教育也在不断进步和完善。
选课走班制度的推行为高中教育带来了新的挑战和机遇。
在传统的固定班级模式下，学生们需要按照学校规定的课程安排进行学习，而在选课走班模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程。
这种个性化的教学模式为学生提供了更多选择的机会，使他们在学习中能够更加自主和多元化。
在这样的背景下，高中地理教学也需要不断创新和发展。
传统的地理教学模式往往注重课堂讲授和知识传授，缺乏足够的实践和互动，难以激发学生的学习兴趣和动手能力。
在选课走班的背景下，如何设计一个适应学生需求、促进学生全面发展的地理教学模式就成为亟待解决的问题。
本文将结合当前选课走班背景下地理教学的挑战和机遇，探讨高中地理教学模式的创新思路，以期提高学生的地理学习效果和兴趣。
1.2 问题提出在选课走班背景下，高中地理教学模式面临着诸多挑战和问题。
随着学生的课程选择权增加，学校需要提供更加个性化和多样化的地理教学方案，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
传统的地理教学模式缺乏灵活性和多样性，无法有效吸引学生的注意力和激发他们对地理学习的兴趣。
选课走班也给地理教学带来了课程安排的挑战。
学生的课程安排可能会不断变化，导致地理教学计划的调整困难，影响教学的连贯性和效果。
如何在选课走班的情况下有效地组织和安排地理教学是当前亟待解决的问题。
选课走班也给学生的地理学习带来了一定的困难。
学生可能因为选课的变化而错过了某些地理课程，导致学习内容的不连贯性，影响学习效果。
如何在选课走班的情况下保证学生对地理知识的全面掌握和深入理解也是一个重要的问题。
针对以上问题，我们需要思考如何寻找适应选课走班背景下的高中地理教学模式，以提高学生地理学习的效果和兴趣。
2. 正文2.1 传统地理教学模式存在的问题一、内容单一，缺乏实践性。
传统地理教学注重教师讲解知识点和学生死记硬背，缺乏对地理概念的实际应用和实践操作。
选课走班背景下的高中地理教学模式思考
选课走班背景下的高中地理教学模式思考【摘要】在当前选课走班背景下，高中地理教学模式需要进行深入思考和调整。
本文从现状分析入手，探讨了传统地理教学模式存在的问题，提出了教学模式创新的重要性。
文章探讨了授课内容的调整和技术手段在地理教学中的应用，以及评估与反馈机制的建立。
结合实际案例和数据分析，总结了选课走班背景下高中地理教学模式的必要性和未来发展方向，并提出了推动地理教学质量提升的建议。
本文旨在为高中地理教学提供新的思路和方法，促进教学质量的不断提高与完善。
【关键词】地理教学模式、选课走班、高中教学、现状分析、教学模式创新、授课内容调整、技术手段运用、评估与反馈机制、教学质量提升、未来发展方向。
1. 引言1.1 选课走班背景下的高中地理教学模式思考在当前高中教育中，选课走班制度逐渐成为一种常见的教学模式。
在这种背景下，地理教学也需要进行相应的调整与改进。
面对学生的多元化需求和学习方式的差异化，传统的地理教学模式已经不能完全适应现代教育的发展需求。
我们需要重新思考选课走班背景下的高中地理教学模式。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育的目标也逐渐从简单的知识传授转变为培养学生的综合能力和创新思维。
在选课走班的背景下，地理教学需要更加注重学生自主学习和实践能力的培养。
教师在教学过程中需要更多地关注学生的个性化需求，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。
在这样的背景下，地理教学模式需要不断创新，提升教学质量，提高学生的学习效果。
只有不断调整教学内容、改进教学方法、运用相关技术手段，才能更好地适应选课走班背景下高中地理教学的需求，推动教育的转型和升级。
正是为了在这样的背景下对地理教学进行深入思考和探讨。
2. 正文2.1 现状分析在当前高中地理教育的背景下，选课走班制度的实施已经成为趋势。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择地理作为选修课程，这为地理教学带来了挑战和机遇。
现在的高中生对地理学科的认识和兴趣普遍偏低。
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略1. 引言1.1 背景介绍，在新高考背景下，我国农村高中地理教育面临着许多挑战和机遇。
随着教育改革的不断深化，走班教学成为了一种新的教学模式。
而在这个背景下，农村高中地理选课走班教学策略的制定显得尤为重要。
农村地理教育的现状值得关注。
相比于城市高中，农村高中地理教学资源相对匮乏，教师队伍相对薄弱，学生的学习水平参差不齐。
而走班教学的灵活性和多样性给农村高中地理教育带来了新的可能性。
但走班教学也不是完美的，它面临着一些挑战，如师资力量不足、课程管理难度大等问题。
针对这些挑战，采取合适的走班教学策略至关重要。
从调整课程内容、改进教学方法等方面入手，制定科学的教学计划，提高教学效果。
农村高中地理教育需要不断探索，不断创新，以适应新高考背景下的教育需求。
2. 正文2.1 农村高中地理教育现状分析农村高中地理教育面临着诸多挑战和问题。
由于资源的匮乏和师资力量不足，很多农村地理教学设备陈旧，教学条件较为艰苦，无法满足学生的学习需求。
农村学生的背景差异较大，学习基础薄弱，不同程度上影响了地理教学效果。
传统的教学模式过于死板，缺乏趣味性和互动性，导致学生对地理学科的兴趣不高，学习动力不足。
随着社会经济的快速发展，国家对地理教育的要求也在不断提高，农村地理教育与城市地理教育存在不小差距。
农村地理课程设置单一，缺乏多样性和实践性，无法满足学生综合素质的培养需求。
传统的课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣和创造力，缺乏对学生个性化需求的关注。
农村高中地理教育亟需改革和创新，以适应新高考背景下的教学要求和学生需求。
2.2 走班教学的优势和挑战走班教学也面临着一些挑战。
走班教学需要学校进行教师、课程和资源管理的调整和优化，这需要学校管理者具备良好的管理能力和决策能力。
走班教学需要学生具备较强的自主学习能力和时间管理能力，对学生学习习惯和自律能力提出更高要求。
走班教学还需要保证教学内容和质量的统一性和一致性，确保学生在选择不同课程的情况下依然能够获得良好的学习效果。
新高考背景下高中选课走班学习的思考
新高考背景下高中选课走班学习的思考近年来，随着新高考政策的落实与完善，传统的高中课堂教学模式逐渐受到挑战与改变。
在新高考背景下，高中选课走班学习成为了一种趋势。
在此背景下，我认为高中选课走班学习应该有以下几点思考。
首先，高中选课走班学习需要以学生成长为核心。
实现这个核心目标，需要学校和教师在班级组织、课程设置、评价方式等方面进行全面的改革。
应该遵循学生个性化、多样化的需求，合理安排课程班型，提高差异化教学质量，创造更多学生自主学习、探究学习的机会，让学生真正成为学习的主人。
其次，在高中选课走班学习中，应该注重素质教育。
学校应该把学生的心理健康、人文素质等不可或缺的因素注入到课程设计中，促进学生全面发展。
如开设素质拓展课程、生命教育课程等多元化的选修课程，丰富校园文化活动，鼓励学生参加社会实践，从而增强学生的综合素质。
第三，教师需要更好的专业化、专业技能提升。
学生的学习发展，需要教师发扬个人特长，注重教育实践，并运用先进教学方法，提高教学质量和水平。
因此，学校和教育部门应该提供相应的培训课程、研讨会等专业发展机会，提高教师的教学能力，推动高中教育水平的提升。
最后，高中选课走班学习需要完善的评价体系。
面对学生的多样化学习需求，运用科学、公平、客观的评价方式，更好地激发学生的有效学习。
学校和教师应该积极探索多样化的教学评价方式，发挥科技手段的作用，提高评价体系的反馈和指导效果。
综上所述，高中选课走班学习为学生提供了一个自由、多样的学习环境，塑造了一个更为丰富的学习模式。
然而，学生的自主学习意识和教学质量是高中选课走班学习的关键。
学校和老师应该探索适宜的教学模式，注重素质教育，提高教学水平，建立完善的评价体系，为学生提供更加优质的教学环境与服务。
普通高中地理选修课实行“走班制”教学的策略思考
普通高中地理选修课实行“走班制”教学的策略思考新课改要求学生可以根据兴趣爱好及个人发展需要选择普通高中地理选修部分中的模块学习，而目前普通高中地理选修课程要么没有“修”，要么不“选”而“修”，要实现选修课程的可“选”可“修”，选修课程实行“走班制”教学是一种行之有效的方法，为了将“走班制”教学落到实处，文章作者提出了自己的解决策略。
“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望，选择自身发展的层次班级上课，包括自主选择学习内容及上课教师。
“走班制”学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，这种教学模式无疑对达成选修课学习目标是最有效的。
普通高中地理选修课程实行“走班制”，一方面可以彰显学生的主体地位：实行“走班制”后的任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长确定教学活动，学生也可以有的放矢、安排自己的课程结构，学会正确评估自己，并逐渐找到将来发展方向；另一方面，可以充分调动学生学习的自主性，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适应的发展环境，最大限度地提高学生学习地理知识的自信心。
通过对武陵山区及周边普通高中的走访及问卷调查发现，现实的教学操作情况与新课程标准指导方案并不一致。
选修理科方向的学生，在学完地理必修课程后，选修课程不再学习；部分学生虽有学习的意向和兴趣，但由于高考制度及学校操作等原因，自动放弃这部分的学习。
选修文科方向的学生，选修的地理模块也只是高考必考模块；另外高考试题中地理选修模块只占10分，得不到学校的重视，所以选修课是有其名而无其实。
目前各学校的选修课都是为了应付高考，由学校指定一个到三个模块进行学习，根本谈不上自主选修，就是学习的方式也是较为简单的“勾点圈划”，从教学时间安排上，每个模块只用两周即几个课时到十个课时左右的时间完成教学，完全脱离了课程标准设置选修课程的初衷。
所以，在当前环境下，要实现地理选修课程可“选”可“修”，地理选修课程可以采用“走班制”教学；但是这种教学模式却又还面临诸多困难，结合自身教学实际与思考，笔者对当前“走班制”教学的实施提出以下策略。
基于新高考的高中地理选课走班教学分析
基于新高考的高中地理选课走班教学分析1. 引言1.1 背景介绍地理选课走班教学模式打破了传统的课堂教学模式，通过给予学生更多的选择权和自主学习的空间，有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性。
地理选课走班教学模式也为学生提供了更广阔的学习空间，可以根据自身特长和兴趣选择不同的课程，有利于个性化的学习。
本文将围绕地理选课走班教学模式展开深入分析，探讨其在新高考改革下的意义和影响，同时对目前高中地理教学的现状进行分析，以及地理选课走班教学模式的实践探索进行总结和展望。
希望通过本文的研究，可以为地理教育改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在通过对基于新高考的高中地理选课走班教学模式进行深入分析，探讨其在教学实践中的实施效果和存在的问题，为地理教学提供新的思路和方法。
具体目的包括：1. 分析地理选课走班教学模式的概念，探讨其与传统教学模式的区别和优势；2. 探讨基于新高考改革的要求对高中地理教学的影响，分析地理课程标准的变化和对教学内容、方法的要求；3. 通过对高中地理教学现状的分析，揭示目前存在的问题和挑战；4. 分析高中地理选课走班教学模式的实践探索，总结成功经验和教训，探讨未来发展方向；5. 对地理选课走班教学模式进行评价与展望，提出改进建议，为未来地理教学的发展和提升提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 地理选课走班教学模式的概念地理选课走班教学模式是当前高中地理教育领域的一个重要教学模式，也是新高考改革中推行的一项重要措施。
它是指在高中阶段，学生可以根据自身兴趣、特长和未来发展方向选择适合自己的地理课程，形成一个个小班级进行教学。
这种教学模式的核心理念是充分尊重学生的个性发展需求，使学生在学习地理知识的同时培养其独立思考能力、创新精神和团队合作能力。
地理选课走班教学模式相对传统的班级制教学模式来说，更加注重学生的个别化发展，为学生提供更多的选择空间和自主权。
通过让学生参与选择地理课程内容、模式和教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的学习主动性和创新意识。
选课走班背景下的高中地理教学模式思考
选课走班背景下的高中地理教学模式思考在选课走班的背景下，高中地理教学面临一系列的挑战和问题。
学生的知识背景和学习兴趣多样化，导致教学内容和教学方法无法满足不同学生的需求。
选课走班使得学生的学习时间大大减少，课堂教学时间有限，如何在有限的时间内更好地完成教学任务成为亟待解决的问题。
地理学科的综合性和跨学科性也给教师的教学带来了一定的难度。
针对以上问题，需要在选课走班的背景下，构建适应高中地理教学的新模式。
1. 强化课堂教学的灵活性在选课走班的情况下，需要加强课堂教学的灵活性，尽可能根据学生的学习特点和兴趣，设计多样化的教学内容和教学方式。
可以采用小组讨论、案例分析、自主探究等多种教学方法，鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 强化课外拓展和实践教学在选课走班的背景下，可以通过组织地理实地考察、社会调查、专题研究等形式，拓展学生对地理知识的了解和认识，提高学生的实际操作能力和综合素质。
可以鼓励学生参加地理科技竞赛、实验设计等活动，激发学生对地理学科的兴趣和热情。
3. 借助信息技术手段进行教学在选课走班的背景下，可以借助信息技术手段，采用多媒体教学、网络资源、虚拟实验等形式，丰富地理教学内容，提高教学的趣味性和有效性。
通过信息技术手段，可以有效地展示地理概念、地理现象和地理数据，帮助学生更直观地了解和掌握地理知识。
4. 强化跨学科的教学内容地理学科本身就具有综合性和跨学科性，可以结合历史、政治、经济、生物、环境等多学科知识，设计多样化的教学内容。
通过跨学科的教学内容，可以提高学生对地理学科的综合理解和认识，促进学生全面发展。
5. 强化个性化学习的指导在选课走班的背景下，可以加强对学生的个性化学习需求的指导，通过调查问卷、学习测评等形式，了解学生的学习特点和学习需求，帮助学生合理规划学习时间和学习方式，提高学生的学习效率和学习成果。
三、构建高中地理教学新模式的建议在选课走班的背景下，为了更好地满足学生的学习需求，提高地理教学效果，可以从以下几个方面进行构建高中地理教学新模式的建议。
选课走班背景下的高中地理教学模式思考
基于应用型人才培养背景下的教学模式研究【摘要】本文围绕基于应用型人才培养背景下的教学模式展开研究。
引言部分阐述了研究背景、研究目的及研究意义。
接着介绍了应用型人才培养理念和教学模式的概念。
详细探讨了基于应用型人才培养的教学模式设计，包括教学模式实践和教学效果评价。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来研究方向和实践意义。
本文通过对教学模式的研究，旨在探讨如何更好地培养应用型人才，提高教学效果和实践能力，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
【关键词】关键词：应用型人才培养、教学模式、教学效果评价、教学实践、人才培养理念、教学模式设计。
1. 引言1.1 研究背景教育是国家发展的基石，而应用型人才的培养已经成为许多高校教育的重要方向。
随着社会的不断进步和行业的快速变化，传统的教学模式已经不能满足现代社会对于人才的需求，因此基于应用型人才培养的教学模式研究显得尤为重要。
当前教育领域普遍存在着理论与实践脱节的问题，学生缺乏实际操作能力和创新意识。
为了解决这一问题，许多高校开始探索基于应用型人才培养理念的教学模式，旨在通过实践性教学和实践项目，培养学生的实际能力和创新思维。
在这样的背景下，对于基于应用型人才培养的教学模式进行深入研究具有重要意义。
通过研究教学模式的设计、实践和效果评价，可以为高校教育的改革提供借鉴和参考，促进学生的全面发展和社会需求的匹配。
中的内容为2000字，下面将继续输出的内容。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于应用型人才培养背景下的教学模式，深入研究如何更好地培养学生的实践能力和创新思维，提高教学质量和教学效果。
通过对教学模式的设计、实践和评价，探讨如何更好地适应社会需求，培养更多符合市场需要的人才。
研究目的还在于总结和提炼基于应用型人才培养的教学模式的优势和不足，为今后的教学实践提供可操作性的建议和借鉴。
通过对教学模式实践过程中的教学效果评价，验证教学模式的有效性和可行性，为提高教育教学质量和学生综合素质水平提供理论和实践支撑。
高中地理教学实践的思考(3篇)
第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，具有丰富的知识和实践性。
在高中教育阶段，地理教学不仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和地理素养。
随着新课程改革的深入推进，高中地理教学面临着新的挑战和机遇。
本文从以下几个方面对高中地理教学实践进行思考，以期为地理教学提供有益的借鉴。
二、高中地理教学实践存在的问题1. 教学内容陈旧在传统的高中地理教学中，部分教师仍然沿用教材内容，缺乏与时俱进的理念。
教学内容陈旧，无法满足学生对地理知识的需求，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一部分教师在地理教学中，过于依赖讲授法，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法容易使学生产生疲劳，影响学习效果。
3. 实践教学不足高中地理教学需要注重实践教学，培养学生的实践能力和创新能力。
然而，在实际教学中，部分教师对实践教学重视不够，导致学生实践能力不足。
4. 评价体系不完善当前高中地理教学评价体系主要依赖于考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
这种评价体系不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、高中地理教学实践改进策略1. 更新教学内容教师应关注地理学科的前沿动态，及时更新教学内容。
将新知识、新技术、新方法融入地理教学中，提高学生的地理素养。
2. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实践活动法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强实践教学实践教学是地理教学的重要组成部分。
教师应充分利用校内外资源，开展丰富多彩的实践活动，如实地考察、社会调查、地理制作等，培养学生的实践能力和创新能力。
4. 完善评价体系建立多元化的评价体系，包括考试成绩、平时表现、实践活动、创新能力等方面。
关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、案例分析以“城市地理”为例，分析如何改进高中地理教学实践。
1. 教学内容：以城市地理为核心，结合我国城市发展的实际情况，引导学生了解城市形成、发展、规划等方面的知识。
基于新高考的高中地理选课走班教学分析
基于新高考的高中地理选课走班教学分析【摘要】本文主要围绕基于新高考的高中地理选课走班教学展开分析探讨。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
接着在将分析高中地理选课走班教学的特点，探讨基于新高考的教学模式，并指出存在的问题与挑战，提出优化对策建议，并通过案例分析评估实践效果。
在将探讨高中地理选课走班教学的发展趋势和重要性，展望未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在为高中地理选课走班教学提供一定的理论指导和实践参考，促进该领域的进一步发展和改进。
【关键词】关键词：高中地理、选课走班教学、新高考、模式探讨、问题与挑战、优化对策、实践效果评估、发展趋势、重要性、发展方向1. 引言1.1 研究背景在过去的教学中，地理课程往往是按照固定的班级和教学计划进行教学，学生的学习兴趣和能力差异难以得到有效的满足。
而基于新高考的地理选课走班教学模式，可以使学生根据自己的兴趣和特长选择相应的地理课程，提高学生的学习积极性和主动性。
对于高中地理选课走班教学模式的研究与探讨显得尤为重要。
本研究旨在全面分析基于新高考的高中地理选课走班教学模式的特点和意义，探讨其中存在的问题与挑战，提出优化教学的对策建议，并通过案例分析评估实践效果。
希望通过本研究的开展，能够为高中地理选课走班教学的发展提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析基于新高考的高中地理选课走班教学模式，探讨其特点、存在的问题与挑战，提出优化的对策建议，并通过案例分析评估其实践效果。
通过研究，旨在为高中地理选课走班教学提供理论支持和实践指导，促进其不断发展与完善，提高教学效果和学习质量。
本研究还旨在为未来高中地理选课走班教学的发展方向指明道路，推动其持续发展，满足社会需求和学生发展，促进地理教育的持续改进和提高。
通过对高中地理选课走班教学的深入探讨和分析，可以为教育教学改革提供借鉴和启示，促进我国地理教育不断向前发展。
1.3 研究意义高中地理选课走班教学是当前高中教育中一个重要的课程模式，其对于学生的综合素质提升、专业素养培养以及未来发展规划具有重要的意义。
选课走班背景下的高中地理教学模式思考
选课走班背景下的高中地理教学模式思考随着教育体制改革的不断深入，越来越多的中学实行了选课走班制度，这种制度为学生提供了更多的自主选择权和个性化教育机会，但同时也给教师提出了新的教学挑战。
在这种选课走班背景下，高中地理教学模式也需要不断创新和调整，以适应学生的需求和教学的要求。
本文将探讨在选课走班背景下，高中地理教学模式的思考及调整。
一、选课走班给地理教学带来的挑战传统的地理课程往往是以固定的教学内容、教学方法和教学节奏来进行教学的，但是在选课走班的背景下，学生的课程选择多样化，学生们对地理课的期望和需求也各不相同。
这就给地理教学带来了一系列挑战。
学生的基础知识和学习能力差异较大。
在选课走班模式下，学生们可以根据自己的兴趣和特长进行选课，导致同一个班级的学生在地理知识储备和学习能力上有着较大的差异。
这就需要地理教师在教学过程中根据学生的差异性进行有针对性的教学，保证每个学生都能够获取到适合自己的教学内容和方法。
地理教学的内容和方法需要更加多样化。
在传统的地理教学中，以知识的传授和记忆为主，缺乏互动性和趣味性，而在选课走班模式下，学生的兴趣点和学习需求不同，需要地理教学内容更具吸引力和实用性，同时也需要教学方法更加灵活多样，使每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
地理教学需要更加注重与实际生活和社会实践的结合。
选课走班背景下的地理教学不能再局限于课本上的知识传授，而需要更多地关注地理知识在实际生活和社会实践中的应用和意义。
这就要求地理教师需要更多地发挥课堂辅导、实地考察、社会实践等教学形式，使学生对地理知识有更深入和实际的理解。
二、高中地理教学模式的调整针对选课走班带来的地理教学挑战，需要在课程设置、教学内容和教学方法等方面进行一系列的调整和改进。
在课程设置上，可以针对选课走班的特点进行调整，设置不同难度和内容的地理课程，满足不同学生的学习需求。
比如可以设置基础地理、拓展地理、实践地理等多样化的地理课程，以适应学生的差异化学习需求。
选课走班背景下的高中地理教学模式思考
选课走班背景下的高中地理教学模式思考随着教育改革的不断深入，选课走班已经成为了高中教育的一个重要特征。
在这一背景下，如何更好地适应学生的个性化学习需求，更好地发挥地理课程的教学优势，成为了高中地理教学模式思考的一个重要议题。
本文将从选课走班的特点出发，探讨高中地理教学模式的创新与实践。
一、选课走班背景下的特点选课走班是一种将教学内容进行细化，学习时间进行弹性分配的教学组织方式。
它给予学生更多的自主权，允许学生根据自身的兴趣和特长选择不同的课程，形成了以学生为中心的学习模式。
在这种模式下，地理教学面临着新的挑战和机遇。
1. 学生学习的多样性选课走班使得学生在学习内容上有了更多的选择权，可以更加个性化地确定自己的学习方向。
这意味着，学生的学习兴趣、学习能力、学习目标等方面差异将会更大，地理教学需要更加灵活地适应这些差异。
随着选课走班的推行，学校需要为不同的课程提供更丰富、更多样的教学资源，以满足学生的学习需求。
地理教学可以更多地利用地理信息技术、地理实地考察、地理实验等多种资源，给学生提供更多的学习机会。
3. 教学管理的挑战选课走班模式下，学生的课程学习时间和地点更加灵活，这使得教学管理面临更大的挑战。
地理教学需要更好地协调与其他课程的关系，保证教学效果的最大化。
二、高中地理教学模式的创新与实践在选课走班的背景下，高中地理教学模式需要有所创新，以适应学生的多样性学习需求。
以下是一些地理教学模式的创新与实践建议。
1. 强调地理实践教学在传统的地理教学过程中，地理实践教学一直扮演着重要的角色。
在选课走班背景下，地理实践教学更是需要强调。
地理实地考察、地理实验、地理勘测等教学形式，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们在实践中感受地理知识的魅力。
2. 注重地理信息技术的应用随着信息技术的快速发展，地理信息技术在地理教学中的应用越来越广泛。
在选课走班背景下，地理信息技术可以为地理教学提供更多元化、个性化的学习资源，让学生更加生动地学习地理知识。
新高考背景下高中选课走班学习的思考
新高考背景下高中选课走班学习的思考1. 引言1.1 新高考背景下高中选课走班学习的思考在新高考改革背景下，高中教育正面临着重大的转变。
其中一个显著的变化是学生可以根据自身兴趣和特长选择课程，实行选课走班学习模式。
这种模式为学生提供了更广阔的学习空间，更多的学习机会，也为教育教学带来了新的挑战与机遇。
在传统的高中教育模式下，学生被固定安排在班级中，按照统一的教学计划学习。
而选课走班模式则打破了这种固化的教学模式，使得学生能够更加自由地选择自己感兴趣的课程进行学习。
这种个性化学习的模式，有助于激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力和创新精神。
选课走班学习也面临着一些问题和挑战。
如何保证学生在多样化的课程中全面发展，如何确保教师能够充分发挥自己的专业优势，如何加强学生管理等方面的挑战，都需要我们认真思考和解决。
只有不断完善走班学习模式，才能更好地适应新高考改革的要求，促进学生综合素质的全面提升。
2. 正文2.1 背景：新高考改革背景下高中教育的转变在新高考改革的背景下，高中教育正经历着一场深刻的转变。
传统的高中教育模式逐渐被摒弃，取而代之的是更加灵活多样的选课走班学习模式。
这种转变源于对学生个性化需求的认识，也是适应社会发展需求的必然选择。
新高考改革旨在通过多元化的评价方式促进学生的全面发展，促使高中教育更加注重培养学生的实践能力、创新意识和团队合作能力。
在这一背景下，传统的固定课程设置已然无法满足学生的需求，因此选课走班学习应运而生。
学生可以根据自身兴趣和特长选择更符合个人发展方向的课程，不再被一刀切的教育模式所束缚。
选课走班学习模式也为高中教育带来了更多的教学资源和教学方式。
学校可以邀请外部专家来授课，丰富课程内容；教师也可以更加灵活地开展教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
新高考改革背景下高中教育的转变为学生提供了更多的学习机会和发展空间，也为教育教学带来了更多的活力和创新。
2.2 挑战与机遇：选课走班模式的引入与应用选课走班模式的引入给高中教育带来了新的挑战与机遇。
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种是根据选考学生的前期学习水平，将学生分 2~3 个 水平层次，如 A、B、C 三层次，然后组成相应分层“教 学班”走班。
分项走班。“7 选 3”选考共有 35 种组合类型，从 浙江各校学生选考情况看， 基本每校在 20 种组合以 上，也出现一种组合只有 1~2 位学生的情况。 学校为 便于教学管理，有的采用“3+3”模式（3 门必修科目，3 门选修科目相同）、“3+2+1”模式（2 门选考科目相同， 1 门选考科目不同）或“3+1+2”模式（1 门选考科目相 同，2 门选考科目不同）进行分项走班。 如“3+2+1”模 式，即将 2 门选考科目都相同的学生组成“行政班”， 如“物理地理班”、“化学地理班”等。 这样学生不仅 3 门必修科目不用走班，2 门选考科目也不用走班，另 有 1 门不同的选考科目再走入相应“教学班”学习。 这 样的分项走班实则做到了“学习有选择权—— —心已 走， 学习有稳定室—— —行少走”， 满足了学生所需的 “选到理想的选考科目，实现最少的走班次数”。 此种 分项走班模式比较适合中国目前班额学生数相对较 多的国情。
图3
选课走班带来地理学习辅导新变化。 针对教学班 学生与选课教师日常交流难问题。 浙江一些学校采用 “大学科教学”管理方式，即同学科教师树立“大学科 教学”意识，在自修课、晚自修、作业辅导等时段下行 政班与学生交流时，主动回答任何选学本学科学生的 疑惑和问题。 另有一些学校采用“走班学科导师制”， 即每个学生都有两个导师，一个是选考导师，即从选 择的 3 门学考科目中挑一个教师为班主任；另一个是 学科导师，针对学生个人需求选择相应学科导师。 同 时，一些学校安排每周 2~3 次，学生到教学班自修，走 班学科教师下班辅导等。
与考试要求保持一致。 “实施方法”指出，学考与选考科目每年安排 2 次
考试，分别在 4 月和 10 月进行。 根据这一实施办法， 绝大多数选择地理学科为学考的学生会安排高二第 一学期的 10 月进行第一次学考。 因此，大多数学校会 安排高二开始地理选考走班，高一阶段实施地理“分 层走班”或“行政班”教学，这样便于高一学段学科教 师以“必考要求”去把握教学内容、定位教学目标；也 便于通过分层走班让学生逐渐明晰自己的学习兴趣、 专业发展和生涯规划，更有利于明确选择地理学科为 学考科目还是选学科目。 但由于选考地理学生增多， 导致各校地理学科师资紧缺， 地理教师会面临高二 10 月学考前这一学段，既要教“学考班”又要教“选考 班”，还要教“选考分层班”的教学现状。 同时，一批学 生会选择高二第二学期的 4 月进行第一次地理选考 考试， 这样高二 4 月选考考试后至高三 4 月这一学 段，就会出现有些学生已选考过一次，有些学生还没 选考过。 虽然学校也会对这些学生重新分类分层，但 学科教师必然会面临既教“第一次选考生”又教“第二 次选考生”的问题，此时教学内容的把握与教学目标 的定位要求和区分度更大，对教师的教学能力要求也 更高。
科和主导学科，也是该校的办学特色之一。 且该校的 地理教师教学能力、教学水平都相当不错，尤其是一 些地理教师的教学态度积极认真， 教学风格幽默风 趣，个人性格乐观活泼，深受学生喜爱。 该校学生选学 地理远远超过其它学科。 相应的如图 1 中的 D 校，地 理学科在校内不强，选考地理学生就明显偏少。 因此， 学生因师选课、因学科特色选课成为新高考改革下的 一大特色， 这就迫使地理教师需要不断提升专业素 养、教学能力和教学水平。
一、学生选考地理学科状况
从目前浙江各校学生选择情况看，地理学科成为 学生热门选考科目之一。 如图 1 为浙江某市四所高中 选择地理为选考科目的学生数和学生比，图 2 为该市 各科选考学生数和学生比。 可见，该市范围内大部分 学校有 50%以上学生选考地理学科，其中最多的一所 学校高达 60%多。 地理学科成为该市内各学科中选考 人数最多、学生比最高的学科。
分层走班。 目前呈现三种分层情况。 一种是开设 不同层次的选考教学课程， 如开设大学先修课程、选 考提高型课程、选考基础型课程等，然后学生自我评 估学习能力，选择不同层次的课程学习，再将这些层 次的学生分成相应“教学班”走班。 一种是开设不同学 习类型的选考教学课，如开设自学型为主和教授型为 主的两种学习方式课程。 且根据学习方式差异在课时 设置上也相对区别，一般自学型课时相对减少，教授 型课时相对增加。 然后学生自我评估学习能力与学习 特点选择相应学习方式，进行“选式”走班学习。 另一
授课方式、选择学习课程程度等提供了可 能，有利于调动学生学习的主动性和积极性。 但无论 何种走班方式都给地理教师在教学管理、教学目标定 位、教学内容把握、教学方式等方面带来巨大挑战。
选课走班制打破了传统固定行政班的管理模式， 以“教学班”管理形式运作。 学生来自不同的行政班， 交往面扩大，但教学班同学之间、任课教师与选学学 生之间的交流沟通减少，“上课走在一起，下课各自走 人”。 这给教学班师生的情感培育、课堂教学管理、学 生作业收交和学习辅导等都带来影响。
选考地理与学科强弱有关。 学习兴趣能影响学生 的选课，但从学生选择看学科强弱更具影响力。 面对 升学需求和专业诉求，学生不可能完全按照自己的兴 趣选择学科， 而高中段就读学校的学科教学实力、学 科教师的教学特色及魅力成为学生选择该学科的重 要标准。 如图 1 中的 C 校，地理学科是该校的特色学
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２０16 年第 6 期
２０16 年第 6 期
三、地理选课走班教学策略
选课走班教学的实施使地理教师的角色发生转 变，更趋向多元。 地理教师不仅是学科教学的执行者， 更是学科“教学班”的组织者，还是选学地理学生的学 科导师。 地理教师应承担起“教学班”学生的组织工 作，包括组建教学班班委、编排教学班座位、落实教学 班考勤等管理职能。 作为“学科导师”，地理教师应承 担起对选学地理学生的学习兴趣、生涯规划、选考时 间安排、学习方法指导、学习思想动态了解、学习困惑 答疑辅导等工作。 地理教师的学科教学责任心更要加 强，如作业布置更应“精选少量”，作业批改讲评应从 选批讲评变全批面评，更应做到及时批改，在批改中 尽量给学生标注错误原因、指明修正方法或思考维度 等。 针对沟通交流少现状，可采取课前候课。 即提前进 入教学班等候学生， 利用课间时间多与学生沟通交 流。
选师走班、选学习方式走班、选学科课程程度走 班等选课走班教学的实施迫使学科教师反思教学行 为，改革教学方式。 同时，走班教学的“走之后”如何让 学生尽快进入教学班学习状态，如何在教学班内提高 课堂学习效率，如何为学生提供更多提出问题与解决 问题的互动交流机会等都需要新的探索。
《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目 考试标准》（2014 版）指出，地理学科命题注重考查地 理学习能力和学科素养， 即学生对所学课程基础知 识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决 问题的能力。 突出对地理图表、文字、数据等信息的获 取和解读能力、地理思维与地理计算能力、地理空间 表达与地理逻辑表达能力、以及发现与提出地理问题 的能力等考核；重视对人地关系、区域认知等地理学 科素养的提升培育。 这就迫使教师从地理学本源出 发，探索地理学科的思想和方法，以培育地理学科素 养为目标探索地理教学新方式。
分类—分层—分项走班的实施、选考时间的个性 化选择、选考加试题的出现、走班后课堂时间的相对 减少等，迫使地理教师重新审视地理课堂教学的内容 选择和目标定位。 重构学科课程结构，重组教学内容 是提高地理课堂效率、提升学科素养的重要途径。 当 然，重构与重组并非简单的减少学科教学内容，而是 立足“地理学是研究地球表层系统”这一本源，基于地 理学整体论思想、空间尺度思想和人地关系论思想等 学科主要思想方法的内涵，遵循地理学具有综合性和 区域性的特点，以地理知识结构化、地理技能层次化 的方法，统整和重构学习内容与学习技能，从而达到 简化课程内容、提升地理技能的目的。 从而开发和构 建适合学生分层学习、 多样化的地理选学走班课程， 提高地理教师的学科课程开发力。
选师走班。 此方式与高校的选课走班相似。 即学 校先让每位教师宣传个人教学特长与特色、任教班级 学生数；然后学校开放网络选课系统，由学生通过网 络“抢选”选考科目任课教师；待系统确认后，学校将 相应教师下的选考学生分成相应“教学班”；学生就走 入所选教师的“教学班”中授课。 这种选课对学科教师 的专业素养与发展是一种挑战，给学生网络选师造成 很大竞争，且某教师下的选考学生学习水平可能差异 较大。
图1
选考地理与专业选择有关。 从浙江省教育考试院 公布的 2017 年拟在浙招生的普通高校及相关专业 看， 有 35.7%的高校和 46%的专业提出选考科目，其 中限 3 门的占 33%。 从各高校提出科目要求的专业
图2
（类）看，地理仅占 15%，最多为物理占 81%；从公布的 符合 1 门选考科目即可报考的专业选择面看，地理为 60.9%，物理和化学超过 80%。 由此可见，高校在专业 要求上对地理科目限定少，同时因限定 3 门学科的专 业较少。 相对而言，学生选择学习地理，其专业选择面 反而比较广。
选考地理与学科特点有关。 从目前浙江现状看， 重点学校中学生选考地理的学生数比原来文理分科 时有明显增强，与物理、化学两大学科不相上下，甚至 超过这两门学科，如图 1 中的 A 校和 B 校；普通中学 学生选考地理的学生数有些学校有所下降，如图 1 中 的 D 校。这与地理学科具有自然与人文科学两大属性 有关，尤其是地理学的空间性、逻辑性和综合性特点， 使一批空间思维能力、理性思维和逻辑思维能力强的 学生愿意选择学习地理。