错误分析法与英语语言教学

法正确使用。
Ｗｈｅｎ Ｉ ｗａｓ ａ ｃｈｉｌｄ，Ｉ ｓｗａｍ ｉｎ ｔｈｅ ｒｉｖｅｒ ｗｈｉｃｈ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｍｙ ｈｏｕｓｅ．
省 略 ｉｓ 被 认 为 省 略 多 余 成 分，但 意 思 没 有缺省。
学生没有正确使用
Ｇｉｖｅ ｍｅ ｓｐａｃｅ
语 言，但 却 能 成 功 交 际。
Ｉ ｇｏｔ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｄｅｇｒｅｅ ｉｎ ２０１１．
之 处 。Ｄｕｓｋｏｖａ（１９８３）就 以 捷 克 人 学 习 冠 词 举 例 ，捷 克 语 与 汉语一样，没有冠词。 捷 克 人 在 英 语 使 用 中 出 现 的 冠 词 错 误就不能认为是受母 语 的 影 响，而 是 习 得 者 对 英 语 冠 词 掌 握得不够。因此，虽然 错 误 分 析 法 验 证 了 第 二 语 言 习 得 者 创 造 性 地 使 用 英 语 ，习 得 过 程 中 构 建 语 言 规 则 ，但 它 只 侧 重 语言习得的特定一 面，不 能 从 整 体 角 度 研 究 语 言 习 得。 但 不可否认，错误分析法 在 第 二 语 言 习 得 的 研 究 过 程 中 发 挥 了不可缺少的作用。
英语和使用英语的机会。
五 、结 语
英语教师应该了解 学 生 产 生 错 误 的 原 因，正 确 面 对 英
语 使 用 中 出 现 的 错 误 ，分 析 可 能 影 响 学 生 语 言 习 得 的 因 素 ，
在 发 现 错 误 、分 析 错 误 、纠 正 错 误 中 习 得 语 言 。 这 个 过 程 是
学 生 在 学 习 ｌｉｔｅｒａｒｙ 和ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ 时 ，混 淆 两词的具体用法。
按 具 体 内 容 分 类 ，词 的 错 误 有 冠 词 、量 词 、词 义 ；句 子 的 错误 有 代 词 与 先 行 词 的 关 系 、短 语 位 置、悬 垂 成 分、平 行 结 构、逻辑连词；语篇 的 错 误 是 连 贯、语 用 问 题。 但 有 的 语 言 学 家 却 认 为 有 时 很 难 判 断 错 误 的 来 源 ，Ｄｕｌａｙ 和 Ｂｕｒｔ （１９４７）认为有一种 类 型，即 歧 义 失 误 （ａｍｂｉｇｕｏｕｓ ｇｏｏｆｓ）包
类别 例句
解释
语际 错误
语内 错误
简化 错误
交际 错误
感知 错误
由于汉语中没有冠词，
Ｉ ｌｉｋｅ ｂｏｏｋ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｌｅｎｔ ｔｏ ｍｅ 因此在习得英语中，学 生们经常省略它。
此学生没有习得 Ｒｅ－ Ｉｆ Ｉ ｗｏｒｋ ｈａｒｅ，Ｉ ｗｉｌｌ ｂｅ ｒｅａｌｉｚｅ． ａｌｉｚｅ 一 词 的 用 法，无
［关 键 词 ］ 错 误 分 析 ；英 语 教 学
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３１９ ［文 献 标 识 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００９－２３２３（２０１２）０１－０１５９－０２
一、引言 在第二语言习得过 程 中，学 习 者 总 会 出 现 这 样 或 那 样
反 复 、递 归 的 ，是 一 种 循 序 渐 进 的 过 程 。
［参 考 文 献 ］ ［１］Ｃｏｒｄｅｒ，Ｓ．Ｐ．Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ Ｌｅａｒｎｅｒｓ’Ｅｒｒｏｒｓ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒ－ ｎａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ，１９６７，（９）：５９－１４９． ［２］Ｄｕｓｋｏｖａ，Ｌ．Ｏｎ Ｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ Ｅｒｒｏｒｓ ｉｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎ－ ｉｎｇ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９６９，（７）： １１－３６． ［３］Ｅｌｌｉｓ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇ－ ｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９４． ［４］Ｆｒｅｅｍａｎ，Ｄ．Ｌ．＆Ｌｏｎｇ， Ｍ．Ｈ．Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２０００． ［５］Ｇａｓｓ，Ｓ．Ｍ．＆Ｓｅｌｉｎｋｅｒ，Ｌ．Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ：Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ Ｃｏｕｒｓｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ ａｎｄ Ｌｏｎｄｏｎ ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ Ｔａｙ－ ｌｏｒ ＆Ｆｒａｎｃｉｓ Ｇｒｏｕｐ，２０００． ［６］Ｇｅｏｒｇｅ，Ｈ．Ｃｏｍｍｏｎ Ｅｒｒｏｒｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｎｅｗ－ ｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ，Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ，１９７２． ［７］Ｓｅｌｉｎｋｅｒ ，Ｌ．Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ａｐ－ ｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９７２，（１０）． ［８］Ｓｔｅｎｓｏｎ，Ｎ．Ｉｎｄｕｃｅｄ Ｅｒｒｏｒｓ．ＩｎＳｃｈｕｍａｎｎ，Ｊ．ａｎｄ Ｓｔｅｎｓｏｎ，Ｎ． （ｅｄｓ）Ｎｅｗ Ｆｒｏｎｔｉｅｒｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ，Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ，１９７４．
２０１２年第１期 牡丹江教育学院学报 Ｎｏ．１，２０１２
（总 第１ ３ １期）
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１３１
欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟
中，形成称之为中介语 的 相 对 于 母 语 和 目 的 语 之 间 的 语 言 体系。
Ｇａｓｓ（２００１）认为错误分析是语言习得者使用中介语 过 程中出现的错误和中介语系统本身之间差异的比较。大量 的错误分析方法都是 在 课 堂 的 教 学 语 境 下 进 行 的 ，其 目 的 是教学法的研究。 错 误 分 析 的 具 体 步 骤 为：数 据 收 集、辨 别 错 误 、分 类 错 误 、量 化 错 误 及 补 救 措 施 。
的错误。那么，我 们 应 该 怎 样 对 待 这 些 错 误 呢？ 这 一 问 题 一直受到语言学家的重视。错误分析法是第二语言习得中 的数据收集方法，它对 第 二 语 言 习得 的 语 言 研 究 起 着 重 要 的作用。
二 、错 误 分 析 法 的 理 论 依 据 错 误 分 析 法 （也 有 的 学 者 认 为 是 偏 误 分 析 ）出 现 在 二 十 世纪 五 六 十 年 代 教 学 法 的 刊 物 中。Ｐｉｔ Ｃｏｒｄｅｒ（Ｃｏｒｄｅｒ １９６７）于１９６７年 发 表 了 题 为 《学 习 者 的 错 误 重 要 性 》的 文 章，标志着对这一分 析 方 法 研 究 的 开 始。 二 十 世 纪 六 七 十 年代，在 Ｃｏｒｄｅｒ的 实 证 研 究 中，把 错 误 分 析 作 为 研 究 习 得 者的学习方法。他早期的很多作品中把错误认为是母语负 迁移和创造 性 构 建 的 结 果 。Ｃｏｒｄｅｒ 认 为 错 误 不 仅 仅 是 需 要改正 的 语 言 问 题，还 有 其 自 身 的 价 值。Ｄｕｌａｙ 和 Ｂｕｒｔ （Ｄｕｌａｙ ＆Ｂｕｒｔ，１９４７）分析 了 西 班 牙 裔 人 的 英 语 习 得 错 误， 以探索其错误的来源是语内还是语际。错误分析理论的产 生之初是对行为主义的一种驳斥。行为主义认为语言习得 是 一 种 习 得 者 模 仿 、重 复 和 加 强 的 学 习 过 程 ，在 此 过 程 中 习 得者逐渐培养一种对于目的 语 的 “习 惯 ”。 这 种 “习 惯 ”，有 些就是错误，是由于搬用母语 “习惯”的 结 果。 但 同 时 习 得 者 创 造 性 地 使 用 第 二 语 言 ，逐 步 完 成 语 言 习 得 过 程 。 再 者 ， 就是习得者阶段性的 习 得 错 误，它 是 语 言 习 得 不 同 发 展 阶 段的特定表征。 Ｇａｓｓ（２００１）认为在对不同语言习得者的语言使用分 析 中 ，学 者 们 总 结 出 语 言 错 误 不 仅 仅 反 映 了 模 仿 的 偏 误 ，也 是 习得者试图构建一种系统的表现。也就是学习者总结习得 目的语的规 律，使 之 成 为 自 我 能 理 解 、掌 握、使 用 的 语 言。 因此，习得者的中介语 是 一 种 习 得 者 自 我 形 成 潜 在 的 规 律 系 统 。 从 某 种 角 度 说 ，通 过 研 究 错 误 ，能 了 解 学 习 者 的 语 言 习得过程。错误分析法是来自于第二语言习得研究的教学 法 开 端 ，也 为 今 后 的 心 理 学 和 语 言 学 研 究 提 供 了 理 论 依 据 。 Ｃｏｒｄｅｒ（１９６７）区 别 了 ｍｉｓｔａｋｅ和 ｅｒｒｏｒ，其 看 法 是 ｍｉｓ－ ｔａｋｅ是口误，是一时行为。说话者如果自检的话，能够 发 现 自己的错 误 并 及 时 校 正。 而 ｅｒｒｏｒ 距 目 的 语 的 系 统 性 偏 离。ｅｒｒｏｒ在语言习得者中是频繁出现 的，而 且 使 用 者 自 己 并没有意识到。语言习得者把错误形式融入语言使用过程
四 、英 语 教 学 中 的 启 示 针 对 学 生 英 语 使 用 中 的 问 题 ，在 教 学 中 ，笔 者 认 为 应 做 到如下几点： １．在 讲 解 新 的 语 言 点 时 ，比 较 中 英 文 的 差 异 ，让 学 生 明 确两种语言的异 同，以 加 强 理 解。 例 如，在 讲 解 冠 词 时，教 师强调英文冠词的特 点，并 把 英 语 中 几 种 冠 词 及 零 冠 词 现 象讲述给学生。 ２．就 感 知 错 误 而 言 ，教 师 应 反 复 陈 述 两 者 的 不 同 用 法 。 运用联想记忆，让学生 把 每 个 语 言 点 和 一 个 记 忆 清 楚 的 事 务 相 联 系 。 在 以 后 的 语 言 使 用 中 ，激 活 记 忆 中 的 关 联 事 务 ， 正确运用语言。 ３．笔者认 为 交 际 错 误 实 际 上 是 语 言 不 地 道 的 问 题 。 虽 然 是 一 种 错 误 ，但 在 英 语 使 用 中 ，交 际 错 误 是 为 了 顺 利 交 流而出现的错误。因 此，从 这 一 角 度 说，还 是 “有 情 可 原 ” 的 。 学 生 要 想 改 正 这 些 错 误 ，需 要 在 英 语 学 习 中 ，观 看 英 文 影 片 ，熟 悉 电 影 对 话 并 与 英 语 母 语 者 多 交 谈 ，增 加 接 触 标 准