让教研成为教师的需求让教师体验教研的快乐
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（ 碰撞与互助）
华爱华教授认为： 是否有效的园本教研体现在三个方面：
一、是否平等对话； 二、是否有思想上的交锋； 三、是否有归纳和提升。
主持人的智慧与作用
努力运用“去权威”“破平衡”、“无事 生非”“欲擒故纵”等策略； 引发组员思想上的碰撞；
相信教研过程会因互动而精彩，会因互动 而更具有生命力。
1、研究内容与教师当前的工作需求建立联系
以案例为载体 专业引领和行为跟进 共同经历 原行为 阶段、新设计阶段、新行为阶段
二、以教师的工作为研究基础
案例：一个目标三次演绎 学习5的组成
1、材料5个娃娃 玩法：观察，记录5的组成； 幼儿反映 : 不好玩; 2、材料蝴蝶花 玩法：摇摇乐 幼儿反映 : 玩好了; 记录5的组成加法
二、以教师的工作为研究基础
区别 单一性 为某一次教学服务 联系 都要找准最近发展 区
多向性 多种活动相互联系， 是整体过程中的链 丰富经验包含为某一 次活动铺垫
在问题“碰撞”中教研与成 长
——案例剖析“让热水快快变冷”
上海市南西幼儿园做中学研究小组 徐则民、支爱军
二、以教师的工作为研究基础 问题的收集 _
尊重言者，真心融入，相信每位教师的发 言都是有道理的 学会容忍和沉默，不轻易打断对方 关注思维的实际过程，辨清所述问题生成 原因， 让真知灼见“脱颖而出”捕捉灵感和推敲 语言背后的意义
2、形成不同的——
研究群体和活动形式、活动流程
把脉不同层面的教师现阶段的情感与需要
骨干型教师——喜欢研究自己感兴趣与有困 惑的领域，希望解惑与提升 进取型教师——想研究自己的特长教育领域 问题，希望进步与展示 新教师——盼望多听、多看、多锻炼， 渴望在传、帮、带中尽快成熟，并有 初生牛犊不怕虎的参与勇气 都有想参与、想展示、想探讨、想解决问题 与想找到成功的需要。
问题汇总
1．如何有效提问?
问题分类
解决方式
共性问题，需长期深 入进行研究。
教研组结合开课、讲座、 交流等不同形式帮助教师 解惑。
2．班级中有几个调
怎么办?
新手教师的共性问题， 成立“班级常规工 让老教师帮带容易见 作合作” 皮的孩子，我软硬兼 施，但基本没有效果， 效。
3．有几个家长觉得我 来自于教师的问题， 开展”家长工作小技巧” 论坛。 和他们的交流太少，但 但教师有能力将其化解， 离园时那么多家长一起 教研组可以集教师力量 来，我真的没办法满足 解决 每个家长交流的欲 望。 4．区域活动时，我只 有价值的问题，是当前 确定课题“区域中的隐 能比较深入地指导一两 幼教领域普遍存在的问 性指导研究”。 个区域，其他区域的指 题。 导怎么办?
园本研修与传统教研的区别联系
角色关系 辅助者、配合者、 研究的主体，与专 执行者，没有话 家领导是平等的对话 语权。 者。 充满对话和互动。 研究过程 “教师职业是一种 凸现研究的针对性、 奉献”被动研究 实效性，教学和研究 者带有盲目性和 融为一体，要更多地 随意性 感受到职业生涯的乐 趣，
二、以教师的工作为研究基础
让教研成为教师的需求 让教师体验教研的快乐
一、园本研修与传统教研的区别联系
传统教研
教研方式 自上而下，服 务于上级，教 师被动参与
校本教研
自下而上，行动研究法， 解决实际问题 模式：问题-设计-行动反思
教研内容
强调统一， 内容开放，解决教师自 （进度、要求、 己的问题，真实问题， 教案设计） 是解决问题的教学研究 活动。
“入得厨房，出得厅堂”
是教育、教学的“佼佼者” 是专业理论的演绎着，实践者、培训者
既是羊群中的羊又是“领头羊”
“教师成长，组长有责”
思想教师的思想，体验教师的体验
大胆尝试，锐意进取
“一花独放不是春，百花齐放春满园”
协调关系的“过滤器”和“孵化器”
请分析： 园长讲：每人做十件运动器械，学期末交流评奖。 组长说：对大家说：园长讲叫你们每人做十件运动器 具…… 园长讲：做得怎么了 组长说：她们还没交，某某说他做不来，…烦死了。 园长讲：那要抓紧哦！ 组长说：园长说，几号必须交,要评比的哦 最后收上来的，好的拿到奖 草草了事者不服气，评啥不给，我认为好。…
三、在坦诚、愉悦的气氛中展开研究
1、对话是校本教研的重要形式
营造真诚对话的氛围
让教师的身子动起来,头抬起来，嘴角翘起来，眼 睛对视放光芒
这样的情景是真正的对话互动吗？
1、组长激情主持，组员倾听接受 2、骨干慷慨陈词，群众积极复合 3、组员之间相互认同，观点比较趋同 4、组员各有主见，问题不能聚焦……
针尖对麦芒
确立共同话题
话题是大家感兴趣和值得探讨的 (必要性) 话题具有一定的实践或理论价值 （价值性） 话题本身能够清晰、简洁地陈 （明确性） 话题能够分解为具体的、可供研究的小问题 （实作性） 话题所涉及到的具体问题在既定的时间和预确立 共同话题 （可能性）
倾听和分享
考虑不同成长期教师、不同风格、不同个性 教师的不同内容与形式
多重奏
多样的活动流程设计：
媒体大搜索：自主式信息交流共享环节；
精彩十分 ：10分钟观摩介绍环节；
评头论足：集中性展示评价环节；
焦点访谈：现场执教后的即时研讨环节； 智力大冲浪：预设性集中学习环节； 玫瑰之约：后继活动部署与预约环节。
四、幼儿园教研组长的 专业素养与职责
3、 水果争5 材料：水果牌（不同水果、不同数量、不同排列的水果） 玩法：谁先看到谁按铃，快的赢牌，按错罚1 幼儿反映 及其专注，欲罢不能。
二、以教师的工作为研究基础
2、从教师的困惑入手，以解决教师工作中 的困难为重点——以问题为本的教研方式
从碰到一个含有问题的情境开始
铺垫与丰富经验的区别联系
提供舞台 人人参与 差异研训 各得其所 畅所欲言 树立信心
创新研究样式：
创新样式表现在： 活动主体的改变 活动方式的调整 活动的范围扩大
Βιβλιοθήκη Baidu
菜单式研究内容_ 选择专题、订单教研
自助式研究团体_ 非常6+1、xx沙龙
营造现代、时尚的研究氛围
网 专 上 业 行 研 南 休 京 闲 行 研
教师节上来亮相
饮食文化活氛围
举重若轻的游戏形式， 增添研训的趣味性
问题碰撞，形式为：提问题、过三关、拿奖品 思路碰撞，形式为：做总结、找关键、拓思路
头脑风暴式教研
以各种形式结成小组、起名、分工 组织者确立研讨的主题 各个组的每一名成员写出自己的体会 同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记 录员写出来 各组选派讲解员进行讲解，同大家分享 组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。
华爱华教授认为： 是否有效的园本教研体现在三个方面：
一、是否平等对话； 二、是否有思想上的交锋； 三、是否有归纳和提升。
主持人的智慧与作用
努力运用“去权威”“破平衡”、“无事 生非”“欲擒故纵”等策略； 引发组员思想上的碰撞；
相信教研过程会因互动而精彩，会因互动 而更具有生命力。
1、研究内容与教师当前的工作需求建立联系
以案例为载体 专业引领和行为跟进 共同经历 原行为 阶段、新设计阶段、新行为阶段
二、以教师的工作为研究基础
案例：一个目标三次演绎 学习5的组成
1、材料5个娃娃 玩法：观察，记录5的组成； 幼儿反映 : 不好玩; 2、材料蝴蝶花 玩法：摇摇乐 幼儿反映 : 玩好了; 记录5的组成加法
二、以教师的工作为研究基础
区别 单一性 为某一次教学服务 联系 都要找准最近发展 区
多向性 多种活动相互联系， 是整体过程中的链 丰富经验包含为某一 次活动铺垫
在问题“碰撞”中教研与成 长
——案例剖析“让热水快快变冷”
上海市南西幼儿园做中学研究小组 徐则民、支爱军
二、以教师的工作为研究基础 问题的收集 _
尊重言者，真心融入，相信每位教师的发 言都是有道理的 学会容忍和沉默，不轻易打断对方 关注思维的实际过程，辨清所述问题生成 原因， 让真知灼见“脱颖而出”捕捉灵感和推敲 语言背后的意义
2、形成不同的——
研究群体和活动形式、活动流程
把脉不同层面的教师现阶段的情感与需要
骨干型教师——喜欢研究自己感兴趣与有困 惑的领域，希望解惑与提升 进取型教师——想研究自己的特长教育领域 问题，希望进步与展示 新教师——盼望多听、多看、多锻炼， 渴望在传、帮、带中尽快成熟，并有 初生牛犊不怕虎的参与勇气 都有想参与、想展示、想探讨、想解决问题 与想找到成功的需要。
问题汇总
1．如何有效提问?
问题分类
解决方式
共性问题，需长期深 入进行研究。
教研组结合开课、讲座、 交流等不同形式帮助教师 解惑。
2．班级中有几个调
怎么办?
新手教师的共性问题， 成立“班级常规工 让老教师帮带容易见 作合作” 皮的孩子，我软硬兼 施，但基本没有效果， 效。
3．有几个家长觉得我 来自于教师的问题， 开展”家长工作小技巧” 论坛。 和他们的交流太少，但 但教师有能力将其化解， 离园时那么多家长一起 教研组可以集教师力量 来，我真的没办法满足 解决 每个家长交流的欲 望。 4．区域活动时，我只 有价值的问题，是当前 确定课题“区域中的隐 能比较深入地指导一两 幼教领域普遍存在的问 性指导研究”。 个区域，其他区域的指 题。 导怎么办?
园本研修与传统教研的区别联系
角色关系 辅助者、配合者、 研究的主体，与专 执行者，没有话 家领导是平等的对话 语权。 者。 充满对话和互动。 研究过程 “教师职业是一种 凸现研究的针对性、 奉献”被动研究 实效性，教学和研究 者带有盲目性和 融为一体，要更多地 随意性 感受到职业生涯的乐 趣，
二、以教师的工作为研究基础
让教研成为教师的需求 让教师体验教研的快乐
一、园本研修与传统教研的区别联系
传统教研
教研方式 自上而下，服 务于上级，教 师被动参与
校本教研
自下而上，行动研究法， 解决实际问题 模式：问题-设计-行动反思
教研内容
强调统一， 内容开放，解决教师自 （进度、要求、 己的问题，真实问题， 教案设计） 是解决问题的教学研究 活动。
“入得厨房，出得厅堂”
是教育、教学的“佼佼者” 是专业理论的演绎着，实践者、培训者
既是羊群中的羊又是“领头羊”
“教师成长，组长有责”
思想教师的思想，体验教师的体验
大胆尝试，锐意进取
“一花独放不是春，百花齐放春满园”
协调关系的“过滤器”和“孵化器”
请分析： 园长讲：每人做十件运动器械，学期末交流评奖。 组长说：对大家说：园长讲叫你们每人做十件运动器 具…… 园长讲：做得怎么了 组长说：她们还没交，某某说他做不来，…烦死了。 园长讲：那要抓紧哦！ 组长说：园长说，几号必须交,要评比的哦 最后收上来的，好的拿到奖 草草了事者不服气，评啥不给，我认为好。…
三、在坦诚、愉悦的气氛中展开研究
1、对话是校本教研的重要形式
营造真诚对话的氛围
让教师的身子动起来,头抬起来，嘴角翘起来，眼 睛对视放光芒
这样的情景是真正的对话互动吗？
1、组长激情主持，组员倾听接受 2、骨干慷慨陈词，群众积极复合 3、组员之间相互认同，观点比较趋同 4、组员各有主见，问题不能聚焦……
针尖对麦芒
确立共同话题
话题是大家感兴趣和值得探讨的 (必要性) 话题具有一定的实践或理论价值 （价值性） 话题本身能够清晰、简洁地陈 （明确性） 话题能够分解为具体的、可供研究的小问题 （实作性） 话题所涉及到的具体问题在既定的时间和预确立 共同话题 （可能性）
倾听和分享
考虑不同成长期教师、不同风格、不同个性 教师的不同内容与形式
多重奏
多样的活动流程设计：
媒体大搜索：自主式信息交流共享环节；
精彩十分 ：10分钟观摩介绍环节；
评头论足：集中性展示评价环节；
焦点访谈：现场执教后的即时研讨环节； 智力大冲浪：预设性集中学习环节； 玫瑰之约：后继活动部署与预约环节。
四、幼儿园教研组长的 专业素养与职责
3、 水果争5 材料：水果牌（不同水果、不同数量、不同排列的水果） 玩法：谁先看到谁按铃，快的赢牌，按错罚1 幼儿反映 及其专注，欲罢不能。
二、以教师的工作为研究基础
2、从教师的困惑入手，以解决教师工作中 的困难为重点——以问题为本的教研方式
从碰到一个含有问题的情境开始
铺垫与丰富经验的区别联系
提供舞台 人人参与 差异研训 各得其所 畅所欲言 树立信心
创新研究样式：
创新样式表现在： 活动主体的改变 活动方式的调整 活动的范围扩大
Βιβλιοθήκη Baidu
菜单式研究内容_ 选择专题、订单教研
自助式研究团体_ 非常6+1、xx沙龙
营造现代、时尚的研究氛围
网 专 上 业 行 研 南 休 京 闲 行 研
教师节上来亮相
饮食文化活氛围
举重若轻的游戏形式， 增添研训的趣味性
问题碰撞，形式为：提问题、过三关、拿奖品 思路碰撞，形式为：做总结、找关键、拓思路
头脑风暴式教研
以各种形式结成小组、起名、分工 组织者确立研讨的主题 各个组的每一名成员写出自己的体会 同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记 录员写出来 各组选派讲解员进行讲解，同大家分享 组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。