非指导性教学

（二）缺点
1.主观色彩浓厚 罗杰斯的教育理论与其人本主义学派的哲学 思想一样，都根植于唯心主义哲学范畴，他的教 学观，只强调个人的自我实现行为，否认外界因 素在个性形成中的作用，鼓吹在发现自我的境遇 中进行个人的自由发展，这是一种主观唯心主义 的教育观。此外，罗杰斯把发展人的潜能作为教 育的基点，即是一种个人本位的个人主义，而过 分强调和迁就学生的“个人需要”，势必导致群 体观念的淡薄，社会责任感的下降和利己主义的 产生。
罗杰斯认为在“非指导性教学”中，教师扮 演着一个促进者的角色，他与学生建立起个人关 系并指导学生的成长和发展。教师的作用是帮助 学生探索生活、学业以及与他人的关系。所以教 师是学生学习的向导，是发动学习过程的催化剂， 是学习过程中的助力，是学生能带着他们的问题 前来拜访的朋友。它并是完全否定教师的作用， 否定的是传统教学中忽视学生的要求，代替学生 思考的指导，否定的是传统教学中教师所扮演的 “教授”的角色。
6.“非指导性教学”的模式
(1)确定辅助情境：教师告诉学生,他们可以自由地 表达自己的思想、情绪。 (2)探索发现问题：教师鼓励学生明确问题。 (3)发展洞察力：由学生发表自己对问题的看法,教 师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观 察、分析问题的能力有所发展,学生逐步形成自 己的见解。 (4)规划和决策：学生对有关问题作出规划和决策。 (5)整合：学生报告他采取的行动,教师予以支持。
2.过分强调学生的地位
“非指导性教学”过分强调学生的地位，认为 教师只能以顾问、参与者的身份出现，甚至在教 学评价中反对外部评价，这些必然会削减教师在 教学中应该发挥的作用。同时，它完全放弃了课 程内容对学生的教育作用，对教学也是十分有害 的。
3.过分注重兴趣和经验
“非指导性教学”主张学习的目标、内容、 进程、方法和评价等全部都以兴趣为转移，这样 会忽视教育内容等系统逻辑性，难以获得系统的 科学知识，教学随意性太大，教学活动会显得不 紧凑，会影响教学进度。
3.注重情感的独特作用
罗杰斯把人际关系、情感态度看作是实现教 学目的的主要条件，主张创造一种真诚、接受和 理解的气氛，使学生信任自己的体验和价值，形 成事实的自我概念。罗杰斯认为只有在这个条件 下，学生创造的潜能才能得到充分的发挥。罗杰 斯对影响学生潜能发挥的条件的探索和他主张人 际关系、情感态度是影响潜能发挥的主要条件的 这些观点，正是行为主义和认知学派所忽视的一 个重要方面。
“非指导性教学”流派述评
主讲人：黄英
一、“非指导性教学”产生的背景
（一）现代科技的飞速发展导致了人们精神生 活的匮乏
20世纪50年代，现代科学技术的迅速发展，在 带来了西方社会的物质生活空前丰裕的同时，也导 致了人类的精神世界陷于空前的孤独无助。这使西 方社会在发展经济的同时，也开始呼唤关怀人类的 自身，尊重个人的情感。
科技的不断发展，使人们的物质生活水平的 确获得了空前提高，但生活与知识相背离，人被 异化为物的现象却日趋严重，同时也奴役和压抑 了人的本性，导致了内在价值观念的丧失和外在 价值尺度的变形，教学实践忽略人的本性及其内 在价值和需要的一面开始暴露出来，促使人们对 包括教学在内的诸多问题展开广泛而深刻的思考。 在这种情形下，具有浓重的人本化、理想化色彩 的教学理论再度涌现。就是在这样的背景下，罗 杰斯提出了“非指导教学”理论。
需要指出的是，罗杰斯对教育目的的主张是 培养“完整的人”。他认为，真正意义上的人是 “完整的人”，其基本特征是“躯体、心智、情 感、精神和心理力量融为一体”。这样的人是对 变化毫无畏惧的、灵活适应的人，能从事自发的 活动，关心他人和社会活动，具有创造意识，学 会怎样学习并且因此能不断学习的人。他希望学 校教育能真正按照人本主义精神为社会提供能适 应变革需要的有用人才，一个“完整的人”。
罗杰斯将自己在心理治疗中的见识和思想迁 移到教学之中，提出了“以学生为中心”的教学 理论，应该说这是“以病人为中心”理论的嫁接。 罗杰斯批判了传统教学存在的弊端。主张废除 教师中心，提倡教学应以学生为中心，他认为学 生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也 能够自动发展自己的潜能。因此，学什么，怎样 学，学习进度都应由学习者自己讨论决定。
二、“非指导性教学”流派的概况
（一）“非指导性教学”产生的基础 1.罗杰斯早年的生活与教育 2.存在主义哲学的影响
3.人本主义心理学基础
（二）代表人物
1.生平简介
卡尔〃罗杰斯（Carl Rogers，1902-1987），是当代美国人本主义心 理学家，也是一位著名的心理治疗家和教学思想家。 1902年出生于美国伊利诺伊州； 1924年在威斯康星大学获文学学士学位； 1926年在哥伦比亚大学攻读治疗心理学学位，两年后获得心理学硕士 学位； 1928年开始了治疗心理学家的职业生涯； 1931年获得哥伦比亚大学哲学博士学位； 1940年受聘为俄亥俄大学心理学教授； 1944年任美国应用心理学学会主席； 1945年转到芝加哥大学任教并组建新的咨询中心； 1956年担任美国心理学会主席； 20世纪60年代后罗杰斯先后担任过斯坦福大学行为科学高级研究中心 和加州西部行为科学研究所“人的研究”中心的研究员。
2.代表作
《咨询和心理治疗》（1942） 《病人为中心的治疗》（1951） 《论人的形成》（1961） 《学习的自由》（1969）
三、“非指导性教学”的研究方法
（一）心理学的思维方式
（二）实验法（定性实验） （三）观察法
四、“非指导性教学”的理论体系
（一）“非指导性教学”的内涵 1.“非指导” nondirective应该是相对于directive的指导，较 少有直接性、命令性和指示性等特征。带有较多的 不明示、间接性性、非命令性等特征。因此，罗杰 斯提出的“非指导”并不是不要指导，而是另一种 指导或是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指 导的“指导”——非指导。它强调指导的间接性、 非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简 单命令、详细指示式的指导。
4.平等和谐的师生观
罗杰斯认为良好的心理气氛是Baidu Nhomakorabea教学技能更为 重要的教学因素，他非常重视人内在的情感。强 调建立一种良好的、开放的自由心理氛围。只有 在这种关系中，“情感和情绪能自发地表现出 来”，也就是说，要使个人“能接近于被充分理 解和充分接受的状态”。也就是他主张教学形成 一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛， 使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识 到自己的力量和存在。
2.主张有意义的自由学习观
罗杰斯反对传统的向学生灌输知识和材料的 “无意义学习”，认为这种学习只涉及心智，而不 涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的 学习”。罗杰斯特别强调学习内容对学生的个人意 义，注重学生的需要、愿望和兴趣等因素，主张进 行与学生个人密切相关的“有意义学习”。
他认为“有意义学习”是指“不再简单的积 累知识的那种学习。”而且“有意义学习”不仅 仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人 各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体 的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时 发生重大变化的学习。他认为“有意义学习”的 特点是特别关注学习内容与个人之间的联系，要 使学生亲自参与学习过程，使其学习有内在的动 力，学习的气氛融洽。意义学习是一个变化发展 的过程，它不在于学到知识的多少，而在于学会 学习，在于感受各种经验。
（二）“非指导性教学”的主要观点
1.以学生为中心的教学观 罗杰斯在其心理治疗的职业生涯中得出一个 结论：大多数人具有解决自己困难，并在生活中 做出有意义选择的潜能，他们在困难的时候需要 别人帮助和支持，在解决问题过程中需要别人认 可或给予同情。罗杰斯认为，当他和患者建立起 某些人际关系的联系时，他的工作非常成功。这 些联系主要是：“以病人为中心”，采取温暖、 积极、认可的态度，建立信任、真诚的感情联系。
3.促进自我实现的教学目标观 自我实现是指个体不断努力开发自身才智与 能力,实现个人潜能的倾向。罗杰斯认为教学的 目标是学生的“自我实现”,他认为任何人都有 天生的潜能完善自我,这些潜能能够在后天提供 的有利条件下自然地释放出来。教学中就应该创 造这样的条件,即在与他人的关系中获得尊重和 许可的经验,客观地评价自己和丰富自己的经验, 从而向自我实现发展。在罗杰斯看来，学习者具 有自我实现的潜能，有自我认识，自我指导和自 我评价的能力，教师的职责就是促进学习者的自 我实现。
罗杰斯认为“只有一个人能评价目标的实现程 度，这就是学生自己„„自我评价是以学生为中 心的课程最称心如意的评价方法„„一直经历着 自我评价工作的学生有着更多的成长机会”。虽 然罗杰斯并不反对教学评价，但他认为在“非指 导性教学”中的评价应由学生本人做出，他反对 外部评价。
具体的自我评价方式有：
①在某些课题中，让学生提问，编制试卷，并让学 生参与评价。 ②在小组讨论结束后，让学生决定课堂公开讨论达 到的水平。每个学生都要谈他感到自己达到什么 水平，并说出理由。 ③师生共同讨论，每个分数由大家一起确定。 ④在某些课程中，每个学生进行自我书面评价，包 括他对适宜于自己的分数等级的评价。
（二）要素主义教育流派占据美国教育领域 的主导地位
当时美国的教育领域占据主导地位的却是要 素主义教育流派：它由于过分强调一种上下级的 师生关系，而且阻碍了师生间情感的交流，压抑 了学生的主动性、积极性与独立性，使得学生对 当代急剧变化的社会无所适从。
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五、对“非指导性教学”的评价
（一）价值 1.批判了传统教学的弊端
罗杰斯认为传统教学中教师是知识的拥有者， 学生是容器；教师是权威，学生是服从者，教师 和学生互不信任，学生的个性得不到充分发展， 传统教学导致知情分离，而且培养出来的学生不 适应社会的变化。
2.充分肯定了学生的主体地位
罗杰斯认为任何个人都具有自我实现的倾向， 这种倾向是人要实现固有能力的需要。他相信人 的本性是善的，当人性自由发展时才是有建设性 的，可以信赖的。罗杰斯这种对人性的乐观态度， 对改变传统教学忽视学生才能和价值的偏向，对 调动学生学习的积极性，充分发挥其创造力，无 疑是具有积极意义的。
“非指导性教学”有如下特点： 第一，“非指导性教学”要在课堂中创造一种接 受的气氛。他把良好的心理气氛看做比教学技能 更为重要的教学因素，技能是次要的。 第二，“非指导性教学”围绕着发展学生个人和 小组的目标而进行。教学总是由“我们今天希望 讨论什么或做什么”这一类问题发端。 第三，“非指导性教学”并不完全放弃教师的作 用，而任凭学生放任自流。它放弃的是传统教学 中那种忽视学生要求，替代学生思考的指导。
因此他对教师提出了三条基本准则:(1)真诚 地对待学生,去掉一切伪装面具;(2)给予学生充 分的信任,对学生作为具有自身价值主体的任何 思想和感情,都应给予认可,并坚信他们都能够充 分发展自己的潜能;(3)理解并尊重学生私底的内 心世界,给予学生关爱与热情,使学生有安全感, 有自信心。
5.主张学生自我评价的教学评价观
2. “非指导性教学”
罗杰斯认为人人都有固有的学习动力，都能 确定自己的学习需要，之所以不能这样，是受到 了学校（社会）的束缚。教学就是要把学生的自 由解放出来，推动他个性的充分运转，以达到人 人自我确定，而敞开其创造力的目的。这样，教 师不是教学生怎样学，而且提供学习的手段，由 学生自己决定怎样学。在学习中，教师只是顾问， 应学生的要求参加讨论，而非操作。这就是“非 指导性教学”。