生物学科知识与教学能力(高级中学)教学设计题答题模板

生物学科知识与教学能力(高级中学)教学设

计题答题模板

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

一．学情分析

1.分析学生的知识基础，把握学生的知识储备，这样才能采取适当的策略促使学生知识发生迁移。

2.分析学生的认知特点和思维特点：对学生认知思维特点进行剖析，这样才能扬长避短。

高中生认知思维：（1）思维能力更加成熟，基本完成了向理性思维的转化抽象逻辑思维占据优势地位，辩证思维和创造思维得到很大的发展。（2）认知活动的自觉性明显提高表现在：高中生观察能力、有意识记能力有意想象能力明显提高，思维的方向性和目的性更加明确。

3.分析学生的学习兴趣、学习动机和能力。

4.分析了解学生的社会背景和班级课堂氛围。

进行学情分析进而了解学生的方法有：经验分析法、观察法、资料分析法、问卷调查法、访谈法、基于一定的教育教学理论进行分析（皮亚杰的认知结构发展理论）

二.教材分析

1. 分析教材知识类型（事实性知识、方法性知识、程序性知识），进而选择合适的教学策略和利用课程资源进行教学。

2.分析教材内容的地位与作用。

3.分析教材的内容之间的联系：分析本课时内容的知识体系和本课时内容前知识之间的联系。

4.确定课堂教学重难点：重点：单元知识的核心，后面知识的基础、有实际应用价值难点：难以理解和接受、与实际经验不一致或难以观察得到的、与知识水平有直接关系。

三．教学目标的撰写模板

套话：根据新课改的要求和学生已有知识基础以及认知能力，我确定的教学目标是：

知识目标：通过自主学习…,学生能够（描述、简述、识别、列举、说出、举例说出、辨别、写出、排列等）…,并能够（说明或举例说明、概述、区别、解释、阐明、比较、处理等）…

注意：体现学生主体的思想。

例如：通过自主学习光合作用发现历程的学习，学生能够说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

能力目标：通过探究/合作学习…的过程，（有实验的话：正确使用和处理实验器具、实验材料、进行生物学实验操作），学生能够提高观察能力（提问、方案实施）和动手实践、小组合作、交流、发现问题、分析问题、·解决问题等能力,掌握…(概括归纳、演绎推理、模型建模、对照实验原则控制变量原则等)的学习方法。

例如：通过探究“影响酶活性的条件”的学习过程，正确使用和处理实验器具、实验材料、进行生物学实验操作，学生能够提高观察能力和动手实践、小组合作、交流、发现问题、分析问题、解决问题等能力，掌握概括归纳总结生物学知识以及学会控制自变量观察和检验因变量变化，以及设置对照组等实验设计的方法。

情感态度与价值观目标：通过在分组讨论学习…的过程中，学生能够（体验、交流、观察、讨论）…,形成尊重科学的态度和树立辩证的科学观。

例如：通过在分组讨论学习光合作用历程的过程中，学生能够体验到科学家的探究历程和合作学习，形成尊重科学的态度和树立辩证的科学观。

三．教学过程

（一）创设情境，导入新课

引导学生对教材…内容进行分析（利用多媒体课件或实物向学生展示…模型，给学生一个富有吸引力的直观印象），然后，向学生提出问题：…,学生疑问重重，兴趣倍增，教师因势利导：“今天这节课我们就来解决这个问题。”由此引出新课。

（二）新课展开，互动教学

1.提出概念（问题），认识概念

采用读书指导法带领学生阅读…相关内容，然后播放视频（展示教具），分析视频中的现象或情景（说明教具各部件所代表的结构），教师设问：…。

学生以小组的形式开始讨论，讨论后每组选出一位或两位代表发言或补充。

教师点评学生回答，总结：…。

2.师生互动，辨析概念（知识）

教师讲解：…,哪位同学能够回答（举一些例子）来呢？

学生积极讨论并回答。

学生引导学生对…等内容进行分析，重点突出…，加深对…概念（知识）的理解。

3.巩固概念，探究提升

教师再次利用多媒体或教具展示…的内容，并让学生根据所学知识判断，并简单说出原因。

（三）小结作业

教师提出…的概念或知识，重点强调…等关键词。

课后思考：大家知道了…之后，那么…又是怎样的呢？课后搜集资料，下节课上分享。

四．教学语言使用应注意的问题

答题模板：教学语言是课堂上教师进行教学活动过程中所用的语言，在教学中使用时应注意的问题包括：

1.教学语言要保证清晰、准确的传达教学信息。材料中运用诗歌的形式对知识点进行表述，概括了各细胞器的功能，语言简单准确‘清晰的传达教学信息，能够顺利的完成教学任务。

2.教学语言要有助于学生智力的发展和能力的培养，教学语言要生动形象。材料中教师运优美的语言结合知识点，并没有直接将知识点传授给学生，而是采用拟人化的形式进行表达，既抓住了学生的兴趣，又给了学生一定的思考空间。

3.使用教学语言要体现学科性。材料中教师准确的运用本学科的术语来进行教学，体现了学科性。

4.使用教学语言要体现科学性。材料中教师对于知识点的总结精炼，思想无谬误，知识没有差错。

5.使用教学语言要注意简明性。材料中教师的语言干净利落，抓住重点，言简意赅。

6.使用教学语言要注意启发性。材料中教师通过…启迪学生的思维，充分调动学生的积极性。五．基本教学技能

答题模板：（导入技能、讲解技能、变化技能，提问技能、结束技能）是教师（开始、进行教学过程、结束）教学任务的方式，是…,该教师（导入、讲解、变化、提问、结束）方式具有以下特点：

1.水到渠成、自然妥帖。该教师（导入、讲解、变化、提问、结束）本节课方式恰当，抓住了关键知识点，…突出了重点，帮助学生学习（强化）知识，紧扣教学中心。

2.语言精美，激发学习。该教师运用…进行（导入、讲解、变化、提问、结束）,方式新颖，语言富有启发性和感染力，使教学更有深度，让学生思维进入积极状态，主动的求索知识真谛。

3.内外沟通，立意开拓。（导入、讲解、变化、提问、结束）教师没有局限于课堂之中，而是与…相联系，这样既指导了课堂学习，又加强了…联系，成为学生走向更广大天空的推动力。

4.结构完整，首尾照应。该教师在（导入、讲解、变化、提问、结束）时候将零散的知识用…串联起来，形成完整的知识结构，做到前后照应，使课堂教学变得更加完美。

导入技能：导入是引起学生注意，激发学习兴趣和动机，明确学习目的和建立知识联系，目的是将学生吸引到特定的教学任务和教学情境之中的教学活动方式。

提问技能：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习，促进思考，巩固并运用知识及实现教学目标的一种主要方式。

讲解技能：讲解技能是用语言传授知识的一种教学方式，，实质是通过语言对知识进行剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。

变化技能：变化技能是教学过程中利用各种教学资源相互转化或者是语言起伏变化的一种信息传递的方式，它能刺激学生，引起兴趣，进而将无意注意转化到有意注意的一种有效方式。

结束技能：通过归纳总结、实践活动和转化升华等教学活动，对所学知识和技能进行系统化、巩固和运用，使学生能够更好的吸收所学知识。

六．关于听课的题型

答题模板：听课笔记的记录主要包括两个方面：教学实录和教学评点。

1.给予执教者一定的教学点评。好的听课记录是实录与评点兼顾，这体现了听课者有一定的教学思考与分析，不仅反映了支教者的教学情况，也反映了听课者的基本素质。

2.记录执教者在教学过程中目标的达成和现代化教学技术手段的使用情况，这样能充分的体现执教者的教学活动是否能更好的帮助学生的学习，顺利达成教学目标。

3.记录学生的活动，与教师的活动相对应，真实的展现了课堂活动，更利于听课者的课后反思。

4.加入听、看、记、思的内容有机结合起来，加入了反思的内容，体现了听课者在听课中的收获，也有利于听课者在课后与执教者研讨和交换意见，同是也能分析听课笔记来弥补自身经验的不足。

5.记录笔记条理清晰，突出重点，记录详略得当。