文献综述

1.文献综述 (Literature Review)

（一）词汇教学理论

1. 词汇概念的界定

“词汇是指一种语言中所有词的总和，也指某一范围内所使用的词的总和”（辞海，1980）。《朗文语言教学与应用语言学词典》中对词汇（Vocabulary）词条的解释为：“一套词素，包括单字，复合词和习语( a set of lexemes, including single words, compound words and idioms); 对单词（Word）词条的解释为：能在讲话或者书写过程中独自发生的最小的语言单位( the smallest of linguistic units which can occur on its own in speech or writing)”。

在词汇法体系中，词汇的含义更加广泛。词汇法认为词汇是由许许多多的词块(chunk)结合起来的，这些词块分布在一个具有生成力的联系体上，这个联系体描述的是词汇“创造新话语”的能力(Lewis, 1993:37)。这个联系体的一头是语义性较强的词，例如某些名词，另一头则是一些语法性较强的词，例如某些介词。词汇法认为一种语言的所有词条都在这两头的某一点上，而每个词在这个连续体上的位置则表示了它的信息含量以及生成力。

Lewis(1997)把词块分成四类：

（1）单词和短语

这里的单词和短语指的是传统意义上的“词汇”。“单词”指的是大部分字典里每个词条的开头前用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合；“短语”指的是由一个以上的单词组成的单词组合。短语在各方面和单词很接近，只是短语中各单词的中间有空格，并且这些单词既不能拆开来使用，也不能随意替换。

（2）搭配

“搭配是指以较高的频度出现的单词组合”（Lewis，1997）。搭配典型形式是动词-名词对和形容词-名词对，搭配也会以两个以上的单词组合的形式出现。

（3）惯用话语

惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以

是固定的句子开头也可以是完整的句子。

（4）句子的框架和引语

这类词汇与惯用话语相似，也是功能和形式固定或半固定的词块，他们的区别在于这类仅指书面语词汇，一般作为手段来组织篇章。

前两种词块主要指所指意义，后两种词块主要指语用意义。本文中探讨的小学英语词汇课上的词汇学习，实际上是两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。

2. 英语词汇教学

王笃勤认为“英语词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为教学目标的教学过程和活动设计”。这说明英语词汇教学并不是单纯的教授词汇，而是与其他语言要素相关联的教学。

Nation（2001）提出对单词的全面掌握包括以下几个方面的词汇知识：词性、语音、词义、语法、搭配、文体、词频、和语域（情境）。

Schmidt（2002）指出，应注意的是该词汇知识的列单属于描述性质而非规定性质。词汇教学并不以此为基准，但它给词汇教学指出了一个方向，即词汇教学不应该仅仅停留在语音和定义层面，词汇教学的内容是丰富的，多元的。词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，是英语技能（听、说、读、写）的基础，是培养学生英语交际能力的基本知识内容。

1.2.国外英语词汇教学发展状况

因为英语学习环境的不同，国外英语词汇教学的研究大多数是把英语作为第二语言教学的研究。研究的学习者即使没接受过正式的词汇学习，也能在其日常生活中自然地掌握英语口语词汇。所以早期的学习者对英语词汇教学的重要性认识不太清晰。

在语法翻译法盛行的时期，学生们习惯使用简单机械的办法来记忆词汇，这样的学习方法容易使词汇学习停留在书面上，而实际运用能力却比较弱。Ronald Carter and McCarthy(1998)(转自王宗炎，2002）说，二十一世纪七十年代是个词汇教学的分水岭，在此之前，从十四年代到六十年代，伴随着美国结构主义语言学的兴起，学者们在语言方面重视结构主义，在教学方面强调语言的对比，以语法结构为主体，词汇的学习降到了次要位置。而七十年代后，词汇教学越来越

受到重视。之后兴起的教学流派，如迄今为止最有影响力的交际法(communicative approach)将词汇视为交际中必不可少的工具。交际法认为，外语的学习目的在于培养学生的实际交际能力，而词汇则是使得交际顺利进行的语言能力的核心之一。

20世纪90年代以来，国外词汇教学研究快速发展。许多专家和学者对词汇教学进行了大量的研究及试验，并且出版了大量的词汇学专著。沃雷斯提出了词汇教学中的一些具体灵活的方法，例如，结合情境和语境讲解词汇，鼓励学生在词汇教学中发挥个人背景知识的作用(Wallace,1982)；《第二语言词汇习得》一书中主要探讨了词汇教学在第二语言教学中的问题(Coady&Huckin,2001)；Hatch 和Brown 在《词汇、语义学和语言教育》一书第16章中重点介绍了有计划的词汇教学（Hatch &Brown，2001）；2002年艾伦教授在《词汇教学技巧》一书主要探讨非母语英语课程中词汇教学的教学技巧（Allen,2002)。近年来，第二语言习得理论、认知心理学、认知语言学理论在词汇教学中的应用研究也越来越广泛，词汇教学的研究领域越来越广泛。

1.3.国内英语词汇教学发展状况

普遍认为国内英语词汇教学的研究起步于江澄1977年在《外语教学与研究》一期中发表的文章，其中提到了英语词汇教学的相关内容。随后，在80年代中期，陆国强出版了国内第一本英语词汇专著《现代英语词汇学概论》，推动了我国英语词汇教学的研究。伍谦光于1984、1985年连续发表《当代语义理论与英语词汇教学》（上、中、下）开始把英语词汇教学与当代语义学理论相结合，使得中国词汇教学达到了一个新得高度。伍谦光得文章不仅介绍了国外比较有影响的几种语义理论，还启发广大英语教师在英语词汇教学中合理地运用这些理论，给英语词汇教学指出了一条可行之路。

随后，很多学者对词汇教学的不同方面进行了相对广泛的研究。一些学者研究了词汇的记忆问题，如黎学智先生在1989年创立“英语词汇逻辑记忆法”，揭示了英语单词结构中的许多特点，总结出大量的结构规律，对英语词汇中结构的教学起到很大帮助，对初、中级学习者有重要启发意义。他指出两点，一是某些词之间存在着包含关系；二是某些词之间的部分结构相同。《浅谈中学生英语词汇交际化教学》（刘晓玲，2005）一文中指出“孤立、被动地记忆互不相干的英