浅谈儿童的审美特点和童话课文教学

浅谈儿童的审美特点和童话课文教学

童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低段学生阅读水平不可缺少的一个方面。

儿童有哪些审美特点？如何根据学生的审美特点进行童话课文教学？这是本文所要探讨的问题。

（一）在以往的童话教学中，我们发现儿童有这么一些审美特点，即，直观性、趣味性、表面性和不稳定性、随意性、单纯性等。

1、直观性、趣味性《小蝌蚪找妈妈》是向儿童介绍青蛙成长过程中几个不同的形体变化的知识。只有完整引导儿童读这则童话，那亲切浅近的语言，生动有趣的情节，才能吸引儿童。这表明，儿童的审美特点具有直观感受性和趣味性。

2、表面性《美丽的公鸡》这则童话中，公鸡先后与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚”的外表美而感到骄傲，却将啄木鸟、蜜青蛙分别贬以“长嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的称号。在儿童尚未对课文作深层理解的时候，我以此试问儿童：“公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙，谁美？”儿童几乎异口同声说：“大公鸡美丽。”这实际上反映了儿童的审美特点，只有表面的审美力，单纯地看问题，没能看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙地内在美。而要使儿童认识这一点，就要引导他们比较分析“公鸡地审美特点。

（二）从儿童地审美特点出发，选择教学方法，组织童话教学，提高儿童的审美能力和阅读能力。

1、表演讨论法这是根据学生的审美直观性、趣味性提出来的。所谓表演讨论法，就是引导儿童感知童话形象，然后进行“化物为我”的表演，在讨论表演中求得深刻的理解。如教《聪明的大公鸡》：

（1）初步学会生字新词，先知道学生分角色朗读课文，然后指导两名学生分别扮演鸡和狼，进行表演。

（2）让学生对照课文，指出“表演者”表演的优缺点，讨论：为什么说这只大公鸡是聪明的？

这样，在游戏的乐趣中理解了课文，发展了思维。

2、描述对照法这是根据审美的表面性采用的一种教法。这种方法很适合看图学文的童话课文的教学。例如，教学《小猫钓鱼》：

（1）教师指导学生描述第一副图，思考这么几个问题：老猫和小猫在什么地方？干什么？老猫钓着了大鱼，小猫为什么没钓着？描述后，教师指导学生读课文第一、二节，再将学生的口头描述和课文描写对照比较，指出优劣。

（2）学生自己描述第二副图，对照学习第三至第四节。教师在朗读上作重点指导。

（3）学生比赛描述第四、第五两副图，对照课文评比。并思考：小猫起先为什么钓不着鱼，后来为什么钓着鱼了？

这样从易到难，能激发学生的兴趣，培养学生审美的深刻性。

3、比较法采用比较的方法教学，训练学生比较分析问题的能力，克服审美的单纯性，培养学生用发展的眼光看问题，提高审美水平。如教《小白兔和小灰兔》：（1）从图入手，比较说话。师：你们仔细看看图，说说小白兔和小灰兔在干什么？再学生看图说出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教师要注意引起学生学习下文的兴趣，

可以提出激起学生争论的问题：小白兔和小灰兔谁聪明呢？

（2）从文入手，比较阅读。阅读课文中，教师要启发学生认识小白兔的聪明之处：小白兔不白菜而要白菜子，这是小白兔眼光远大的表现，因为它懂得：“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。

（3）从结尾处启发学生想象小灰兔以后的情景，加深审美认识。

综上所述，童话教学要取得最佳效果，教学中要注意童话教学方法与儿童审美特点的关系，使教学方法有助于提高儿童的审美认识水平。

童话体课文的创新教学尝试

福建上杭县实验小学李奕银

童话是以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的幻想，运用夸张、拟人、象征等手法，塑造鲜明的形象，展现儿童生活情趣，反映现实生活的一种儿童文学体裁。小学（主要是中低年级）语文教材中，选编了不少的童话课文。这些童话，以浓厚的幻想色彩、曲折的故事情节，契合了小学儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，很能激发他们想象和创造的欲望，是对他们进行创新思维训练的绝佳教材。在童话体课文的实际教学中，如何根据童话的特点，激发学生的学习兴趣，深化学生对童话内容、思想的理解呢？下面谈几点初步尝试。

一、以猜想性推测，激发兴趣

我们可以利用儿童善于幻想的特点，在阅读童话之前，根据课题，引导儿童对童话内容进行猜想性推测。例如教学第二册《小猴子下山》，先启发儿童：“活泼、调皮、可爱的小猴子下山会去做些什么？怎样做？结果如何？”进行猜想推测。让同学们根据自己印象中的小猴子的形象与特性，以及自己个人愿望与期待，编造有趣的故事。然后再以“课文中写的小猴子下山后，又

去干了什么呢”导读课文，激起学生对比的情趣和阅读的欲望，在发展学生想象力的同时，取得了较好的导入效果。

二、以再造性想象，深化理解

再造想象是根据他人的语言描述或图样、符号、标记等示意，在头脑中再造出相应新形象的心理活动。再造想象是形象化教学的心理依据，是创造想象的基础。根据儿童的心理特点，对儿童感兴趣的童话，也必须运用各种手段和方法，充分调动学生的多种感官参与感知，引导思维，促进他们形成再造想象，从而使他们进入奇妙的幻想王国，再现作者笔下的童话世界，深刻认识童话中的事物和人物及其鲜明的个性。例如第三册《狐狸和乌鸦》，对重点内容第四至第七自然段，可通过让学生听录音范读，看多媒体课件（或录像、幻灯）等手段，运用个别读、小组读、分角色读、表演读及组织议论辨别狐狸言语的真实性和目的性等形式，激发学生再造想象，使故事环境、乌鸦和狐狸的形象在学生的头脑中鲜活起来，从而深入地理解童话的思想内涵，而不至形成狐狸聪明有办法的误识。

三、以创造性复述，丰富体验

创造性复述是在深入理解课文内容的基础上，发挥个人的想象和见解，用自己的语言把课文内容或形式有所改变地表达出来。创造性复述是语文教学中对学生进行创新思维训练的重要形式。小学中低年级的童话教学，应从中低年级学生实际出发，抓住童话“三段式”的结构特点，积极指导和组织学生进行句、段的创造性复述训练。例如对第二册《小猴子下山》，可启发学生想象小猴子看到大玉米、红桃子、大西瓜、小兔等会怎样说、怎样想、怎样行动，进行扩充内容的创造性复述。而对《小马过河》