新课程教学中落实情感态度价值观目标

新课程教学中如何落实情感态度价值观目标

课堂困惑

在实际的教学过程中存在侧重于对知识的传授，忽视对学生进行耐心、细致的情感态度的培养和实事求是的科学精神的培养，以及动手能力的训练的现象。另外，有的教师为落实情感目标而过于突出“情感”，显得特别生硬，“形式痕迹”太重；有的教师则根本没有注意到教学过程中的情感、态度与价值观，仍沿用传统的教法使用新教材，生怕给学生知识少了，学生不能应对考试，有的甚至将老教材的内容又搬回来，教给学生。

传统的课堂教学是以知识目标为本位的，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。新一轮的基础教育课程改革确定了三个维度的具体教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但从课改实验区的整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。是什么原因导致这样的结果？如何实现三维目标的整合？如何落实情感态度价值观目标？这是值得我们在具体实践中进一步探索和反思的问题。

理论解读

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是新课程课堂教学的重要内容。

情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

总之，基础教育课程改革要从单纯注重传授知识转变为注重引导学生学会学习，学会生存，学会做人。强调学生学习的过程与方法，是引导学生学会学

习的关键。更为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人们民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。所以，教师一定要认真把握课程标准中的“三维目标”，从改变学习方式和发展学生的综合素质出发，设计好教学活动。