有关课堂教学有效性几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考年级高了，我却发现我们班的孩子变得越来越怕羞，越来越没有自信，课堂参与的积极性也越来越低。
面对这样的状况，我应该如何展开教学，在课堂中关注每个学生，进而提高课堂教学的有效性呢？以下是本人的几点体会。
一、找准角色定位，进行愉快教学新学年伊始，“小朋友们好，我叫王肖萍，是你们的老师！欢迎大家来学校学习！”接着，我用歌曲《你的名字叫什么》和班里的孩子做了一番游戏式的自我介绍，朋友般的开场白让孩子们特别激动，孩子们都亲切的叫我肖萍老师，多好啊！我想，“朋友”这一角色定位是最能拉近了我和孩子们间的关系的。
孩子们都特别喜欢上我的课，每节课的教学效果都很好。
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，新课程标准呼唤着教师角色的转变，导演、舵手、主持人、裁判……教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
只要我们老师能屈身下顾，在不同的时候扮演不同的角色，你将会有意想不到的收获。
二、设计多种方法，帮助有效参与（一）赋予层次、主动参与我们在教学过程中，应该注意学生的学习差异，考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度。
新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
（二）授人以渔，乐于参与课程目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，具体到语文学科，我们在引导学生掌握基础知识和形成基本能力的同时，更要关注过程、方法和价值观念等目标对学生今后学习的长期影响。
学法指导就是注重过程与方法的很重要的一个方面。
如：学习古诗，体会意境，我们可以引导学生运用想象画面、反复诵读、了解作者写作背景等方法。
学生只有掌握了学习的方法，课堂才能打破学生被动接受的局面，学生的主动参与才有了基础。
（三）给予爱心，自信参与古人云：“教也者，长善而救其失才也。
对数学课堂教学有效性的几点思考
（ ）问题 呈 现 一
、
尊 重学 生认 知特 点 。 到 做
有序
尊 重 学 生 的 认 知 特 点 是 教 师 完 成 教学任务 的基 础。在小 学数学 课堂 教 学 中， 只有 尊 重 学 生 的 认 知 规 律 、 重 尊 学生的个体差异 ， 到循 序渐进 ， 能 做 才 使 课 堂 教 学 做 到 有 效 。笔 者 选 取 在 听 课 中 的 以 下两 则 例 子 进 行 分 析 与 探讨 ：
忆 规 律
（ ） 学 “ 、 的 认 识 ” 教 师 为 １教 时 分 ， 了让 学 生 体 验 １分 钟 有 多 长 ， 学 生 分 把 成五大组 ， 分别提供 以下材料 ： 口算题 、 故 事 、 法 练 习 纸 、 绳 、 球 。结 果 ， 书 跳 皮 班 级 里 读 书 声 、 球 声 、 绳 声 、 数 声 拍 跳 数 交 织 在 一起 ， 不 热 闹 。 好 （ ） 学 “ 形的面积计算 ” ， ２教 梯 时 让 每组 学 生 准 备 两 个 完 全 一 样 的 梯 形 。 上课 时 ， 教师要 求学 生动 手操作 ， 生 学 顺 理 成 章 地 探 索 出 了结 果 。 （ ） 状 分 析 二 症 １ 注 重 过 程 ， 视 结 果 ． 忽 在 这 么 热 闹 的活 动 中 ， 生 还 是 在 学
提升小学数学课堂教学有效性几点思考
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。
本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。
因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。
为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。
而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。
如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。
在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
2.1以游戏导人课堂教学内容由于小学生的思维相对比较简单，尤其是抽象思维，为解决一种问题，在教学导入的时候，教师可以利用一个小型的教育游戏，让学生了解相应的背景知识。
高效课堂学习有效性的几点思考
高效课堂学习有效性的几点思考高效课堂学习是指在有限的时间内，以最有效的方式获取知识、提升能力的过程。
对于学生来说，高效课堂学习不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还可以提高学习效率，减少学习时间，从而有更多的时间进行其他有意义的活动。
那么，高效课堂学习到底有多有效呢？本文将从几个方面进行思考。
高效课堂学习的有效性在于教学方法的科学性和合理性。
教师在开展课堂教学时，应根据学生的实际情况，采取科学的教学方法。
在知识传授环节，可以采取讲解、演示、展示等多种形式，使学生能够更好地理解和掌握所学内容；在训练和应用环节，可以开展课堂练习、小组讨论、案例分析等活动，引导学生进行知识的灵活运用。
通过科学合理的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力，从而实现高效课堂学习的目的。
高效课堂学习的有效性还在于教师的教学水平和教学态度。
教师是课堂教学的灵魂，其教学水平和教学态度直接影响着学生的学习效果。
教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够准确把握学生的学习需求，有针对性地设计教学内容和教学活动。
教师还应以积极的教学态度面对学生，鼓励学生积极参与，关心学生的学习情况，及时发现和纠正学生学习中的问题，激发学生的学习潜能。
只有这样，才能真正实现高效课堂学习的有效性。
高效课堂学习的有效性还在于学生的学习态度和学习方法。
学生是课堂教学的主体，其学习态度和学习方法直接决定了学习效果。
学生应树立正确的学习态度，对待学习要认真负责，不断追求进步，勇于面对困难，勤于思考探索。
学生还应根据自己的学习特点和学科特点，选择适合自己的学习方法，在知识的掌握上，可以采取阅读、听讲、笔记等方法；在知识的运用上，可以采取练习、讨论、实验等方法。
通过正确的学习态度和学习方法，才能更好地实现高效课堂学习的有效性。
高效课堂学习的有效性还在于家校合作的密切程度。
学校和家庭是学生学习的两大重要场所，学校是学习的主要舞台，家庭是学习的主要支持。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）
《提高课堂教学有效性》学习心得体会《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇），欢迎大家分享。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会1课堂教学是教学中的重要环节，只有提高了课堂教学的有效性，才能学生的学习效果更好。
学习了如何提高课堂教学有效性策略，让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识，并使我受益匪浅。
现谈谈自己的初浅体会：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系，而不是并列关系，要把握核心目标的生成法则，就要让学生自己学习。
建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用，从学生认知规律出发，激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，教师真诚回应学生的集体问候，然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课；可以用课题来导课；可以用目标导出激情；可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂，正所谓“良好的开端是成功的一半。
”呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的，这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
为此，我们要善于创设有利于学生学习的情境，把教学内容融入适合学生特点的情境中，让学生在情境中主动学习。
教学就是活动的教学，是师生之间生生之间互动与共同发展的过程，采用小组合作，多媒体，读中悟，扶放导节等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
关于提高课堂教学有效性的思考
关于提高课堂教学有效性的思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。
它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展和可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:一、重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中,应注意以下几点:1、创设情境应目的明确。
情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材,确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
语文课堂教学有效性几点思考
语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，而提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率已成为我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
那么如何提高语文课堂教学的有效性呢？现笔者结合在教学中的实践经验谈自己的几点看法：一、有效备课是课堂教学有效性的前提随着课程改革的不断深入，教学过程的简单备课已经不能适应教育发展的新要求。
教师能否灵活地、创造性地进行课堂教学，关键在于对课堂教学的有效备课，凭借平常在教学实践中的观察、积累，制定出全面可行的教学目标，不断改进教学方法和手段，形成教学过程、教与学双边活动的一种最优化的全面构思和合理安排，才能保证课堂教学的有效实施。
1.充分把握新课标，是有效备课的基础语文课程标准规定了语文学科的性质、任务和基本理念，规定了学科教学的总目标、阶段目标和实施建议。
“实施建议”部分对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。
教师在教学备课方面应充分把握新课标精神。
2.创造性地使用教材，是有效备课的重要内容教师在进行有效备课之前，首先要通读教材，从整体上把握教材的知识结构，理解编写的意图、教材特点，做到心中有数；其次是活用教材，在全面理解教材结构体系之后，为了更好地落实教学总体目标，教师可根据自己教学的实际情况结合教材内容和特点灵活处理，对教材内容、单元组合进行适度调整或补充。
充分开发和利用当地的、学生熟知的课程资源，是教师进行有效备课的重要内容。
3.学情把握到位，是有效备课的关键解读学生，“把学生原有的生活经验和知识背景”，一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到有效备课，那么我们的课堂才能有的放矢，有效课堂才能开展。
关于课堂教学有效性的几点思考
对 于那些 “ 急性 子”老师来 说 ，
是否该思考一下这句话的含义： “ 教 学是一种慢 的艺术 。 “ ”在这里 ” 慢 意味着某种 “ 节奏 ” ，它给 学生留 出
能力训练的结合 。要坚持以训 练为主
７１教 地 ２１０ 鳍 研天 ０ 蹦 ０８
极
地慢慢形成 。 ”按照通 常的说法 ，就
是 “ 速 则不 达 ” “ 序 渐 进 ” 欲 、 循 、 “ 量力而行” 。
教学的最终 目的 ，是使学生具备
听说读写的能力。而能力是在训练过 程 中培养的 ，因此 ．课堂教学必须把
着力点放在能力训练上 。因而 ，在问 题设计过程中 ， 就要注意问题设 计与
一 ．
巧 。如 《８ ｛花源记》的教学 ，曾没计 ｊ
过这样一个问题 ： “ 妻子”在文中是
一
个词 ，还是两个词 ？本文中像这种
文 字形式 相 同而古 今 词义不 同 的情
况 ，你能找出几例？提这个问题的 目 的 是理 解 “ 子 ”这一 占今 词的 意 妻
义 ，但它在提 问方式上却转向操作能 力的要求 ， 这就使学生的求同思维和 归纳能力得到训练和提高。 在现实的教学过程中 ，当教师的
以引导 学生 的思 维 ，促进 学生 的学
文 ，这是一篇优美的 以景抒情的散
文 ，内容很丰富 ，阅读 它不仅是一种 美的享受 ，而且也可以从中领受到深 邃的人生启迪 。要教好这一课 ， 关键
习。但如果用一些过于琐碎的无意义 的问题牵着学生的鼻子走 ，如果用一
些 只有唯一答案的问题领着学生朝着 同一个方 向迈 进 ，学生 就没 有 ｒ自
会察 言 观色 。这种 满堂 问式 的的教
有在理解 的基础上朗读 ， 才能懂得这
关于课堂教学有效性几点思考和探究
关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。
这种认识是片面的，走入了一种误区。
真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。
三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。
有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。
教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。
新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。
2、切实提升教师的专业素质。
作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。
比如专业知识和素养，师德师风的建设。
…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。
同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。
不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。
真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。
3、确实开展好教研组、备课组活动。
“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。
教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。
提高中职课堂教学有效性的几点思考
提高中职课堂教学有效性的几点思考【摘要】中职教育是培养技术人才的重要途径，然而许多中职课堂教学存在效果不高的问题。
为了提高中职课堂教学的有效性，可以从加强师生互动、多元化教学方式、激发学生兴趣、提升教师教学能力和利用现代技术手段等方面入手。
加强师生互动可以促进学生参与和思考，多元化教学方式有利于适应不同学生的学习风格，激发学生兴趣可以提高学习积极性，提升教师教学能力可以提高教学质量，利用现代技术手段可以丰富教学内容。
通过这些措施，不仅可以提高中职课堂教学的吸引力和实效性，还可以促进中职教育的发展。
加强对中职课堂教学有效性的思考与探索具有重要意义，可以为中职教育的提升和优化贡献力量。
【关键词】中职课堂教学、效率、师生互动、多元化、激发兴趣、提升能力、现代技术、思考、引言、正文、结论、观点、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，旨在培养适应现代社会需求的技能型人才。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，中职教育面临着诸多挑战和问题。
其中之一便是如何提高中职课堂教学的有效性，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
为了解决这一问题，我们需要从多个方面进行思考和改进。
本文将从加强师生互动、多元化教学方式、激发学生兴趣、提升教师教学能力和利用现代技术手段等几个方面展开讨论，旨在探讨如何有效提高中职课堂教学的效果。
通过不断探索和实践，我们相信中职教育的质量和水平将会得到进一步提升，培养出更多优秀的技能型人才。
至此，我们已经了解了中职教育面临的挑战和问题，下面将进一步讨论如何提高中职课堂教学的有效性。
1.2 问题意识中职教育是我国教育体系中非常重要的一部分，它为学生提供了实用性强的技能培训和职业发展的基础。
在中职课堂教学中，也存在一些问题需要重视和解决。
由于中职学生学历普遍较低，学习动力不足，教师在课堂上往往会遇到学生不积极参与、学习成绩不理想的情况。
传统的教学方法和方式可能无法满足当下中职学生多元化的学习需求，导致教学效果不佳。
初中音乐课堂教学的有效性的几点思考分析
初中音乐课堂教学的有效性的几点思考分析初中音乐课堂教学的有效性是教育工作者一直关注的焦点问题。
音乐课不仅是学生学习音乐知识和技能的场所，更是培养学生音乐情操和审美情感的重要阵地。
由于各种原因，目前一些初中音乐课堂教学存在着一些问题，如教学内容单一、学生参与度低等。
本文将对初中音乐课堂教学有效性进行几点思考分析。
一、多元化教学内容有效的音乐教学应该具有多元化的教学内容。
传统的音乐教学往往局限于乐理知识和简单的曲目演奏，导致学生对音乐的兴趣不足。
音乐教学应该充分挖掘丰富的音乐资源，引导学生接触不同类型的音乐，包括古典音乐、流行音乐、民族音乐等，让学生在多元化的音乐世界中感受音乐的魅力，从而培养他们对音乐的热爱和欣赏能力。
音乐教学内容还应该注重学生的创造性和表现力。
学生在学习音乐的过程中，应该有机会进行自主创作和表演，通过创作自己的音乐作品和表达自己的情感，培养学生的音乐表现能力和创造力。
音乐教学需要注重培养学生的综合素养，使他们在音乐学习中不仅能够获得知识和技能，更能够发展自己的潜能和个性。
二、提高学生参与度提高学生的参与度是音乐教学有效性的关键。
目前一些音乐课堂存在着学生被动接受教师教授的知识和技能的现象，这不利于学生音乐素养的全面提高。
音乐教学需要倡导学生参与式的教学模式，让学生在音乐学习中成为主体，积极参与音乐活动。
在教学内容上，可以设计一些富有趣味和挑战性的音乐活动，如音乐游戏、音乐比赛等，激发学生的兴趣和参与热情。
在教学方法上，可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，鼓励学生互动和交流，提高学习效果。
在评价方式上，可以采用多种形式的评价方法，如听力测试、作品展示等，使学生更加积极主动地参与其中。
三、关注音乐教育的整合性音乐教学需要关注音乐教育的整合性。
音乐教育不仅是教师在音乐课堂上的教学活动，更是学生在音乐学习过程中与社会、家庭和其他学科的联系。
音乐教学应该注重音乐与其他学科的融合，促进学科之间的相互渗透和共同发展。
对数学课堂教学有效性的几点思考
对数学课堂教学有效性的几点思考
随着教育科技的发展，很多学生已经可以在网上获取数学相关的知识。
但是，数学课堂教学仍然是非常重要的。
以下是对数学课堂教学有效性的几点思考：
一、学生能够得到面对面的指导
数学是一门需要不断练习的学科，学生常常需要在课堂上得到面对面的指导来理解数学概念和解题方法。
由于在线教学一般缺乏这种面对面的交互性，即使在线教学也需要有时刻与老师进行实时的交流。
二、能够在课堂上共同学习和分享
数学课堂中，一个优秀的教师能够捕捉到学生们的各种学习进度和情况，为学生们提供有针对性的帮助并在课堂上创造出学习氛围。
在课堂上，学生们可以像小组一样共同学习和分享，交流自己的疑问和解题方法，加强课堂的学习效果和提高课堂的参与度。
三、帮助学生提高数学思维能力
数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，教师需要通过数学课堂来帮助学生提高这些能力。
除了教育学生基本的数学知识和技能外，数学课堂还应该为学生们搭建起一定的思维训练平台。
四、能够培养学生的自信心
数学学习中，自信心对于学生来说非常重要，一个学生缺乏自信往往会导致他放弃学习。
教师在课堂上可以通过对学生犯的错误给予正面的反馈，给予学生正确指导鼓励学生大胆尝试，帮助学生在学习中逐渐建立自信。
总体来说，数学课堂教学对于学生的学习至关重要，它能够有效地帮助学生成长为有信心、有思维能力和掌握基本数学技能的学生。
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
关于提高课堂有效性的几点思考
巩固。
“ 的把握 ， 度” 深入浅出。
（ ） 学 生 三 备
课前 准备 （ ） 理好师生关 系 一 处
一
、
良好 的师生关系对于课堂教学是很有帮助 的。 学生 喜欢你这个 老师 ， 自然地 就愿意 上你 的课 ， 很 并积极 思 考发言。 怎样才 能处理好与学生之 问的关 系呢 ？很简 单 ， 真 心示人 ， 自己的真 心去感染 他 ， 用 让他知 道老 师一 直是 他的强大后盾 ， 支持他 、 鼓励他 、 帮助他 。使学生不 论遇 到什么问题都愿意找老师 ， 寻求 老师的帮助 。发现 学生 的优点要及 时表扬 ， 针对不 同 的学生 ， 并 采用不 同 的鼓 励 方法 。教师要经常深入学生 当中多与他 们聊天 ， 听一 听学 生的想法 ， 通过 了解 ， 来查看 自己的行 为是否正 确 ， 如发 现错误及 时改正 。多参 与学生 的各种 活动 （ 在参加 前一定要对 这个 东西多 了解 ， 要不然很容 易适得其反 ） ， 在这个 过程中体会学生 的心理 ， 而制定 适合教学 的策 从 略。从 而让 学生在遇到问题时把你 当成 师者 、 生活 中把 你 当成朋友 。
对小学语文课堂有效性几点思考论文
对小学语文课堂有效性的几点思考如何提高语文课堂教学的效率？这不是一个新话题，历来备受教育界的专家和教师们关注。
崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。
”语文课的课堂就是讲求两个字“有效”，而有效的语文课堂应该就是一堂扎实、朴实的课堂，学生在这一堂课的学习中应该有所收获。
一、充分阅读，务实求真“多读胸中有本，勤写笔下生花。
”这就是说我们的语文课堂要引导学生充分阅读文本。
但现在似乎有一个不成文的规定，凡上公开课必使用多媒体辅助教学。
当然多媒体的恰当使用能使学生更加形象、直接地获得信息，有效提高课堂教学效率，但由于有的教师使用多媒体的目的不明确，安排的环节不恰当，完全在一种“不落伍”的思想的怂恿下使用多媒体辅助教学，结果一堂课看上去热热闹闹，但却占了学生不少的读书时间，把学生应通过文本获得的阅读感悟变成借助图画获得的表象理解。
我想还不如把这个时间还给学生，让学生通过阅读来获取内在体验。
有的教师在有限的课堂上抛开文本，把大量的时间让学生来交流收集到的信息，或用于表演、作画等，而对文本却花很短的时间草草而过。
试想这样的课堂能有效吗？尤其是一些语言文字优美的文章，更多的是意会，不可言传。
这样的课文，就应少一点讲解，多一点韵咏，让学生反复诵读文本，在意会的诵读中进入文本，进入作者笔下的美妙情景中，最终达到“不知是人之言，还是吾之言”的阅读境界。
这样，学生不断触摸文本语言的时候，也触摸到景物、事物的美，这样的美才是“文我同一”的意境的美，诗意的美，才是学生真正的习得。
俗话说：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”教学的最高境界是真实、扎实、朴实，我们的语文课堂应少一些“花拳绣腿”，让阅读成为语文课堂存在的根基，这才是课堂美丽的极致。
二、解读文本，恰当取舍我们的课堂只有40分钟，因此对于篇幅长的课文，在有限的课堂时间内不可能面面俱到逐一讲解，于是便有了“长文短教”的说法。
对提高课堂教学有效性的几点思考
路 。例如 ：教学 “ 三角形 的内角和”时，我先出示三角形
器 ；课前没有充分准备导至教 学 目标 的片面化 ，教 学 内容 宽泛化 ，教 学活动的彤式化等等 。可以说课 堂教 学的无效 和 ，效 问题 是课 程 改 革 遭 遇 到 的 最 大挑 战 。本 人 就 结合 自 氐 己的教 学实践谈＂ ａ 这方 面的几点 思考 。 ／ｇ ￣ 关键词 ：兴趣 有效 促进发展 从教学常规做起 。从备课 开始 备好课是提升课堂有效性 的根 本保证 ，是上好课的前 提。以下几点是在 日常备课过 程中我们忽视的问题 ，也是 制约提升课堂实效性 的因素 ，所 以在备课 中应做好以下几 个方面： １ ．备教材 。备课 时要依据 课程标 准灵活地 、创造性 地使用教科书。一是结合 当地实际情 况来整合 教材。当教 学 内容与教学实际发生冲突时 ，我们可 以灵活 的将教材进 行整合 ，将教学内容进行迁移 。二是结合学情或教学实际 情况 ，合理地安排教 学内容。 比如课程标准上要求一课时 的内容 ，有时学生理解起 来难度大 、学 的不 到位 ，我 们可 以调整课时 ；有的内容学生很容易接受 ，可 以将下课时 的 部分 内容整合到本节课 ，做到课时 的有效利用 。三是创造 性使用教材 。比如有 的课后 习题涉及到 的知识教科书上没 有渗透 ，这就要求教师做 以补充和完善。 ２ ．备 学生。学生是教 学主体 ，是课堂 的主人 ，一切 教学活动都应从 学生出发 。备课时首 先要充分 了解学情 ，
一
角 三 角 形 ，再 出示 三 角 形 的一 个 钝 角 ，学 生 说 是 钝 角 三 角 形 ，最后出示三角形的一个锐角 ，学生很 “ 自然”地说是 锐角三角形 。我 揭去盖着的纸 ，一看 ，不对 了，还是一个
、
进 而 确 定 教 学 目标 、教 学 重 难 点 及 教 学 方 法 等 。 教 学 目
提高小学数学课堂教学有效性几点思考
提高小学数学课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标. 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深人，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题. 众所周知，影响课堂教学效果的因素是多方面的. 在小学数学课堂教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？现结合“分数的初步认识”与“组合图形的面积”两节课的教学，从四个侧面简述我对提高课堂教学有效性的做法与体会.一、在教学目标定位上，要准确恰当，符合认知有人说：教学目标是课堂教学的灵魂. 是的，教学目标是决定课堂教学有效性的前提，因为它决定着课堂教学的方向. 所以课堂教学目标明确了，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，从而增加课堂教学的针对性.例如，“分数的初步认识”一课的教学. 由于分数概念是三年级学生初步接触的重要知识，对学生是很抽象的一个内容，教学中要准确把握学生的认知起点，把教学目标确定在让学生利用自己的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，提高学生的观察、操作、比较、交流等活动，帮助学生逐步地理解分数的意义. 为此，本节课的教学目标可确定为：（1）通过引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的研究，使学生初步建立分数的概念，理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一的分数.（2）通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生交流的意识和语言表达、动手实践的能力，并获得积极的情感体验.（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣.以上三点，分别体现本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体教学目标.再如，“组合图形的面积”这节课确定的教学目标是：（1）知识与技能：在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法；能根据各种组合图形数据的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识初步解决生活中组合图形的实际问题.（2）过程与方法：让学生在自主探索的基础上进行合理交流，从而归纳组合图形面积的计算方法；渗透转化的数学思想和方法.（3）情感态度与价值观：结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感.这节课是在学生掌握了基本平面图形面积计算的基础上学习的，所以，本节课的教学目标就主要锁定在让学生通过观察、思考、操作等学习活动，利用转化的方法把组合图形转化成已学过的基本图形，从而探索归纳出组合图形面积的多种计算方法.二、在重难点的突破上，要集中精力，集中突破教学的重点是一节课的核心内容，难点是阻碍落实教学目标的瓶颈. 也只有明确了重、难点内容，课堂上教师才能集中精力，抓住关键点进行教学，进行有效地集中突破. 最终让学生学有所得.例如，“分数的初步认识”的教学重点是认识、理解几分之一；教学难点是对分数含义的理解. 认识和理解几分之一，是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，所以它是本节课的重点，又因为本节课是整个单元的起始课，所以，它对以后学习起着基石的重要作用. 因此，为了有效突出重点和突破难点，在教学方法上选用演示与操作有效结合的方式进行，即教师在激活学生的已有知识经验——“平均分”的含义的基础上，再以认识突破口展开教学，选取学生所熟悉的生活事件——分早点，通过媒体直观演示和学生的动手操作——选、折、画、说等四个步骤的教学活动，紧密围绕几分之一展开教学，在时间分配上，重点放在学生的选、折、画环节，从而使学生逐步形成对几分之一的正确表象，建立分数的初步概念，最终实现了课堂教学的有效性这一目的.再如，“组合图形的面积”这节课的教学重点是运用“分割”与“添补”的方法探索组合图形面积的计算方法；教学重点是理解计算组合图形面积的多种方法. 根据学生已有的知识经验，对组合图形的认识并不会困难. 学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，对转化思想也有所了解. 所以，本节课的重点就需要放在：如何把组合图形通过“分割”与“添补”这一操作为载体. 总结出组合图形面积的计算方法的同时，对学生进行发散思维的训练，开拓学生思维视野，培养和发展学生思维的广阔性. 从而也体现数学教学的本真——发展思维，把课堂教学的有效性落在关键点上.三、在学生主体凸显上，要问题导思，合作交流好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受、主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，让学生用多种感官参与其中，去亲身经历知识的形成过程，主动地发现知识，有效地建构知识. 当然，这个过程离不开教师的主导.在“分数的初步认识”一课的教学中，教师安排学生通过观察后思考并创造表示“一半”的方法，接着再安排让学生对不同的图形选一选、折一折、画一画、自己动手操作创造，最后通过质疑“不同的物体，不同的图形，为什么涂色的部分都可以用表示？”从而把学生的思维引向深入.在认识其他的几分之一时，教师再一次引导学生先观察后思考：这些涂色部分可用什么分数表示？你是怎么想的？接着通过展示交流、观察对比、归纳，抽象出分数的本质意义. 以上这些环节，学生始终在参与学习的过程，都是学习的主体.在“组合图形的面积”一课中，教师可先让学生课前动手拼图，并让学生观察交流，共同感受组合图形的特点. 课堂中多次安排学生通过独立思考、合作交流，共同探索组合图形面积的计算方法. 在反馈学生的多种解决方法后，又组织学生讨论解决方法的可行性. 这些过程也都充分体现了学生的主体地位.四、在教学预设生成上，要互为互补，和谐统一课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程. 预设是教学的基本要求，但教学中它又会有动态的生成，所以，教师备课时，要充分估计到课堂上发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能及时捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源. 在“分数的初步认识”一课，教师提出：“不同的物体，不同的图形，为什么都可以用表示？”再如：“同样一个正方形，为什么折法不同，涂色部分却都可以表示呢？”这样的问题有一定的思维含量，能引发学生深入的数学思考. 只有学生明确了分数的本质意义之后才能正确回答，所以，对于有些同学的错误回答，教师就抓住了这样的生成资源，很好地发挥了引导作用，有效地促进了教学的有效性这一目标. 展示时，学生说到对折，教师追问：你用了对折，你能告诉大家为什么要对折吗？在“组合图形的面积”一课，当学生汇报了分割与添补的方法后，教师追问：同学们，你们发现了分割和添补法有什么共同点吗？（都是从未知转化为已知）另外，在练习时，当学生汇报了一个组合图形的分割方法后，教师追问：在分割时应注意什么？（注意给定的条件能否满足分割后的计算要求）总之，提高课堂教学有效性的方式、方法、策略、途径等具有多样性，教师应根据学生实际选用行之有效的方法进行教学，课堂教学的有效性才能落到实处. 提高课堂教学有效性不仅要在操作层面上进行实践与反思，把操作层面上的实践做法上升为理论层面，而且要在理论层面上予以研究，用理论知识指导教学实践，在实践中用理论的观点来阐释教学现象，使自己成为一个研究型的教师.。
关于提升小学数学课堂有效性的几点思考
想 、 作 、 考 、 论 、 证等 操 思 讨 验
多 种 活 动 ，开 展 数 学 思 考 ， 在研 学 中 获 取 知 识 ，培 养 自 主学 习的 能 力 。
理 需 要 出 发 ，尽可 能 多 给 学 生提 供 自主 探 究
的机 会 ， 起 学 生 的 主体 意 识 ， 发 学 生 自主 唤 激
做 一个木框 （ 课件 出示其 中一幅长方形的照 片 ）够不够呢？（ ， 学生看图思考 ， 小组讨论交
流后 反 馈 信 息 ） 生 ： 要 了解 边框 一 周 有 多 长 需 生 ，需要 先 测 量 照 片 ４条 边 的 长 ， 一 ： 算
算 总 长度 ． 和 ２米 比一 比就 知 道 了。 再
教 苑 时空 － 教法探讨
《 数学 课程标准 》 明确指出 ：有效的学 习数学的重 “
要 方式 ， 使 学 生 知 其然 ， 知 其 所 以 然 。” 要 也 因此 ， 多 很 教 师 都 十 分 重 视 课 堂 教 学 有 效 性 这 个 问题 ．并 注 意 通 过 生动 有趣 的情 境 创 设 、 教学 内 容 的 优 化 组 合 、 学 方 教 了学 习 兴趣 ， 为学 习新 知 做 好 了认 知 上 的铺 垫 。 更
生 。图上告诉 我们有 ２个书 架， 个书 ： 每
师 ： 据 题 目中 的 信 息 ， 以 先 求 什 么 ， 根 可
；
睢
再求 什么， 是怎 你 样想的？学生尝试解答 （ 后
指 名 汇报 交 流 ）
激 发 学 生 积 极探 索 新 知 的 欲 望 。这 样 不仅 能 够 激 发 学 生学 习的 兴 趣 ，帮 助学 生 理 解教 材 内容 ， 深 印 象 ， 高 教 学 效 率 ， 且 能 唤 醒 加 提 而 全 体 学 生 的 认识 系 统 ， 展 思 维 ， 学 生成 为 拓 使 学 习的 主 人 。 教学 “ 方形 和 正 方 形 周长 计 如 长
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有关课堂教学有效性的几点思考
新课程改革进行得如火如荼，全新的教育教学理念，打破了传统的教学模式，促进了学习方式的变革，取得了一定的成果，但同时也面临着严峻的挑战，即在课堂教学改革中出现了许多形式化、低效化的现象。
时下，许多语文课堂引入了“歌唱表演”、“欣赏录像”“不知所云的互动”，欢声笑语，高潮迭起。
但在这“繁华”之中，学生的语文素养到底有多少提高? 可以说，提高课堂教学的有效性己成为深化课程改革的关键和基本要求。
那么，怎样的教学才是有效的呢? 我想就此问题谈几点粗浅的认识。
一、了解学生，以学定教。
课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。
这决定了教师在进行教学设计时，一定要充分了解学情，了解学生的学习需要、学习态度、学习习惯、思维特点、生活经验、知识贮备、个性差异，心理特点等，有针对性地备课。
抓住教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，采用什么样的教学方式，进行怎样有效的学法指导。
从而优化教学设计，提高课堂教学的有效性。
二．确定目标、简明实在。
教学中，一篇课文可以挖掘的教学内容很多，课时的目标也不止一个，我们一定要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，“水过地皮湿”。
教学目标的确定要抓
重点，课文目标不必大而全，要简单实在，根据单元课文的要求定位在学生的“最近发展区”。
当目标精了，重难点准了，教学效率自然就高了。
在设置教学目标的过程中教师要明确选文“写了什么”、“怎样写的”、“为什么写”，学生需要“学什么”、“怎样学”、“为什么学”，以及教师自己“教什么”、“怎样教”、“为什么教”。
需要对这诸多方面分析把握，而又要合而为一。
在这个过程中，老师的思考虽然复杂，但最后呈现出的教学目标应是简明实在便于操作的。
例如，我在设置《从百草原到三味书屋》的教学目标时，经深入思考文本内涵及教材编选意图，最后设置出相应的教学目标：1、掌握基础知识、感知把握作品内容。
2、在合作探究中，学习写景状物的方法，体会作者情感。
5、在诵读中体会童年生活情趣，关注自身的生活与成长。
三个目标分别从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”角度设置，既简单实在又便于操作。
三，设计环节简约清晰。
教学中我们应力求教学环节简洁明了，老师“教什么”、“怎样教”，学生”学什么”、“怎样学”，一目了然。
在教学设计上体现教学理念，和富有个性的教学方法，结合教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，结合教师的教学风格与特长，找到最佳切入点，找到最简洁的教学途径，减少一切可有可无的教学环节。
例如，我在《观舞记》的教学中设计了“激情导趣一～初读感知一一研读品味一一迁移拓读”
四个环节，整个教学环节的设计以“读”为主线，化繁为简。
让学生在“读”中感知课文所写内容，主动走进文本；在“读”中揣摩“怎样写”，“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，进而深入文本；在“读”中领会作者运用语言的匠心，学以致用，走出文本。
这样的环节设计既体现语文学科特点，又层次分明，简约高效。
四、充分阅读，深入文本。
《语文课程课标》指出，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
其中最重要的是学生与文本的对话。
“书读百遍，其义自见”，读着读着字里行间的许多东西便流进了学生的心田。
而时下，我们经常看到，语文课堂活动花样翻新，却把学生“读”的时间挤没了，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，互动交流，谈感悟，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。
要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本。
因为教师教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何，主要看学生与文本是否发生了亲密、深刻的交流。
课堂教学中的各种活动，要始终以文本为基础，以读为主线，避免那种脱离文本的分析、切忌空中楼阁式的互动交流。
教师要引导学生通过不同层次的“读”，最大限度地挖掘文本内涵，真实地走进文本深处，愉悦地展现充满灵性、创造性和智慧的火花。
五、合作探究、有的放矢。
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，努力建设开放而有活力的语文课堂。
于是在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不分组讨论就不足以体现出新课改的理念。
许多老师把一些简单的问题提出后，马上让学生分成组讨论，课堂热热闹闹，但“讨论”只是在走过场，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是虚假的繁荣，合作探究完全形式化、机械化，并无实在意义。
要想提高“合作探究”的实效性，必须做到以下几点：
问题的引入要难易适中，具有一定的挑战性，具有研究的价值。
教师所提出的问题应该是带全局性的、整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，这些问题要启迪灵性、诱发悟性、激发创造性。
同时教师对学生提出的问题要进行分类筛选，挑出最有价值的问题作为研读文本的切入点。
例如，我在《从百草原到三味书屋》这一课的教学中，关于“品读百草原美景”这一环节设计了以下一组讨论题：①第二自然段所写景物具有什么特点? ②按什么顺序写的? ③从哪些角度写的? ④运用了哪些修辞方法，有什么作用? 这四个问题设计难易适中，很有合作探究的必要性。
学生根据问题默读文本，独立思考，形成个人观点。
讨论交流要制度完备，分工明确，组员轮流阐述自己观点．组长记录，再由组长组织讨论修定、归纳本组观点，写好发言提纲，将小组观点有机整合，共同推敲词句。
之后选派代表，在班级交流。
在合作探究中，教师要充分发挥主导作用，有针对性地引导点
拨。
教师针对班级交流情况，点评总结。
我们通过小组讨论交流，实实在在地为学生搭建思维碰撞的平台，让他们在讨论交流中切磋学问，砥砺思想，发展能力，提高语文素养。
总之，要想构建高效的课堂，除了我的这几点粗浅的看法，我想还会有很多方法，就让我们在新课程理念的引领下，立足课堂，努力探索创建扎实高效的语文课堂，让学生学会更多的知识，获得更多的发展。