我对小学语文三维目标的理解

我对小学语文三维目标的理解

下马关中心学校课题组成员杨泽民

实施三维目标的意义

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中把语文课程性质界定为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展。为体现这一理念，语文课程标准提出了三维目标。所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教师对学生进行教育过程中应该达到的三个目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而我们在设计教学过程时往往只注重知识与技能这一个目标，忽略了过程性目标与情感体验这两个目标。我们在教学中经常说“授人以鱼，授人以渔，授人以欲，授人以娱” 。通过以上的分析，我们可以想到在课堂上实施三维目标的重要性与新课程改革落实三维目标的必要性。究竟什么是三维目标，不同的学科，它的解释也不太相同，现在我就根据语文学科的特点，谈谈我对语文三维目标的理解：

三维目标的内涵

课程标准提出的语文三维目标是指“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和

价值观”。

1．知识与技能目标

“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识

就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征。所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。

2.过程与方法目标

“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。（包括基本的学习方式“自主学习、合作学习、探究学习”和具体的学习方式“发现式学习、小组式学习、交往式学习……”）。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。

3.情感、态度与价值观目标

“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信

心、习惯的培养。情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；[1]态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；[2]价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。

三维目标的关系

1、三维目标是一个整体。“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是交叉融合的关系，是立体结构。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。学生要学习知识与技能就必须运用一定的方法，不管是科学的方法还是不科学的方法；也必须要经历一个过程，可能是主动探究的过程也可能是被动接受的过程；在学习的过程中肯定还会伴随着一定的情感和态度，不

管是积极的情感还是消极的情感，不管是认真的态度还是敷衍的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所说，三维目标不是独立的三个目标，是三位一体，不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。如何在教学中全面落实三维目标？如何将这种追求统整于课堂之中呢？这是一个需要教学智慧的问题。

例1：朱自清的《春》写春天来时用了“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：

师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里（老是用右手食指做了一个向上的手势）——

学生齐声：钻出来了。

师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长起来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！

在这段教学中，教师显然在对字、词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想象，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字、词的教学中，同样可以融合知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度的目标。

实际上，不论是写字、阅读，还是写作练习，都有情感、态度和价值观的渗透以及方法的学习、知识的掌握、能力的获得。所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。

在教学中，我们要做好对三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。