如何上好一堂完整的课

如何上好一堂课地区教师进修学院焦德文全区小学数学、语文专家报告会上，听了北京教科院研究员、数学室主任吴正宪、北京市崇文区教育研修学院研究员王文丽、刘延革等专家的现场课堂教学，我被他们深厚的教学功底、高超的教学技能、鲜明的教学特色、精湛的教学艺术，深深感染和陶醉，赞叹敬佩之情油然而生。

做为一名老师，怎样才能上好一堂课呢？三位专家的现场教学给了我们精妙的诠释。

一、备课是上好课的前提。

这似乎是老生常谈，没有新意。

但从三位专家的教学流程中，我们清楚地看到备好课是决不容忽视的重要环节。

备好课的前提是你对教材的深度把握和理解，对课标整体认知和准确应用，对教法的综合和灵活使用，对学生的透彻认知和尊重欣赏，这其中既有教师先进的教育理念，又有教师厚重的文化底蕴；既有教师坚实的教学功底，又有教师鲜明的个性特征；既有教师实教的独到思路，又有教师教强的组织管理能力。

这节课要上成什么样，达成什么效果，做为教师在课前必须做到心中有数。

备教材。

首先问自己，教材结构、教材内容、教材的基本思想、基本概念清楚吗？有哪些需要解决的问题？本节课内容课标做要求？本节课在教材体系中的地位和作用等；其次是理清有多少个知识点，哪些是新的，哪些是旧的？这些知识点怎样分布实施，什么时候实施，相互间如何衔接等；再次教学中可能会遇到什么阻碍，怎样排除等；第四是哪些知识需要补充、需要拓展，如何开发课程资源等。

备教材中重要的一条是用教材，而不是教教材。

一方面需要教师事先别看任何教学参考资料，自己设计课程标准、确定重难点、梳理教学思路，发现有价值的问题，解决“疑难杂症”，然后再借助教参，反思自己不足与不全之处，补充完善自己的教学设计；另一方面需要教师有很强的处理教材和驾驭教材的能力,不唯教材，不唯教参，而是把教材、教参、课标、教法与自己对此的独特理解和感悟融会贯通，象习武练箭之人，做到“心中有箭”，以不变应万变，达到出神入化之境界。

这样我们必定能够快速提高，快速成长。

三位教师课堂上熟稔施教，游刃有余，有序推进，其背后可见其对教材、课标的准确而熟练的彻悟。

备学生。

首先要深谙学生的心理和年龄特征，运用沟通技巧，拉近师生距离，创设民主的教学环境。

特别是面对陌生的学生尤为重要。

三位专家课前都是利用几分钟，甚至几秒钟的时间，通过沟通交流，立刻魔力般地抓住了学生，使学生如见故人一般，进入了积极的学习状态。

“亲其师，而信其道”。

教师要出自真心的爱孩子，与学生真正实现人格上的平等，学生就会走进你的课堂，他的情感和情绪就会随你而动，有效的教育教学就会实现。

王文丽老师在讲《手术台就是阵地》一课时，问到白求恩是哪国人，一生抢先举手并回答是英国人。

王老师在其他同学不能答出的情况下，明确是加拿大人。

我清楚地看到回答英国人的学生特别尴尬，情绪有些低落（当时听课的教师太多，学生已经小学五年级了）。

但此时的王老师及时地给此生以鼓励：“没关系，你至少知道他是一个外国人，很好！”这时，该生又抬起地下的头，情绪饱满、积极踊跃地思考发言。

如果此时我们的老师对这样的学生大加否定和挖苦，那么这位学生就可能无所收获，甚至会影响到他今后对这门学科的兴趣。

其次要把脉学生的认知世界和生活世界。

所谓认知世界就是了解学生已有的生活经验、学习经验和社会实践活动。

吴正宪老师讲《估算》时举出“称象”的故事，让学生估计石头的重量来确定大象的重量；刘延革老师在讲推理演算时，在画面上设置了很多参照物，让学生依此判断车是往上海走，还是往北京的事例。

她们都把学生已有的认知和经验，与解决数学问题有机的结合起来。

再次了解学生的兴趣、需要与思想状况，学习习惯和方法等。

第四还应对学生学习知识时有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施有所了解和预见。

备教法。

主要是解决教师如何把教材知识有效的传授给学生。

它包括如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何在有效注意内将重难点呈现给学生，如何运用各种方法开展教学活动。

此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动与课外作业。

备课程资源。

主要是在教学中，根据教学目标的要求，配以恰当的课外资料，实现对教材内容的辅助理解、补充拓展以及深化升华。

它包括文字、图片、录象、音乐、投影、动画等资料。

王文丽老师讲到锡林郭勒大草原时展示与草原有关的图片、草原生活MTV片；讲到手术台就是阵地时，展示的白求恩的日记及给前线司令的亲笔书信、日本侵华历史影视片段、白求恩生活的组图，这些课程资源的选择和应用，有利于学生对学习内容的深刻理解。

二、课堂教学是提高教学质量的中心环节。

上好课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。

三位专家精湛的教学艺术和深厚的人文素养，方方面面都值得学习和借鉴。

导课。

通过专家上课，我感到好的导课要巧设情境，激情荡趣，引发思考，进入状态。

吴正宪老师“估算”课的导入，让学生对要学的内容自主地提出问题；刘延革老师“推理演算”课的导入，让学生观察教师的特征推算年龄；王文丽老师让学生借助课题重点词语的分析、朗读拟定文章写作基调，巧设了问题情境，激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定了基础，收到了事半功倍的效果。

正所谓“未成曲调先有情。

”正课。

一是教学活动要关注学生的生活世界和社会实践。

关注生活世界就是要面向学生现实生活世界和面向学生可能生活的世界。

王文丽老师在讲“小马驹儿”的“驹”时，让学生思考牛、羊、鹰的幼崽叫什么时，问学生是在哪知道叫“犊”、“羔”、“雏鹰”的，紧扣学生的生活世界来认识事物。

关注学生社会实践就是把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从课程引入社会生活实践中。

刘延革老师在讲“长方体与正方体”时，让学生思考给组合柜刷漆用漆的问题，学生根据不同的生活经历和感受，提出5种刷漆用漆的情况及办法，锻炼了学生的发散思维。

吴正宪老师的“估算”课，充分利用学生已有生活经历和实践经验，通过学生自主探究、相互交流与评价，解决了学生自己提出的“估算有什么用”等问题。

这样的教学一方面让学生在体验中激发学习欲望，在应用知识中焕发人生理想，另一方面让学生掌握了学习策略，获得终身学习的能力。

二是教学活动要尊重学生已有知识和经验。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师的指导下自我构建、自我生成的过程。

三位教师的课都充分体现了奥苏伯尔“新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上”的理念。

学生在教师的示范指导下，提出了“大估”、“中估”、“大小估”、“四舍五入估”、“凑调估”等“估算”的方法；学生在教师的引导和组织下，通过对重点词、句、段的品读和理解，准确而快速的概括出做为“战士”、“医生”的白求恩的性格特征；学生从自己的生活经验推断出车开出的方向和地点。

同时，教学中也做到了尊重学生独特的感受和理解，如王文丽老师《手术台就是阵地》的结课时，以“我们不能忘记，不能忘记，我们还不能忘记，更不能忘记。

”等句式进行写话训练。

六名学生到前面展示，其中有5名学生都是围绕白求恩及与中国人民的感情、为中国人民做出的贡献来写。

最后一名同学发言的同学看到5名学生都回到座位，王文丽老师在评第五名学生的写话时，他拔腿欲走，被叫住并说“你别以为我忘了你，你来读你写的。

”而这位同学写的“我们不能忘记日本侵略者的罪行……更不能忘记我们肩负的责任。

”读到此处，会场掌声四起。

这课堂所生成的独特教育价值，是王文丽老师尊重学生独特感受和理解的结果，它使学习过程成为一个富有个性化的过程，体现出学生的创新精神。

三是教学活动强调学生学习的过程和方法。

过程和方法是新课程“三维目标”所规定的。

三位教师都以“谁写的，你是怎么想的？”、“你是怎么知道的？”、“你有什么不同的看法？”、“你最想说什么？”等方式引导学生自主学习、自主探究，强调学生用自己的话表达自己的感受，不要背“名词”，真实地遵循了学生认知过程，展示了学生的所思、所想、所做，以及学习中的“对与错、是与非”和出现问题的原因，使一个真实的课堂、以人为本的课堂、以学论教的课堂在整个教学流程中得到充分彰显。

课堂中生成的许多新课程资源，真写了学生间的认知差异，成为学生间的“最近发展区”，启发了学生更加深入、全面掌握知识，提升能力。

学习过程中三位教师特别注重学生的自我评价，强调学会欣赏和倾听别人，不断反思自己。

三位教师在教学过程中，或示范、或点拨、或点头、或巡视、或参与谈论、或严格纠正、或站在一边…..，真正地履行着组织者、参与者、指导者的新型角色。

四是教学活动要关注细节。

教学细节之处往往是学习的重难点。

细节问题通常具有“牵一发而动全身”的作用。

从某种意义上讲，细节决定成败。

从三位专家的教学中可以看出，细节有着情感处理细节和知识处理细节之分。

情感细节指一句鼓励的话，一个亲昵的手势，一个尊重信赖鼓励的眼神，一个亲密的肢体接触，一个善意的玩笑等，这些细微的行为刺激，促进学习主体的情感交流与沟通。

吴正宪老师轻拍学生头的动作，称“精确计算”的那位同学为“精”；刘延革、王文丽老师在学生出色表现时竖起的大拇指，都以情感的细节，拉近了师生间的距离，为学生创设了一个宽松、民主、和谐的良好氛围，让学生的个性得以充分的释放，使教育达到了最佳效果和状态。

知识细节，指教师在传授知识过程中对某一知识点独到讲授和处理。

不同的教师在实施教学中都有自己的侧重点，都有自己对细节知识的认定和处理方法。

三位专家对细节的把握和处理各有不同，体现的淋漓尽致。

刘延革老师在讲“长方体和正方体”一个应用题时，有2个6×6×6=216同样算式，教师抓住两个式子相同这一细微出，让学生区别两个算式的不同，澄清概念差别和易混淆的知识，明确了知识间的区别与联系。

五是教学活动要发展学生的思维。

学习方式的转变要关注学生思维方式的发展。

三位专家的教学特色鲜明而突出，思维训练得到了应有的重视。

数学学科注重逻辑思维、求异思维、数学思想的培养和训练，知识传授由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由课内向课外。

语文学科侧重形象思维、发散思维、创造性思维培养和训练，教学中抓住字、词、句、段的理解，谴词造句、扩展句子，充分发挥和激发联想想象，让学生对文本再加工、再创造。

结课。

结课是课堂教学过程的最后一个阶段。

结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受影响。

三位专家的结课各有特点，一是归结全篇，深化主题。

王文丽老师的两节语文课分别以学生齐读的感受和学生写话内容引发深思而结课，干净利落，直指主题。

二是巧设悬念，引发思考。

刘延革老师两节课都是以留下疑问的方式，引导学生继续对课堂知识进行深入探究，有利于学习的延续性和拓展性，激发学生再度学习的欲望和兴趣。

三是交流成果，分享感悟。

吴正宪老师以“你最想说什么？”这一富有启发性、发散性、创造性、开放性的语句引发学生总结交流所学、所思、所感、所悟、所惑……意犹未尽，绵远深长，创造无限。