非指导性教学
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法一、“非指导性教学”理念的特点“非指导性教学”是一种以学生为中心，重视学生自主学习的教学理念。
它强调教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者和激发者。
在“非指导性教学”理念下，教师更多的是通过创设情境，提出问题，激发学生思考，引导学生探索，而非简单地灌输知识。
具体而言，“非指导性教学”的特点主要包括以下几个方面：1. 学生自主学习。
学生在学习过程中可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，拥有更多的自主权。
2. 教师角色的改变。
教师不再是传统意义上的权威，而是学生学习过程中的引领者和激发者，负责引导学生发现问题、解决问题。
3. 学生的合作学习。
鼓励学生之间的合作学习，在学习中相互学习、相互交流，增强学生的学习效果。
4. 强调实践与探索。
学生通过实际操作和探索来学习，而非单纯的接受知识。
基于以上特点，我们可以将“非指导性教学”理念应用到小学语文教学中，设计出更加优化的教学方法，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、小学语文优化教学方法1. 创设情境化教学环境小学语文教学中，教师可以通过创设丰富的情境化教学环境，来激发学生的学习兴趣。
通过课文中的故事，设计出角色扮演的情景，让学生置身体验故事情节，激发学生的阅读兴趣和理解能力。
教师还可以通过实地考察、实地写作等方式，创设更加真实的语文学习情境，让学生在实践中学习，增强语文知识的应用能力。
2. 提出问题激发思考在小学语文教学中，教师应该善于提出问题，引导学生进行思考。
在阅读课文时，教师可以针对课文中的疑难问题进行提问，激发学生的思考欲望。
还可以通过“问答式”教学的方式，让学生自己提出问题，由此引导学生发现问题、解决问题的能力。
3. 进行合作学习小学语文教学中，教师可以鼓励学生之间的合作学习。
在课堂上可以设置小组讨论的环节，让学生就课文中的问题展开讨论，相互交换看法，从而促进学生之间的思想碰撞，提高学习效果。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展，传统的指导式教学模式逐渐被非指导性教学模式所取代。
非指导性教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，帮助读者更好地理解和应用非指导性教学。
一、探索阶段探索阶段是非指导性教学模式的第一阶段，旨在激发学生的兴趣和好奇心。
教师通过提出问题、展示资源和引导学生思考，让学生主动探索问题的答案。
在这个阶段，教师应该尽量减少指导和干预，让学生自主地进行实验和观察。
例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生进行实验设计和数据记录，而不是直接告诉他们正确答案。
二、共享阶段共享阶段是探索阶段之后的自然延伸，旨在促进学生之间的合作和交流。
在这个阶段，学生将他们的发现和观点与其他同学分享，互相学习和借鉴。
教师的角色是组织和引导学生的讨论，帮助他们归纳总结，并给予正面的反馈。
例如，在进行一个文学作品的讨论时，教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对作品的理解和感受。
三、协作阶段协作阶段是非指导性教学模式的核心阶段，强调学生之间的合作和共同解决问题。
在这个阶段，学生将分成小组，共同制定解决问题的计划和策略。
教师的角色是监督和指导学生的协作过程，鼓励他们充分发挥个人潜力，并解决合作中的问题和冲突。
例如，在进行一个社会问题的研究时，学生可以分成小组，每个小组负责一部分，最后将研究成果进行汇报和展示。
四、展示阶段展示阶段是协作阶段之后的重要环节，旨在让学生将他们的成果向他人展示和表达。
在这个阶段，学生可以通过口头报告、书面作品、演示实验等形式，向全班同学或者其他人展示他们的学习成果。
教师的角色是评价学生的表现，并给予积极的肯定和建设性的反馈。
例如，在一个历史课上，学生可以通过制作海报、编写历史小说等形式，向全班同学展示他们对历史事件的研究和理解。
五、评估阶段评估阶段是非指导性教学模式的最后一个阶段，旨在评估学生的学习成果和教学效果。
简述非指导性教学的基本特征
简述非指导性教学的基本特征非指导性教学的基本特征非指导性教学是一种针对学生个体需求和自主性发展的教学方法，其基本特征是通过提供学习资源和学习任务来激发学生的自主学习动机，并通过学生的主动参与和合作交流来促进他们的学习和发展。
本文将简要介绍非指导性教学的基本特征和相关理论，探讨其在教育教学实践中的应用和效果。
一、学生主导学习非指导性教学的核心理念是学生主导学习，即学生在教师的引导下主动参与学习活动，根据自身的兴趣、需求和能力来选择学习内容和方式。
教师不再是知识的传递者，而是学习资源和学习环境的组织者和协助者，引导学生独立思考、自主学习、解决问题和合作交流。
这种学生主导的学习方式能够培养学生的创造力、批判性思维、问题解决能力和自主学习能力。
二、探索性学习非指导性教学注重培养学生的探索精神和主动探索能力，通过提供开放式的学习任务和情境，让学生在探索中构建知识、解决问题并获得新的理解。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的自由度和鼓励，让他们自主选择探索的方向和方法，并通过反思和总结来提高学习效果。
三、合作学习非指导性教学倡导合作学习，通过组织学生在小组中进行合作研究、协商解决问题和集体创作等活动，培养学生的团队合作能力、沟通协作能力和社会交往能力。
合作学习可以激发学生的积极性和主动性，促进他们在互动中相互学习、相互帮助，培养批判性思维和解决问题的能力。
四、个性化学习非指导性教学注重个性化学习，即充分考虑学生个体的差异性和多样性，因材施教，满足不同学生的学习需求和发展需要。
教师应该关注每个学生的学习特点和学习进步，提供个别指导，为学生提供适合他们发展的学习任务和资源，促进他们的个性化发展和自我实现。
五、评价和反馈非指导性教学侧重于对学生学习过程和学习成果的评价和反馈。
教师应该注重对学生的自主学习和合作学习过程的评价，鼓励学生反思和总结，及时给予积极的反馈和具体的指导。
评价应该注重学生的发展和进步，而不仅仅关注学习成绩和考试成绩。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段教育教学领域中，非指导性教学模式作为一种新颖的教学方式，逐渐受到了越来越多教育工作者和学生的重视和青睐。
它以学生为主体，倡导自主学习和实践探究，促进学生的创造思维和批判性思维的发展。
在实施非指导性教学模式时，教师扮演的角色也由传统的灌输者和知识传递者转变为引导者和促进者。
非指导性教学模式通常包括五个阶段，即诱导阶段、交互阶段、实践阶段、反思阶段和评价阶段。
首先是诱导阶段。
在这一阶段，教师通过提出问题、情境引导、讨论等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动参与到教学活动中来。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过精心设计的问题和情境，唤起学生的思考和探究欲望，为接下来的学习活动做好铺垫。
接下来是交互阶段。
在这一阶段，学生之间或学生与教师之间进行积极的互动和交流。
学生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，共同解决问题、完成任务。
这种交互式的学习方式可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和协作能力。
然后是实践阶段。
在这一阶段，学生将所学的知识和技能应用到实际问题中，进行实践和探究。
通过实际操作和实践活动，学生可以深入了解和掌握知识，培养解决问题的能力和实践能力。
实践活动的设计要求学生通过实际操作，将所学知识转化为实际技能，提高学生的实践能力和创新能力。
接着是反思阶段。
在这一阶段，学生和教师对学习过程进行反思和总结，检查和评价学习过程中的不足和问题，找出改进和提高的方法。
通过反思和总结，学生可以发现自己学习中的不足和差距，为今后的学习和实践活动提供参考和借鉴。
最后是评价阶段。
在这一阶段，教师通过多种方式对学生的学习成果进行评价和反馈，包括个别测验、小组展示、作品展示等形式。
评价不仅是对学生学习成果的检查和反馈，更是对教学活动的反思和改进。
教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习状态，为下一轮教学活动提供参考和建议。
在实施非指导性教学模式的过程中，每个阶段的设计和实施都至关重要。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展和变革，非指导性教学模式在现代教育中扮演着重要的角色。
非指导性教学模式强调学生自主学习和主动探究的过程，旨在培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，包括问题引入、学生探究、分享交流、知识整理和应用拓展。
第一阶段：问题引入在非指导性教学模式中，问题引入是激发学生兴趣和思考的起点。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题或者一幅生动的图片来引导学生思考。
例如，在物理课上，教师可以提出一个问题：“为什么太阳在早晨出来时是红色的，而在中午时是黄色的？”这个问题会引发学生的好奇心，激发他们主动思考和探索的欲望。
第二阶段：学生探究学生探究是非指导性教学的核心环节。
在这个阶段，学生将自主进行实验、讨论、观察等活动，以解决问题或者回答老师提出的疑问。
教师在这个过程中不直接给予答案，而是充当指导者的角色，引导学生思考和探索。
例如，在上述物理问题中，学生可以自行设计实验，观察不同时间段太阳的颜色变化，并记录下实验结果和观察感受。
第三阶段：分享交流在学生进行探究活动后，他们将成果进行分享和交流。
这个阶段是学生之间相互学习和合作的环节。
学生可以通过小组讨论、展示、演示等方式，将他们的观察结果、实验数据和思考进行分享，互相倾听和学习彼此的观点。
教师应该引导学生提问、发表评论和提供反馈，促进学生之间的积极互动和知识交流。
第四阶段：知识整理知识整理是对学生探究成果进行归纳总结的过程。
在这个阶段，学生需要将他们通过实验和探究得出的结论进行整理和归纳，形成有逻辑性和系统性的知识结构。
教师可以引导学生使用概念地图、笔记、报告等形式，将他们的学习成果表达出来，并提供必要的指导和反馈。
第五阶段：应用拓展在非指导性教学模式中，应用拓展是培养学生创造力和思辨能力的环节。
在这个阶段，学生可以运用他们学到的知识和技能，解决现实生活中的问题，或者进行进一步的探究和拓展。
教师可以提供一些拓展题目或者实践案例，引导学生开展研究性学习和个性化项目，激发他们的自主学习能力和创新思维。
非指导教学的基本特征
非指导教学的基本特征一、背景介绍在现代教育领域中，指导教学是一种常见的教学方法，但除了指导教学，还存在着其他非指导教学的方法。
非指导教学强调学生的自主学习和探索，提倡学生在学习过程中主动思考和解决问题。
本文将介绍非指导教学的基本特征。
二、学生主体性非指导教学的核心特征之一是学生主体性。
在非指导教学中，学生扮演着学习的主角，教师则起到引导和辅助的作用。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，自由发挥自己的创造力和想象力。
学生在非指导教学中更加积极主动，参与度更高。
三、探究性学习非指导教学强调学生的探究性学习。
学生通过实践和实际问题的解决来探索新知识和技能。
在非指导教学中，教师不是简单地传授知识，而是引导学生通过观察、实验和讨论等方式主动发现问题的解决方法。
学生通过自己的努力和思考来获得知识，这种学习方式更加深入和持久。
四、合作学习非指导教学注重学生之间的合作学习。
学生可以通过小组活动和合作项目来共同解决问题。
在合作学习中，学生可以相互交流和分享自己的观点和经验，从而提高自己的学习成果。
合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力，增强学生的自信心和自主学习的能力。
五、个性化学习非指导教学还强调个性化学习。
每个学生都有自己的学习节奏和学习方式，非指导教学允许学生根据自己的特点和需求进行学习。
教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，满足学生的个性化需求。
个性化学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六、情感教育非指导教学注重情感教育。
教师在非指导教学中要关注学生的情感需求，关心学生的情绪和情感状态。
教师要给予学生充分的关爱和支持，建立良好的师生关系。
情感教育可以培养学生的情商和社交能力，提高学生的综合素质。
七、评价方式非指导教学的评价方式更加多样化。
除了传统的考试和测验，还可以采用项目评价、实践评价和自我评价等方式来评价学生的学习成果。
评价方式的多样性可以更准确地反映学生的实际能力和学习水平，激发学生的学习动力。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论
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——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； ——能理智地选择和自定方向的人； ——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人； ——获得有关解决问题知识的人； ——能灵活、理智的适应新问题情境的人； ——能成为各种活动中有效合作的人； ——不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作 的人；
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5、教师的地位与作用
——创造一种真诚、接受、理解的教学气 氛； ——提供学习资源； ——鼓励和诱导学生独立思考。
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（三）非指导性教学的特点 1、强调良好的心理气氛之重要性 ——学习气氛是关系教学有效性的关键因 素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习 中才会保持其高度的创造性、自主性、独立 性，才会以一种自我负责的态度投入到学习 中。
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——在一种相互理解和相互支持的环境里， 在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里， 学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会 出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取 得进展。
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2、促使学习者有意义学习的发生 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事
实累积的学习，而是指—种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都 融合在一起的学习。
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3、教师的角色发生变化
教师扮演的角色不再是发号施令的上 司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生 情感的反应者。教师作为一个促进者，
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三、对非指导性教学理论的评价 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实
“非指导性教学”在初中语文阅读教学中的实施策略
“非指导性教学”在初中语文阅读教学中的实施策略【摘要】在初中语文阅读教学中，非指导性教学具有重要意义。
本文从概念及特点出发，探讨了实施策略一至实施策略五，包括提供多元化学习资源、鼓励自主思考与表达、进行实践性学习活动、开展小组合作学习以及注重学生情感体验等方面。
非指导性教学的优势在于激发学生自主学习的兴趣和能力，但也存在挑战，如师生角色的变化和教师对学生学习的把控。
未来，我们应致力于进一步完善非指导性教学模式，更好地适应学生的学习需求，促进语文阅读教学的提升和发展。
【关键词】非指导性教学、初中语文阅读教学、实施策略、多元化学习资源、自主思考与表达、实践性学习活动、小组合作学习、学生情感体验、优势与挑战、未来展望1. 引言1.1 非指导性教学在初中语文阅读教学中的重要性在初中语文教学中，非指导性教学是一个极具重要性的教学方法。
通过引导学生自主思考、主动参与和独立探究，非指导性教学可以提高学生的学习兴趣和学习成就，培养学生的阅读和表达能力，激发他们的学习动力，促进他们的全面发展。
在语文阅读教学中，非指导性教学可以帮助学生更加深入地理解文本内容，培养他们的批判性思维和创造性思维，培养他们的阅读策略和解决问题的能力，提升他们的语言表达和写作水平，培养他们的情感体验和情感表达能力。
非指导性教学在初中语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够促进学生成为自主学习者，激发学生的学习潜能，培养学生的终身学习能力，提高学生的学习效果和学习质量。
通过非指导性教学的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习主动性和学习积极性，推动学生成为主体，实现真正意义上的教育改革和提升教育质量的目标。
2. 正文2.1 概念及特点非指导性教学是指在教学过程中，教师不再扮演传统的“灌输者”角色，而是更多地扮演引导者和促进者的角色，通过创设良好的学习环境和条件，激发学生的学习动机和兴趣，引导他们自主探究、独立思考、合作交流，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
非指导性教学实践(3篇)
第1篇一、引言非指导性教学，又称“学生中心教学”，是一种强调学生主体地位、注重学生个性发展和创造力的教育方法。
在我国教育改革的大背景下，非指导性教学逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨非指导性教学实践，以期为我国教育工作者提供借鉴。
二、非指导性教学的核心原则1. 学生中心：非指导性教学强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性，尊重学生的主体地位。
2. 尊重个性：非指导性教学尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。
3. 创造力培养：非指导性教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生独立思考、勇于探索。
4. 情感支持：非指导性教学关注学生的情感需求，为学生提供情感支持，营造良好的学习氛围。
5. 自主学习：非指导性教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
三、非指导性教学实践案例1. 语文课堂：以《草原》为例（1）教学目标：让学生感受草原风光，体会作者对家乡的热爱，培养学生的审美情趣。
（2）教学过程：①导入：展示草原风光图片，激发学生兴趣。
②阅读课文，引导学生思考：草原的美在哪里？作者为什么热爱家乡？③分组讨论，各抒己见，分享感受。
④教师总结，强调草原风光的独特魅力。
⑤拓展延伸：让学生收集关于草原的资料，进行创作。
（3）教学反思：本节课以学生为中心，引导学生主动探究，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的审美情趣。
2. 数学课堂：以《分数的加减法》为例（1）教学目标：让学生掌握分数的加减法，提高学生的数学思维能力。
（2）教学过程：①创设情境，导入新课：小明买了两个苹果，小华买了三个苹果，他们一共买了多少个苹果？②引导学生思考：如何表示小明和小华买的苹果数量？③教师讲解分数的加减法，学生跟随练习。
④小组合作，完成练习题。
⑤展示优秀作品，分享解题思路。
（3）教学反思：本节课注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
非指导性教学实践的意义(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方式也在不断更新。
非指导性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
非指导性教学实践的意义主要体现在以下几个方面。
一、培养自主学习能力非指导性教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导学生自主学习、探究的辅助者。
通过非指导性教学，学生能够逐步培养自主学习能力，提高自我管理能力。
以下是培养自主学习能力的具体体现：1. 提高学生的学习兴趣。
非指导性教学注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
在这种氛围下，学生更容易产生学习的动力，从而提高学习效果。
2. 培养学生的探究精神。
非指导性教学鼓励学生自主探究，通过发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 增强学生的自信心。
在非指导性教学中，学生可以自由表达自己的观点，教师尊重学生的个性化需求。
这有助于增强学生的自信心，使他们更加勇敢地面对挑战。
4. 培养学生的合作意识。
非指导性教学强调学生的互动交流，通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力。
二、促进师生关系和谐非指导性教学注重师生之间的平等对话，尊重学生的个性发展。
在这种教学模式下，教师不再是学生的权威，而是他们的朋友和引导者。
以下是促进师生关系和谐的几个方面：1. 建立信任关系。
非指导性教学要求教师真诚地对待学生，关心他们的成长，使学生感受到教师的关爱。
这种信任关系有助于增进师生之间的情感交流。
2. 消除师生之间的隔阂。
非指导性教学鼓励学生敢于表达自己的观点，教师尊重学生的个性，从而消除师生之间的隔阂。
3. 提高教师的教育教学水平。
非指导性教学要求教师具备较高的教育教学能力，能够灵活运用各种教学策略，满足学生的个性化需求。
三、提高教学效果非指导性教学实践有助于提高教学效果，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习效率。
非指导性教学关注学生的个体差异，通过因材施教，提高学生的学习效率。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学非指导性的课堂讨论在科学学科中的应用罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
“非指导性”教学的目标在于促进学习。
其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。
教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。
非指导性的课堂讨论特征：少直接，多间接少明示，多暗示少命令，多引导非指导性课堂讨论目标有：1、促进学生学习2、基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定非指导性教学对教师的要求有：创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。
非指导性教学的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。
学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。
实行非指导性课堂讨论需要的条件有：1、教师对学生要建立无条件关怀的真诚人际关系教师要真实对待学生，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，向对方如实地表明自己的观点教师要无条件地尊重每一个学生，要把他当做一个独立个体教师要“非判断性的”移情理解学生，教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。
“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。
首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。
非指导性教学实践网(3篇)
第1篇随着教育技术的不断发展，教育模式也在不断变革。
非指导性教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
本文将探讨非指导性教学实践网的特点、实施策略以及在我国的发展现状，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、非指导性教学实践网的特点1. 以学生为中心非指导性教学实践网的核心思想是以学生为中心，尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导学生自主学习的引导者、支持者和促进者。
2. 注重个性化学习非指导性教学实践网强调个性化学习，根据学生的兴趣、特长和需求，提供多样化的学习资源和教学方法。
通过个性化学习，学生可以更好地发挥自己的潜能，提高学习效果。
3. 强调自主学习能力非指导性教学实践网注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会学习、学会思考、学会创新。
在自主学习过程中，学生可以自主选择学习内容、学习方法，提高自己的学习效率。
4. 注重合作学习非指导性教学实践网鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、互动交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互借鉴、相互启发，共同进步。
5. 重视评价与反馈非指导性教学实践网注重评价与反馈，通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，鼓励学生进行自我评价，提高自我反思能力。
二、非指导性教学实践网的实施策略1. 建立个性化学习平台非指导性教学实践网需要建立个性化的学习平台，为学生提供丰富的学习资源。
平台应具备以下特点：（1）资源丰富：涵盖各个学科、各个层次的学习资源，满足不同学生的学习需求。
（2）个性化推荐：根据学生的学习兴趣、特长和需求，为学生推荐合适的学习资源。
（3）互动交流：提供在线讨论、问答等功能，促进学生之间的交流与合作。
2. 创设自主学习环境非指导性教学实践网需要创设良好的自主学习环境，激发学生的学习兴趣。
具体措施包括：（1）提供自主学习的空间：如图书馆、自习室等，为学生提供安静、舒适的学习环境。
非指导性教学模式
非指导性教学模式非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。
非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。
在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。
这一模式顺利的标志就是学生乐意对他们自己的自学承担责任，且能够充分发挥其自学的主动性与创造性。
因而，非指导性教学模式的顺利依赖于师生坦率地共享资源某些观念和相互之间真挚交流思想的意愿。
一、非指导性教学模式的步骤非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。
1、确认辅助情境阶段。
教师引导学生民主自由抒发自己的思想、情绪。
咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题取得一致意见的目标。
这一阶段一般在师生交谈中进行。
2、探索问题阶段。
在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。
3、发展学生洞察力阶段。
由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。
4、规划和决策阶段。
学生对有关问题做出计划和决策。
教师在此阶段必须鼓励学生做出与自己的希望相一致的决策，并鼓励学生已经开始积极主动的行动。
5、整合阶段。
即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。
上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。
这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。
二、非指导性教学模式的特点1、非指导性教学以师生间的非指导性攀谈为核心。
非指导性攀谈就是指教师摈弃了传统教师专制者和决策者的角色，而以认同学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生公平地交流，并为学生实行教师的建议提供更多心理协助。
2、体现了学生为中心的教育思想。
非指导教学的基本特征
非指导教学的基本特征
非指导性教学的基本特征主要体现在以下几个方面：
学生观：非指导性教学认为学生是积极的自我实现者，他们在教学过程中占据主体地位，能够主动探索和学习。
教师角色：教师的角色被看作是幼儿学习的促进者和支持者，而不是传统的知识传授者。
教师的作用在于创造一个自由、平等、互动的学习环境，引导学生发现和解决问题。
教学过程：非指导性教学强调教学过程的性质应为学生内在经验的形成与生长，而不是简单地传授知识。
它重视学生的情感因素，强调教学情境的情感方面，而不是理智方面。
同时，非指导性教学也关注学生“此时此刻”的情形，而不是他们过去的情感和经验。
指导方式：非指导性教学模式带有较多的不明示性、间接性、非命令性等特征，它讲究指导的艺术，是一种“不明确的指导”，而不是传统的直接性、命令性、指示性的指导方式。
这种指导方式使学生能够为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
总的来说，非指导性教学是一种以学生为中心，注重情感因素，强调学生内在经验形成与生长的教学模式。
这种教学模式旨在创造一个自由、平等、互动的学习环境，促进学生的自我实现和发展。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法非指导性教学（Non-directive Teaching）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习，教师的角色是引导者和促进者。
在小学语文教学中，基于非指导性教学理念的优化教学方法包括以下几个方面：一、设置情境在语文课堂教学中，教师可以通过设置情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，通过故事、图片、音乐等多种形式的呈现，营造一个与学生实际生活相关的情境，引发学生的思考和探索欲望。
二、开展问题探究非指导性教学中最为重要的一点是让学生提出问题并进行探究。
在语文教学中，教师可以引导学生提出问题，激发学生独立思考和探索的能力。
学生可以通过阅读、讨论、调查等方式来解答问题，并将解答结果进行分享和讨论。
三、提供资源支持为了满足学生的探究需求，教师需要提供丰富的资源支持。
这包括各种文本材料、参考书籍、互联网资源等。
通过供给相关资源，学生可以更好地展开自主学习并进行自主探究。
四、组织合作学习非指导性教学强调学生之间的合作学习。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互讨论、相互帮助、相互借鉴，共同解决问题和提升语文素养。
五、评估和反思在非指导性教学中，评估不仅仅是对学生的能力和成绩进行评价，同时也是对学习过程的反思和调整。
在小学语文教学中，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的回答、评价学生的合作等方式来进行评估，从而了解学生的学习情况并及时调整教学方法和策略。
基于非指导性教学理念的优化教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置情境、开展问题探究、提供资源支持、组织合作学习以及评估和反思等方式，可以让学生在语文学习中更好地发展语言能力、提高阅读理解能力、培养批判性思维能力和合作精神。
同时，非指导性教学也能够提高学生的主动参与度，增强学生的学习兴趣，促进学生对学习的热爱和持久性。
因此，在小学语文教学中，我们应该积极探索和应用基于非指导性教学理念的优化教学方法，为学生提供更有意义和有效的学习经验。
简述非指导性教学的基本特征
简述非指导性教学的基本特征非指导性教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，其
基本特征包括以下几点：
首先，非指导性教学强调学生的自主性。
在这种教学模式下，教师
并不起主导作用，而是为学生提供学习资源和指导，让学生自己探索
和发现知识。
学生有更大的自主权，能够根据自己的兴趣和学习需求
进行学习，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
其次，非指导性教学强调学生之间的互动和合作。
学生们在学习过
程中可以相互交流、合作，共同解决问题，促进了学生之间的思维碰
撞和知识分享。
通过合作学习，学生们能够更好地理解和掌握知识，
培养了学生的团队合作和沟通能力。
另外，非指导性教学注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在自主学习和合作学习的过程中，需要不断思考和分析问题，提
出解决问题的方法和方案。
这种培养了学生的批判性思维和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和变化。
总的来说，非指导性教学是一种促进学生自主学习、合作学习和批
判性思维发展的教学方法，对学生的综合能力和素质培养起到了积极
的促进作用。
希望未来在教学实践中，能够更多地采用这种教学方法，培养学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
非指导性教学理论实践(3篇)
第1篇一、引言非指导性教学理论，又称人本主义教学理论，是由美国心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪中叶提出的一种教育理念。
这种理论强调学生的主体地位，关注学生的情感、价值观和个性发展，认为教师应该成为学生的促进者，引导学生自我发现、自我实现。
本文将从非指导性教学理论的核心观点、实践策略以及在我国的应用现状等方面进行探讨。
二、非指导性教学理论的核心观点1. 学生中心：非指导性教学理论认为，学生是教学的主体，教师应该关注学生的需求、兴趣和情感，尊重学生的个性差异，引导学生自主学习和探索。
2. 信任与尊重：教师应建立良好的师生关系，信任学生，尊重学生的意见和选择，为学生提供安全、自由的学习环境。
3. 情感共鸣：教师应关注学生的情感需求，与学生在情感上产生共鸣，激发学生的内在动机，促进学生的情感发展。
4. 自我实现：非指导性教学理论强调学生的自我实现，鼓励学生发挥潜能，追求个人价值。
5. 全人教育：非指导性教学理论关注学生的全面发展，包括智力、情感、道德、审美等方面。
三、非指导性教学理论的实践策略1. 创设良好的学习氛围：教师应营造一个宽松、和谐、充满活力的学习氛围，让学生感受到关爱和尊重。
2. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生独立思考、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 激发学生的内在动机：教师应关注学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的内在动机。
4. 培养学生的情感表达能力：教师应鼓励学生表达自己的情感和想法，关注学生的情感需求，引导学生正确处理人际关系。
5. 关注学生的个性差异：教师应尊重学生的个性差异，因材施教，为每个学生提供合适的学习方法和指导。
四、非指导性教学理论在我国的应用现状近年来，我国教育领域对非指导性教学理论的关注程度逐渐提高。
许多学校和教师开始尝试将非指导性教学理论应用于实际教学中，取得了一定的成效。
1. 改善师生关系：非指导性教学理论强调师生之间的信任和尊重，有助于改善师生关系，提高学生的学习积极性。
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五、对“非指导性教学”的评价
（一）价值 1.批判了传统教学的弊端
罗杰斯认为传统教学中教师是知识的拥有者， 学生是容器；教师是权威，学生是服从者，教师 和学生互不信任，学生的个性得不到充分发展， 传统教学导致知情分离，而且培养出来的学生不 适应社会的变化。
2.充分肯定了学生的主体地位
罗杰斯认为任何个人都具有自我实现的倾向， 这种倾向是人要实现固有能力的需要。他相信人 的本性是善的，当人性自由发展时才是有建设性 的，可以信赖的。罗杰斯这种对人性的乐观态度， 对改变传统教学忽视学生才能和价值的偏向，对 调动学生学习的积极性，充分发挥其创造力，无 疑是具有积极意义的。
因此他对教师提出了三条基本准则:(1)真诚 地对待学生,去掉一切伪装面具;(2)给予学生充 分的信任,对学生作为具有自身价值主体的任何 思想和感情,都应给予认可,并坚信他们都能够充 分发展自己的潜能;(3)理解并尊重学生私底的内 心世界,给予学生关爱与热情,使学生有安全感, 有自信心。
5.主张学生自我评价的教学评价观
6.“非指导性教学”的模式
(1)确定辅助情境：教师告诉学生,他们可以自由地 表达自己的思想、情绪。 (2)探索发现问题：教师鼓励学生明确问题。 (3)发展洞察力：由学生发表自己对问题的看法,教 师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观 察、分析问题的能力有所发展,学生逐步形成自 己的见解。 (4)规划和决策：学生对有关问题作出规划和决策。 (5)整合：学生报告他采取的行动,教师予以支持。
2.代表作
《咨询和心理治疗》（1942） 《病人为中心的治疗》（1951） 《论人的形成》（1961） 《学习的自由》（1969）
三、“非指导性教学”的研究方法
（一）心理学的思维方式
（二）实验法（定性实验） （三）观察法
四、“非指导性教学”的理论体系
（一）“非指导性教学”的内涵 1.“非指导” nondirective应该是相对于directive的指导，较 少有直接性、命令性和指示性等特征。带有较多的 不明示、间接性性、非命令性等特征。因此，罗杰 斯提出的“非指导”并不是不要指导，而是另一种 指导或是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指 导的“指导”——非指导。它强调指导的间接性、 非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简 单命令、详细指示式的指导。
二、“非指导性教学”流派的概况
（一）“非指导性教学”产生的基础 1.罗杰斯早年的生活与教育 2.存在主义哲学的影响
3.人本主义心理学基础
（二）代表人物
1.生平简介
卡尔〃罗杰斯（Carl Rogers，1902-1987），是当代美国人本主义心 理学家，也是一位著名的心理治疗家和教学思想家。 1902年出生于美国伊利诺伊州； 1924年在威斯康星大学获文学学士学位； 1926年在哥伦比亚大学攻读治疗心理学学位，两年后获得心理学硕士 学位； 1928年开始了治疗心理学家的职业生涯； 1931年获得哥伦比亚大学哲学博士学位； 1940年受聘为俄亥俄大学心理学教授； 1944年任美国应用心理学学会主席； 1945年转到芝加哥大学任教并组建新的咨询中心； 1956年担任美国心理学会主席； 20世纪60年代后罗杰斯先后担任过斯坦福大学行为科学高级研究中心 和加州西部行为科学研究所“人的研究”中心的研究员。
需要指出的是，罗杰斯对教育目的的主张是 培养“完整的人”。他认为，真正意义上的人是 “完整的人”，其基本特征是“躯体、心智、情 感、精神和心理力量融为一体”。这样的人是对 变化毫无畏惧的、灵活适应的人，能从事自发的 活动，关心他人和社会活动，具有创造意识，学 会怎样学习并且因此能不断学习的人。他希望学 校教育能真正按照人本主义精神为社会提供能适 应变革需要的有用人才，一个“完整的人”。
“非指导性教学”流派述评
主讲人：黄英
一、“非指导性教学”产生的背景
（一）现代科技的飞速发展导致了人们精神生 活的匮乏
20世纪50年代，现代科学技术的迅速发展，在 带来了西方社会的物质生活空前丰裕的同时，也导 致了人类的精神世界陷于空前的孤独无助。这使西 方社会在发展经济的同时，也开始呼唤关怀人类的 自身，尊重个人的情感。
3.促进自我实现的教学目标观 自我实现是指个体不断努力开发自身才智与 能力,实现个人潜能的倾向。罗杰斯认为教学的 目标是学生的“自我实现”,他认为任何人都有 天生的潜能完善自我,这些潜能能够在后天提供 的有利条件下自然地释放出来。教学中就应该创 造这样的条件,即在与他人的关系中获得尊重和 许可的经验,客观地评价自己和丰富自己的经验, 从而向自我实现发展。在罗杰斯看来，学习者具 有自我实现的潜能，有自我认识，自我指导和自 我评价的能力，教师的职责就是促进学习者的自 我实现。
2.主张有意义的自由学习观
罗杰斯反对传统的向学生灌输知识和材料的 “无意义学习”，认为这种学习只涉及心智，而不 涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的 学习”。罗杰斯特别强调学习内容对学生的个人意 义，注重学生的需要、愿望和兴趣等因素，主张进 行与学生个人密切相关的“有意义学习”。
他认为“有意义学习”是指“不再简单的积 累知识的那种学习。”而且“有意义学习”不仅 仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人 各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体 的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时 发生重大变化的学习。他认为“有意义学习”的 特点是特别关注学习内容与个人之间的联系，要 使学生亲自参与学习过程，使其学习有内在的动 力，学习的气氛融洽。意义学习是一个变化发展 的过程，它不在于学到知识的多少，而在于学会 学习，在于感受各种经验。
2.过分强调学生的地位
“非指导性教学”过分强调学生的地位，认为 教师只能以顾问、参与者的身份出现，甚至在教 学评价中反对外部评价，这些必然会削减教师在 教学中应该发挥的作用。同时，它完全放弃了课 程内容对学生的教育作用，对教学也是十分有害 的。
3.过分注重兴趣和经验
“非指导性教学”主张学习的目标、内容、 进程、方法和评价等全部都以兴趣为转移，这样 会忽视教育内容等系统逻辑性，难以获得系统的 科学知识，教学随意性太大，教学活动会显得不 紧凑，会影响教学进度。
2. “非指导性教学”
罗杰斯认为人人都有固有的学习动力，都能 确定自己的学习需要，之所以不能这样，是受到 了学校（社会）的束缚。教学就是要把学生的自 由解放出来，推动他个性的充分运转，以达到人 人自我确定，而敞开其创造力的目的。这样，教 师不是教学生怎样学，而且提供学习的手段，由 学生自己决定怎样学。在学习中，教师只是顾问， 应学生的要求参加讨论，而非操作。这就是“非 指导性教学”。
罗杰斯认为“只有一个人能评价目标的实现程 度，这就是学生自己„„自我评价是以学生为中 心的课程最称心如意的评价方法„„一直经历着 自我评价工作的学生有着更多的成长机会”。虽 然罗杰斯并不反对教学评价，但他认为在“非指 导性教学”中的评价应由学生本人做出，他反对 外部评价。
具体的自我评价方式有：
①在某些课题中，让学生提问，编制试卷，并让学 生参与评价。 ②在小组讨论结束后，让学生决定课堂公开讨论达 到的水平。每个学生都要谈他感到自己达到什么 水平，并说出理由。 ③师生共同讨论，每个分数由大家一起确定。 ④在某些课程中，每个学生进行自我书面评价，包 括他对适宜于自己的分数等级的评价。
“非指导性教学”有如下特点： 第一，“非指导性教学”要在课堂中创造一种接 受的气氛。他把良好的心理气氛看做比教学技能 更为重要的教学因素，技能是次要的。 第二，“非指导性教学”围绕着发展学生个人和 小组的目标而进行。教学总是由“我们今天希望 讨论什么或做什么”这一类问题发端。 第三，“非指导性教学”并不完全放弃教师的作 用，而任凭学生放任自流。它放弃的是传统教学 中那种忽视学生要求，替代学生思考的指导。
科技的不断发展，使人们的物质生活水平的 确获得了空前提高，但生活与知识相背离，人被 异化为物的现象却日趋严重，同时也奴役和压抑 了人的本性，导致了内在价值观念的丧失和外在 价值尺度的变形，教学实践忽略人的本性及其内 在价值和需要的一面开始暴露出来，促使人们对 包括教学在内的诸多问题展开广泛而深刻的思考。 在这种情形下，具有浓重的人本化、理想化色彩 的教学理论再度涌现。就是在这样的背景下，罗 杰斯提出了“非指导教学”理论。
（二）“非指导性教学”的主要观点
1.以学生为中心的教学观 罗杰斯在其心理治疗的职业生涯中得出一个 结论：大多数人具有解决自己困难，并在生活中 做出有意义选择的潜能，他们在困难的时候需要 别人帮助和支持，在解决问题过程中需要别人认 可或给予同情。罗杰斯认为，当他和患者建立起 某些人际关系的联系时，他的工作非常成功。这 些联系主要是：“以病人为中心”，采取温暖、 积极、认可的态度，建立信任、真诚的感情联系。
（二）缺点
1.主观色彩浓厚 罗杰斯的教育理论与其人本主义学派的哲学 思想一样，都根植于唯心主义哲学范畴，他的教 学观，只强调个人的自我实现行为，否认外界因 素在个性形成中的作用，鼓吹在发现自我的境遇 中进行个人的自由发展，这是一种主观唯心主义 的教育观。此外，罗杰斯把发展人的潜能作为教 育的基点，即是一种个人本位的个人主义，而过 分强调和迁就学生的“个人需要”，势必导致群 体观念的淡薄，社会责任感的下降和利己主义的 产生。
4.平等和谐的师生观
罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为 重要的教学因素，他非常重视人内在的情感。强 调建立一种良好的、开放的自由心理氛围。只有 在这种关系中，“情感和情绪能自发地表现出 来”，也就是说，要使个人“能接近于被充分理 解和充分接受的状态”。也就是他主张教学形成 一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛， 使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识 到自己的力量和存在。
3.注重情感的独特作用
罗杰斯把人际关系、情感态度看作是实现教 学目的的主要条件，主张创造一种真诚、接受和 理解的气氛，使学生信任自己的体验和价值，形 成事实的自我概念。罗杰斯认为只有在这个条件 下，学生创造的潜能才能得到充分的发挥。罗杰 斯对影响学生潜能发挥的条件的探索和他主张人 际关系、情感态度是影响潜能发挥的主要条件的 这些观点，正是行为主义和认知学派所忽视的一 个重要方面。