1关于“师生互动的有效性”观察量表

活动二、 从不同位 置观察课 本和小汽 车模型， 体会观察 结果的不 同。 1、学生 观察，记 录观察结 果。
2、交流观察 结果，检验 观察方法。
3、感悟小 结。
活动三、 1、自己动手 用橡皮泥捏 出不同形状 的物体。
2、从前面、 侧面、后面 去进行观
这个问题的 设计是在学 生前一次的 初步观察体 悟的基础上 提出的，这 样，每个学 生都有独立 观察，解决 问题的时间 与空间，而 不同层次的 学生所展示 出来的“差 异资源”又 为互动生成 提供了可 能。使学生 在活动中学 会多角度观 察物体的方 法，建立初 步的空间观 念。
⒏充分利用教学资源，既解决教学中的预设问题，又关注课堂上 新生成的问题。学生在学习中能自觉从教师推荐的资源（资料、网 络）中自主选择、重组信息、“发现”规律。
三、观察记录量表
观察记录表一（学生活动等级量表）
时间
学校
班级
科目
执教人 课题
课型
观察者资
工作单
料
姓名
学科
位
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、合作 观察中心 学习、
张课堂观察之羽翼，沐师生互动之芬 芳
——关于“师生互动的有效性”观察量表
菏泽市巨野县凤凰办事处人民路小学 董青春
课程标准要求：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生 之间交往互动与共同发展的过程”， 这也就给课堂教学中的师生关系 以重新定义：交往互动关系。教师是组织者和引导者，要为学生的学 习活动提供良好的环境；学生是数学学习活动中的参与者和学习者， 也是主动探索知识的建构者。师生双方应当产生积极的交往和互动。 师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种活动方式，更体现 师生之间融洽、和谐的课堂气氛。能否“把课堂还给学生、精彩留给 学生”，打造高效课堂，关键在于能否实现科学合理的师生互动。
⒏学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决 新问题。
⒐学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策 略。
⒑学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同 学的学习需要。
合计得 分
定量评价（5分制）：优，5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚 可，1分。
观察记录表二（教师行为等级量表）
时间 执教人 观察者资
料
观察中心
学校
班级
科目
课题
课型
姓名
学科
工作单 位
新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织 者、
引导者、促进者。
视角
评分
⒈教学态度是否端正，仪表是否端庄，教态是否自 然，是否富有激情，是否有良好的精神风貌。
⒉课堂教学语言用辞是否浅显易懂。
⒊对教学秩序的管理是否到位。
⒋学习前是否就学习目标、学习方法与学生展开讨
探究学习。
学生表现
评分
⒈学习兴趣是否浓厚。
⒉学习情绪是否高昂。
⒊对教师的态度。
⒋能否积极参与教学活动。
⒌是否真正具有学习主动权，能否有效发挥学习潜
观 能，是否成为学习的真正主人。 察 ⒍能否积极思考，主动发问，深入探询，学得是否 记 愉快。 录 ⒎学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质
疑，提出不同意见。
一、观察要点
在师生互动中，学生是如何学习教学内容,达成学习目标的，教师 是怎样展现自己的教学行为的，如何提高课堂师生互动的有效性。
二、核心问题分析
⒈教师提问的问题要紧扣教学目标和教学重点且明确、具体，问 题的难易程度要适合学生的认知水平且有层次性、梯度性，教师能循
序渐进地点拨学生的思维，便于学生及时理解知识，教得有效。 ⒉教师对于学生的回答应及时给予评价。教师明确的评判，不仅
8-10 分钟
16-
1、布置观察 任务， 明确观察要 求， 指导观察方 法。
2、教师巡
二、在不 视，注意收
同的位置 集不同的资
观察物体 源。
的形状，
体会观察 结果的不 同。
3、组织交流与 评价 随机引发思
考：从一个位
置观察，能看
到模型的哪些
部位？
4、引导小结。
三、通过 引导、点拨学 相像、动 生动脑、动 脑、动 手，指导学生 手、展 进行观察，鼓
2、交流
中感
3、指名让学生介 悟“前
绍。
面、侧
面、后
面”的不
同含义。
3、找找
自己带的
设计意图
以模型为观察 对象，在看、 说、指等一系 列活动中，调 动多种感官， 协同认识物体 的前面、侧面 和后面，并初 步感受因为观 察的位置或角 度不同，看到 的物体的形状 也是不同的。
玩具的前 面、侧面 和后面。
⒍优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活泼，秩序 活而不乱，促进学生发展。优化学习过程，要有讲练结合，有动脑、 动口、动手、动笔等多种活动，让学生有亲自体验的机会。
⒎学生有思考的时间、讨论的空间，教师不是满堂灌，要启迪思 维，关注不同学习基础的学生，做到全员参与。学生敢于质疑，敢于 发表自己的见解，培养学生的口头表达能力。
合计得 分
定量评价（5分制）：优，5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚
可，1分。
观察记录表三（师生互动等级量表）
时间
学校
班级
科目
执教 人
课题
课型
观察者资料 姓名
学科
工作单 位
观察内容
次数 A
教师 提问 类型
⒈描述性问题 ⒉判断性问题 ⒊论证性问题
学生 提问 类型
⒋理解性疑惑 ⒌判断性疑惑 ⒍实证性疑惑
现代教学论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一 的实质就是师生之间的互动，即相互间交流、沟通及共同发展。因 此，构建新型的师生互动的教学关系，让课堂真正成为展示学生风采 的舞台,是本课堂观察的重要任务。有效的师生互动不仅是师生交流信 息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。通过师 生互动能够充分发挥学生的主体作用,让学生自主、合作、探究、创新 地学习,轻松地突破难点，在学习中学会学习,学会创造,学会做人。
二、制定依据 ⒈内容分析
通过对恐龙模型、课本和小汽车模型的观察，引导学生认识 物体的前面、侧面和后面，在观察活动中体会：从不同的位置观 察到的物体的形状是不一样的。动手操作活动中，再通过自己用 橡皮泥捏出的物体的观察，感受视图的形状是随着观察角度而变
化的，为下一段的学习作好铺垫。 2.学生实际
一年级时，学生已接触过从物体的前、后、左、右等不同位 置观察物体，初步掌握了观察物体的基本方法。但二年级学生的 抽象思维能力仍然比较弱，要由只关注物体的一个面发展到同时 观察三个面，还具有一定的难度。在表述自己的观察方法和结果 时也可能会出现叙述不清的状况。
使回答问题的学生本身会获得积极的体验，也将激发其他学生积极思 考，参与回答以及共同学习的热情。
⒊对于学生不会回答或回答得不准的问题，教师要调动学生利用 原有认知去联系、去引导、去推理，懂得如何分解问题，给学生思 维“搭脚手架”，通过转变提问方式或借助某种媒介去启发学生积极 思考，激发学生的学习潜能。
⒋在互动类型中，不仅要有师生互动、生生互动，而且还要有师 班互动，教师要创设活泼、热烈、和谐的互动气氛，同时还要进行有 效的课堂调控，灵活驾驭课堂教学。
⒌重视组织学生参与课堂活动，创设情境合理，启发有效，处理 好合作学习与独立思考的关系。教学环节紧凑，抓住关键，循序渐 进，逻辑性强。引导学生构建知识体系。
互动 类型
⒎师生互动 ⒏生生互动 ⒐师班互动
ຫໍສະໝຸດ Baidu
观
⒑以问题推进互
效果评价
B
C
D
察 教师 动
记 对互
录
动过 ⒒以评价推进互 程的 动
推进 ⒓以非语言推进
互动
言语 互动 过程 记时
⒔30秒以下 ⒕30秒以上
教师 对学 生提 问的 态度
⒖热情 ⒗一般 ⒘冷漠 ⒙忽视
互动 ⒚有效调控 管理 ⒛放任自流
总体评价
通过这一环 节，让学生 初步体会自 己动手的快 乐和成就 感，通过相 像与观察相 结合，初步
18分 钟
示，进行 励学生不断挑 拓展、提 战自我。 高、延 伸。
察，说说看 到的形状是 什么。
3、学生代表 上台展示自 己的成果， 然后大家评 价、分享。
感受图形与 视图的联 系，培养学 生的空间相 像能力，为 后续的学习 打下一定的 基础。
观 论。 察 ⒌能否通过评价调动学生的学习积极性、能否有效 记 调控学习气氛。 录 ⒍能否有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的
积极性。
⒎对学生行为的观察、注意是否细致。
⒏对课堂上新生成问题、突如其来问题及状况的处 理是否恰当。
⒐能否通过恰当评价引导学生对学习主题进行深入 思考。
⒑能否虚心听取学生的意见，并与学生平等交流。
2-4 分钟
四、全课 总结。
学完这节课， 你有哪些收 获？还有哪些 疑惑？你还想 知道些什么？
四、课后反思重建：
学生交流， 自我评价。
培养学生总 结能力，语 言表达能 力。
三、教学过程设计 时间 教学环节
一、认识 6-8分 物体的前
钟 面、侧面 和后面。
教师活动
学生活 动
活动一：
认识物体
的前面、
侧面和后
面。
1、观察
恐龙模
1、出示恐龙模 型，说说
型，引导学生： 在不同的
从不同的位置 位置上能
（前面、侧面、 看到的形
后面）观察，你 状，随机
能看到什么？ 认识它的
前面、侧
2、让学生在恐龙 面和后 模型上指认。 面。
定性评价（描述性）：A好、B较好、C一般、D较差、E差。
附
《观察物体》教学设计方案
学校
巨野县人民路 小学
班级
二年级 一班
学科
数学
课题
观察物体
课 时
第一课 时
执教 人
董青 春
日期
一、教学目标 1. 知识与技能：通过观察、比较，认识物体的前面、侧面和 后面，能正确辨认从前面、侧面和后面观察到的物体的形 状，并体验从不同的位置观察到的物体的形状是不一样 的。 2. 过程与方法：在活动体验中学会观察方法，积累观察经 验，发展观察能力，养成良好的合作、交流习惯。 3. 情感态度价值观：通过观察，激发学生学习兴趣，养成良 好的学习习惯。