语文课程与教学论
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案萍乡学院中文系彭豪绪论教学目标：掌握语文课程与教学论的历史演变、性质地位、研究对象和基本任务等理论知识。
教学重点：语文课程与教学论的研究对象教学难点：语文课程与教学论的演变授课时数：1课时教学内容及步骤：一、《语文课程与教学论》的发展演变1.国文教授法（1918-1924年）2.国语教学法（1924-1949年）3.语文教材教法（1950-1978年）4.语文教学法(论）（1978-1989年）5.语文教育学（1989-1997年）6.语文课程与教学论（1997-现在）二、《语文课程与教学论》的性质《语文课程与教学论》是一门综合性的应用理论学科，是汉语言文学师范教育专业的一门主要必修课程。
三、《语文课程与教学论》的地位和作用（一）地位高师院校中文系科的必修课程培养中学语文教师的专业课程集中体现师范性质的重要课程（二）作用增强语文教育理论修养掌握语文教学基本技能提高语文学科教学质量四、《语文课程与教学论》的研究对象“是什么”（课程性质）课程论研究“为什么教”（教学目标）“教什么”（教学内容）“教学是什么”（教学本质和规律）教学论研究“怎么教”（教学手段和方法）“教得怎样”（教学效果评价）五、《语文课程与教学论》的基本任务1.认识语文课程与教学现象2.揭示语文课程与教学规律3.指导语文课程与教学实践六、《语文课程与教学论》的学习方法阅读法、研讨法、训练法、见习法、实习法【小资料】（一）本课程参读著作1.王丽《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社，1998年）2.孔庆东等《审视中学语文教育》（汕头大学出版社，1999年）3.李海林《言语教学论》（上海教育出版社，2000年）4.倪文锦《语文新课程教学法》（高等教育出版社，2011年）5.彭豪《语文课程教学理论与实务》（百花洲文艺出版社，2004年）6.王世堪《中学语文教学法》（高等教育出版社，2005年）7.刘淼《当代语文教育学》（高等教育出版社，2005年）8.朱绍禹《中学语文课程与教学论》（高等教育出版社，2005年）9.王松泉等《语文课程教学概论》（高等教育出版社，2007年）10.刘永康《语文课程与教学新论》（高等教育出版社，2011年）（二）参读刊物《语文课程标准》（含初、高中，北师大）《中学语文教与学》（中国人民大学报刊复印资料G31）《语文建设》（语文出本社）《中学语文教学》（首都师大）《语文学习》（上海教育出版社）《语文教学通讯》（山西师大）《语文教学与研究》（华中师大）《中学语文》（湖北大学）《中学语文教学参考》（陕西师大）《语文月刊》（华南师大）《语文教研》（浙江师大）（三）相关网址中国语文教育网/中国语文网/语文网中网/语文在线/中国语文教育研究/chinese/ 语文新课程资源网/第一章语文课程的性质与目标教学目标：认识语文课程性质与特点，掌握义务教育语文课程的“总体目标”和初中阶段的“阶段目标”，形成正确的语文课程目标观教学重点：语文教学目标的具体内容与要求教学难点：“语文”及“语文课程”的含义授课时数：3课时教学内容及步骤：第一节语文课程的性质一、性质问题的历史回顾“语言论”：语文是语言，故语文课程的本质是语言“工具论”：语言是工具，语文课程就是一门工具课程“文学论”：语文课程应以文学教育为主，故文学性是其本质“人文论”：语文是人的思想感情、社会文化的负载工具二、对“语文”含义的理解（一）“语文”名称的演变1.古代类似语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起的,没有独立设科，也就没有名称。
语文课程与教学论的基本理论
语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。
（2）学生心理特征。
（3）社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
（1）教学即学习。
（2）教学即教授。
（3）教学即教学生学。
（4）教学是教师的教和学生的学。
当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
《语文课程与教学论》课件
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
段提高教学效果。
跨学科整合
语文课程与教学将注重与其他学 科的整合，以培养学生的综合素
质和跨学科能力。
语文课程与教学的改革与创新
教学内容改革
语文课程与教学将更加注重学生的实际需求，对教学内容进行改 革，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方式创新
语文教学将更加注重学生的主体性，创新教学方式，如小组合作、 探究式学习等，以培养学生的创新能力和合作精神。
水平。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。
语文课程与教学论
《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。
本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。
第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。
因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。
语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。
阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。
这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。
“课标”肯定“语文是最重要的工具”。
所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。
这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。
这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。
这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。
语文课程与教学论2篇
语文课程与教学论语文课程与教学论第一篇：语文课程设计与教学原则导言在现代社会中，语文作为一门基础教育课程，在学生的综合素质培养中起着重要作用。
语文课程的设计与教学原则对于学生的语文学习和综合素质的提升具有重要意义。
本文将探讨语文课程设计的原则及其与教学的联系。
一、语文课程设计的原则语文课程设计需要遵循一定的原则，以确保教学的效果和质量。
1. 教育目标导向原则：语文课程的设计应以学生的培养目标为中心，注重培养学生的语言文字能力、思维能力和文化素养，使学生具备正确的语言应用和批判性思维能力。
2. 学生参与原则：语文课程设计应充分考虑学生的参与性，培养学生的积极学习兴趣和主动参与能力，通过多样的教学活动和资源，激发学生的学习热情，提高语文学习效果。
3. 个性化发展原则：语文课程的设计应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的兴趣、能力和特长，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 批判性思维培养原则：语文课程设计应注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生阅读、分析和评价不同类型的文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思辨能力和创新素质。
5. 教学资源整合原则：语文课程设计应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供全面的语文学习环境和信息支持，促进学生的多样化学习方式和能力的培养。
二、语文教学实施的要求语文课程的教学实施应符合以下要求，以实现教学目标和提高学生的学习效果。
1. 注重情感教育：语文教学应注重培养学生的情感态度，通过各种文本的感染力和表达力，引发学生的情感共鸣和情感思考，提高学生的情绪品质和人文素养。
2. 注重阅读能力培养：语文教学应注重培养学生的阅读能力，通过各类文本的阅读，提高学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和批判性阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重语言实践能力培养：语文教学应注重培养学生的语言实践能力，通过各种口头表达和书面表达的教学活动，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生的语言综合运用能力。
《语文课程与教学论》教案
一、教案基本信息《语文课程与教学论》教案课时安排：共5章，每章2课时，共计10课时教学目标：1. 让学生了解语文课程的定义、特点和目标。
2. 使学生掌握语文教学的基本原则和方法。
3. 培养学生对语文教学的兴趣和热情。
教学内容：1. 语文课程的定义、特点和目标。
2. 语文教学的基本原则和方法。
3. 语文教学的设计与评价。
4. 语文教师的素养与专业发展。
5. 语文课程资源的应用。
教学准备：1. 教材或相关教学资源。
2. 投影仪或白板。
3. 教学PPT或教案手册。
二、第一章：语文课程的定义、特点和目标教学目标：1. 让学生理解语文课程的定义和特点。
2. 使学生明确语文课程的目标。
教学内容：1. 语文课程的定义：介绍语文课程的概念和内涵。
2. 语文课程的特点：阐述语文课程的特性，如人文性、工具性等。
3. 语文课程的目标：解析语文课程的教学目标和培养学生的能力。
教学活动：1. 导入：通过引入相关案例或问题，引发学生对语文课程的思考。
2. 讲解：讲解语文课程的定义、特点和目标，结合实例进行分析。
3. 讨论：分组讨论语文课程的特点和目标，分享不同观点。
作业与评估：2. 评估：通过学生的作业和课堂参与度来评估学生对章节的掌握程度。
三、第二章：语文教学的基本原则和方法教学目标：1. 让学生掌握语文教学的基本原则。
2. 使学生了解语文教学的方法。
教学内容：1. 语文教学的基本原则：介绍教学原则的概念和作用，如启发性原则、因材施教原则等。
2. 语文教学的方法：阐述教学方法的概念和应用，如讲授法、讨论法、实践法等。
教学活动：1. 导入：通过引入实际教学案例，引发学生对语文教学原则和方法的思考。
2. 讲解：讲解语文教学的基本原则和方法，结合实例进行分析。
3. 实践：分组实践教学方法，学生互相教学，分享教学经验。
作业与评估：1. 作业：要求学生设计一份语文教学方案，体现基本原则和方法的应用。
2. 评估：通过学生的教学方案和课堂实践表现来评估学生对章节的掌握程度。
《语文课程与教学论》考研复习
《语文课程与教学论》考研复习什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和, 包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
什么是教学？什么是教学论？教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
教学论是教育学中的一门分支学科, 研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式, 对教师的行为方式进行科学概括, 作出一般的、具有普遍性的规定或解释, 用以指导教学实践。
教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标, 希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。
世界上最早的教学论专著是什么？中国古代的《礼记•学记》篇是世界上最早的教学论专著。
一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为, 最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。
在我国, 教学的词义主要有哪几种？在我国, 教学的词义主要有四种。
教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法, 教学即有了教授之义。
教学即教学生学 1917年后, 教育家陶行知先生提出: “先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学。
”据此, “教学”的含义即“教学生学”。
教学是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中, “教和学是同一过程的两个方面”的观点, “教学”的含义是: 教师教和学生学。
教学理论流派主要有哪些？哲学取向的教学理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
语文课程与教学论试题及答案A卷
语文课程与教学论试题及答案A卷试题：一、选择题（每题2分，共10分）1. 下列关于语文课程与教学论的说法，正确的是（）A. 语文课程主要是培养学生的人文素养，教学论则是研究教学的方法和技巧。
B. 语文课程与教学论是研究语文学科的教学过程、教学方法和教学内容的学科。
C. 语文课程主要是传授语文知识，教学论则是研究如何有效地传授知识。
D. 语文课程与教学论是研究语文学科的教学目标、教学方法和教学内容的学科。
2. 下列关于语文课程目标的说法，正确的是（）A. 语文课程的目标是培养学生对语文学科的兴趣和爱好。
B. 语文课程的目标是培养学生的阅读能力和写作能力。
C. 语文课程的目标是培养学生的口语表达能力和思维能力。
D. 语文课程的目标是培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
3. 下列关于语文教学方法的说法，正确的是（）A. 语文教学方法主要是讲授法和问答法。
B. 语文教学方法主要是情境法和讨论法。
C. 语文教学方法主要是实践法和自学法。
D. 语文教学方法主要是演示法和实验法。
4. 下列关于语文教学评价的说法，正确的是（）A. 语文教学评价主要是学生的学习成绩和教师的教学质量。
B. 语文教学评价主要是学生的学习过程和教师的教学方法。
C. 语文教学评价主要是学生的学习兴趣和教师的教学目标。
D. 语文教学评价主要是学生的综合素质和教师的专业素养。
5. 下列关于语文课程资源的开发与利用的说法，正确的是（）A. 语文课程资源主要是教材和参考书。
B. 语文课程资源主要是网络资源和多媒体资源。
C. 语文课程资源主要是学校图书馆和学生自主开发的资源。
D. 语文课程资源主要是教师自主开发的资源和校内外的人文环境。
二、简答题（每题10分，共30分）1. 请简述语文课程的基本理念。
2. 请简述语文课程目标的构成。
3. 请简述语文教学方法的选择原则。
三、案例分析题（每题20分，共40分）1. 某教师在教授《背影》这篇课文时，采用了情境教学法，组织学生进行角色扮演，让学生深入体会文中人物的情感。
语文课程与教学论完整版
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
语文课程与教学论复习资料
语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料语文课程是学生在学校中必修的一门课程，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
在语文课程中，学生不仅学习语言表达的技巧，还培养了对文化、历史和人类思维方式的理解。
因此，对于学生来说，掌握语文课程的核心内容和教学论是非常重要的。
首先，语文课程的核心内容包括语言文字、文学和修辞三个方面。
语言文字是语文课程的基础，它包括词汇、语法、修辞等内容。
学生需要通过词汇的积累和语法的学习，掌握正确的语言表达方式。
此外，学生还需要学习修辞，掌握修辞手法，提高自己的表达能力。
文学是语文课程的核心，通过学习文学作品，学生可以了解文学的特点和作品的内涵。
通过阅读文学作品，学生可以培养自己的审美能力和文学素养。
修辞是语文课程的重要内容，通过学习修辞手法，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动有趣。
其次，语文教学论是指教师在语文课程中的教学方法和教学策略。
教师在语文教学中需要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，如个别化教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。
此外，教师还需要注重培养学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维等，以提高学生的综合素质。
在复习语文课程和教学论时，学生可以采用以下几种方法。
首先，可以通过阅读相关的教材和参考书籍来复习语文课程的核心内容。
学生可以选择一些经典的文学作品进行阅读，理解作品的主题和内涵。
同时，学生还可以通过做一些练习题来巩固自己的语言文字和修辞知识。
其次，学生可以参加一些语文辅导班或培训班，通过听课和参与讨论来提高自己的语文素养和教学能力。
此外，学生还可以参加一些语文竞赛或活动，通过与他人的交流和比拼来提高自己的语文水平。
总之，语文课程与教学论是学生在学校中必修的一门课程，它对于学生的学习和发展有着重要的影响。
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案第一章：语文课程的基本概念与性质1.1 课程概述解释语文课程的定义和重要性探讨语文课程与其他学科的关系1.2 语文课程的性质分析语文课程的本质特征，如语言性、人文性、工具性等讨论语文课程对学生发展的作用和价值第二章：语文教学目标与内容2.1 教学目标的确立阐述语文教学目标的制定原则和方法探讨如何根据学生的实际情况设定具体的教学目标2.2 教学内容的选择与组织分析语文教学内容的来源和选择标准讨论如何根据教学目标合理组织教学内容第三章：语文教学方法与策略3.1 教学方法的选择与应用介绍常见的语文教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等探讨如何根据教学目标和学生的特点选择合适的方法3.2 教学策略的制定与实施分析教学策略的含义和作用讨论如何运用教学策略有效地开展语文教学活动第四章：语文教学评价与反思4.1 教学评价的原则与方法阐述语文教学评价的基本原则，如客观性、发展性、全面性等探讨常用的教学评价方法，如考试、测验、观察等4.2 教学反思的重要性与方法强调教学反思在语文教学中的重要性介绍教学反思的基本方法和步骤第五章：语文课程资源的开发与利用5.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的含义和种类，如教材、网络资源、教师自编资源等讨论课程资源在语文教学中的作用和价值5.2 课程资源的开发与利用策略介绍如何根据教学目标和学生的需求开发合适的课程资源探讨如何有效地利用课程资源提高语文教学效果第六章：语文课堂教学设计6.1 课堂教学设计的基本原则阐述课堂教学设计的重要性探讨设计教学活动时应考虑的因素，如学习目标、学生特点、教学内容等6.2 课堂教学活动的设计方法介绍不同的教学活动设计方法，如引入新知识、开展讨论、进行练习等分析如何将教学活动与语文课程目标相结合，提高教学效果第七章：语文课外活动与实践7.1 课外活动的重要性与类型讨论课外活动在语文学习中的作用介绍不同类型的课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊、语文角等7.2 课外活动的组织与实施阐述如何有效组织课外活动探讨实施课外活动时应注意的问题，如学生参与度、活动评价等第八章：语文教师的专业发展8.1 教师专业发展的内涵与意义解释教师专业发展的概念和重要性探讨语文教师专业发展的方向和目标8.2 教师专业发展的途径与方法介绍教师专业发展的不同途径，如培训、教研、学术交流等分析教师在专业发展过程中如何提升教学能力和素养第九章：语文课程改革与创新9.1 课程改革的背景与趋势探讨语文课程改革的背景和原因分析当前语文课程改革的主要趋势和特点9.2 课程创新的理念与实践阐述课程创新的意义和重要性讨论如何在语文教学中实施课程创新，促进学生全面发展第十章：语文课程与信息技术的整合10.1 信息技术在语文教学中的应用探讨信息技术在语文教学中的作用和优势介绍常见的语文教学信息技术工具，如多媒体、网络平台等10.2 信息技术与语文课程整合的策略分析如何将信息技术与语文课程有效整合讨论整合过程中应注意的问题，以确保教学效果和学生的参与度重点解析本《语文课程与教学论》教案全面覆盖了语文课程的基本概念、性质、教学目标、内容、方法、策略、评价、反思、课程资源开发与利用、课堂教学设计、课外活动与实践、教师专业发展、课程改革与创新以及信息技术整合等关键领域。
《小学语文课程与教学论》教案——第二章 语文课程教材
小学语文课程与教学论教案第二章语文课程教材（第三次课 2 学时）一、授课题目第二章语文课程教材二、教学目的和要求1、深刻理解语文教材的内涵与功能，了解语文教材的类型和编制原理。
2、了解小学语文教材的主要内容。
3、掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
4、了解现行小学语文教材的主要版本及其特点。
三、教学重点和难点教学重点：深刻理解语文教材的内涵与功能；掌握小学语文教材分析的思路。
教学难点：掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节小学语文教材概述（内涵、功能、类型、编制）一、什么是语文教材？（一）教材教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
包括：教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书及多媒体素材、教学软件等。
什么是语文教材？是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
语文教材概念的三种理解：泛指：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。
特指：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。
专指：语文教科书，即语文课本。
（二）区分几组概念：1、“语文教材”与“语文课本”2、“语文教材”与“课文”3、“语文课程内容”和“语文教学内容”与“语文教材内容”语文课程内容——教什么是指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、态度、价值观等要素。
语文教材内容——用什么教指为了有效反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
语文教学内容——学什么是指教师在教的实践中呈现的各种材料及所传递的各种信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。
4、语文教材与语文课程资源5、语文教材与语文课外读物6、教教材与用教材教语文教材是为达成语文课程与教学目标、呈现语文课程与教学内容而编制的教学材料和教学媒体，它只是一种教学媒介和教学途径。
语文课程与教学论绪论PPT课件
让我们做一个有智慧的教师
在流转不息的生命之轮中,我为语文而来
是语文滋润我粗糙的感觉,
是语文放飞我稚嫩的幻想,
是语文点燃我喷涌的激情,
是语文唤醒我沉醉的智慧，
我平庸的生命,因为语文而精彩
——王崧舟
语文教师要做学生的精神之父
——孙立权
优秀的语文教师,必有四大支柱
丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性； 高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性； 宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性； 远大的职业境界支撑起语文教师的诗性，
语文课程与教学论绪论
Add the author and the accompanying title
一、语文课程与教学论的性质
教育科学中分科教学法的一个门类，是一门应用 性课程,也是一门专业课程，是专业课程中的 重点课，
１、有很强的理论性 ２、具有很强的实践性
二、语文课程与教学论的任务和目标 １、任务
慧指引下的道路通往教师的专业成长，
让我们做一个智慧的教师
要唤醒教师的教学智慧,要解决的核心问题是要建构自己的 教学哲学，
教师的教学哲学——即教师用来看待教学活动,并解释教学 活动的基本主，
首先应该认识自我：
我是一个什么样的教师——明确自己的个性、兴趣和爱好 、特长及优点、教学能力以及不足之处,还包括如何看待学 生、看待同事等方面的自我审视，
奠定三个基础： A、智能基础： B、 理论基础 掌握教育教学理论基础 C、思想感情基础 热爱语文教学
２、目标
A、比较深入地领会语文课程标准的精神，尤 其要把握其基本理念，
B、 了解当前语文教育教学的新观点、新经验、 新方法、新趋势，
C、能根据语文课程标准、教材、学生特点把 握教学——备课、说课、上课、评课等， D、注意融合现代技术， 多媒体等的使用
语文课程与教学论
一、审美教育能深化语文教育效果
二、审美教育对学习主体的促进作用
第二节
语文审美教育的内容
一、自然美的教育
（一）再现课文描写的自然形象和画面 （二）体味自然形象和画面蕴含的感情
（三）领悟自然美的理性内容
二、社会美的教育
（一）劳动美 （二）风尚美 （三）生活美
三、艺术美的教育
第三节
语文审美教育的途径
（三）记忆力与语文学习
（四）思维能力与语文学习
（五）想象力与语文学习
第二节
语文学习与非智力因素
一、非智力因素的涵义 二、非智力因素与语文学习
（一）动机与语文学习 （二）兴趣与语文学习 （三）情感与语文学习 （四）意志力与语文学习 （五）性格与语文学习
第十二章 语文课程与审美教育
第一节
语文审美教育的作用
三、多元化评价：多几把尺子衡量学生
（一）评价要尊重学生学习理解的差异性 （二）评价要尊重学生学习中的个性特长
第三节
语文档案袋评价
一、什么是档案袋评 价（一）档案袋评价的意义
（二）档案袋评价的类型
二、档案袋评价的实施策略
（一）终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合 （二）评价内容从单一的认知评价扩展为综合素质的多元评价 （三）自我评价、小组评价、教师评价及家长评价相结合
第二节 写作教学的内容 一、写作素材积累
（一）观察与感受生活是写作的源泉 （二）广泛阅读是写作的基础
二、写作思维训练
（一）分析与综合 （三）求异思维 （四）发散思维
三、想象能力培养
（一）丰富表象积累 （二）指导进行想象的方法
四、写作知识教学
（一）文体知识教学 （二）语言训练
第三节 一、命题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历经：国文教授法——国文教学法——语文教材教 法——语文教学法和语文教学论——语文教育学— —语文课程与教学论
-
3
思考与练习：
1.解释：课程 课程论 教学 教学论
2.课程问题是_______和_______的问题；教学问题是 ________和________的问题。
-
14
思考与练习： 1.简述语文课程的性质及其内涵。 2.语文课程的基本特点是__________________。 3.语文课程目标是_____________。 4.简述:新课程的基本价值取向和新课程理念内容;语文
课程目标重建的表现及其重建后的特点。 6.简述语文课程目标在语文教育活动中的作用。 7.语文课程目标的三个维度是________、_______、 ________;五个领域是_______、________、_____、 ________、________。 8.普通高中语文课程目标分为哪几项表述？
-
12
第二节 语文课程的价值转型与目标重建 一、语文课程的价值转型
新课程的基本价值取向 新课程理念 二、语文课程的目标重建 1.目标重建的表现：确立新的知识观、学生观，
确立课程与社会生活的联系。 2.语文课程目标重建后的主要特点：确立三个维
度和五个领域、存在明确性和模糊性、重视连 续性和阶段性。
三、语文课程目标的作用 导向、推进、控制、评价、管理
-
13
第三节 全日制义务教育语文课程目标简析 一、总目标
共10项。前5项侧重“情感态度与价值观”、“过程 与方法”，后5项侧重“知识与能力” 二、阶段目标（学段） 每一个目标都是三个维度、五个领域的交叉点
第四节 普通高中语文课程目标简析 通过必修和选修课程的学习，应该在五方面获
得发展：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、 应用·拓展、发现·创新（五项目标）
（2学时）
1.识记：三百千千、四书、五经、语文、“红领巾” 教学法
2.理解：古代、近现代、当代语文课程与教学的特点； 古代语文教育经验、近现代语文教育思想、“工具说
二、重点难点：
1.重点：理解古代语文教育的历史经验，继承优良传 统；了解近、现代复杂多变的语文教育思想和教学实 践。
2.难点：有许多问题至今难有公认的结论。
语文课程与教学论
王文彦 蔡明 主编 高等教育出版社2006年第二版
（共68学时，其中理论学习50学时， 课堂练习18学时）
-
1
第一章 语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任
务和发展演变
一、教学目标：
（2学时）
1.比较：语文课程发展史上人们对语文课程性质 的不同认识和历史发展。
2.明确：本学科的研究对象和基本任务。 二、重点难点：
-
5
第一节 古代语文课程与教学
一、古代语文课程与教学的内容
ห้องสมุดไป่ตู้
基本特点：先教蒙学读物，集中识字；后学“四 书”、“五经”儒家经典；文选为补充读物和写 作范本。/ “三、百、千、千”、“五经、四书”
二、古代语文课程与教学的经验（三大经验）
识字教学：集中识字；韵文化；正确处理“文道” 关系 联系生活；激发兴趣
3.语文课程与教学论从______年钦定京师大学堂设立 师范馆开设《教育学》起，经历了______、______、 ______、______、______等阶段。
4.什么是语文教学现象？它表现在哪些方面？
5.语文课程与教学论研究的对象和基本任务是什么？
-
4
第二章 语文课程与教学的发展
一、教学目标：
二、重点难点：
1.重点：语文课程的基本性质。
2.难点：语文课程的基本性质是语文单独设科以来 一直争论的问题。
-
11
第一节 语文课程的基本性质 一、语文课程名称的歧义
语言文字 语言文学 语言文章 语体文 语言文化 言语 华语 二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分。（内涵有二） 语文教育的四次转型 语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
1.重点：语文课程与教学的关系。 2.难点：课程论与教学论的关系。
-
2
一、基本性质。课程与课程论 教学与教学论
二、语文课程与教学论的研究对象和基本任务。
研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与 教学发展的历史，语文课程与教学论的基本问题， 语文课程与教学的实践问题等。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课 程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
阅读教学：熟读，精思，博览；评点法
写作教学：注重基本功；多读多写多改；模仿入
手 先放后收
-
6
三、古代语文课程与教学的主要问题和弊端
三大问题（p.23.） 1.教学的性质和目的——科举考试 2.教学内容——识字、读古文、作古文 3.教学方法——记诵、模仿
四大弊端： 脱离语言实际 脱离应用实际
育 忽视知识教育
忽视文学教
-
7
第二节 近现代语文课程与教学
一、语文单独设科
1904年，语文单独设科，名为“中国文学”。 1912年，第一个正式名称：“国文”。 1920年，小学设“国语”，教白话文；中学设
“国文”，教文言文。中国教育史上，现代文第 一次进入语文教材。
二、现代文教学的初步研究 教学方法的研究：讲解内容、理解和掌握文章的
内容技巧、精读和泛读结合、指导自学
-
8
第三节 当代语文课程与教学 一、语文学科的定名 语文：口头语言和书面语言的合称。 二、“红领巾”教学法 即教师从学生和教材实际出发，提出有启发性的
问题引导学生思考，通过师生谈话引导学生理解、 掌握和运用。其核心是启发式与谈话法 三、“工具说”理论的确立 四、当代语文课程与教学的主要特点 内部活跃、东西方教育思想碰撞激烈、教学改革 层出不穷
-
9
思考与练习：（自行转换题型；各章均此。）
1.解释：“三百千千”： 语文： “红领巾”教学法：
2.简述：1.我国传统语文教育的三大经验、三大问 题和四大弊端；2.当代语文课程与教学的主要特 点。
3.近现代语文课程与教学发生了巨大变革，最突 出的三件大事是____ 、____ 、____。
4.论现代文进入语文教学的背景和意义，历史、 现状和改革方向。
-
10
第三章 语文课程的性质和目标
一、教学目标：
（6学时）
1.识记：语文课程性质、语文课程目标。
2.了解：语文单独设科以来关于课程性质的争论。
3.理解：语文课程的价值转型与目标重建；新课标 中体现的关于语文课程性质和目标的教育新思想。