《课程与教学评价》PPT课件教学文稿
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• CIPP是指背景评价(context)、输入评价 (input)、过程评价(progress)、成果评价 (product)的英文缩写
评价不应该局限在评定课程目标的达成程度， 而应该是为课程决策者提供有用的信息。
差距评价模式——关注差异
• 普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划 的标准与实际的表现之间的差距，以此作 为改进课程计划的依据。
六、课程评价的过程
• 1.确定评价的目的与对象 • 为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？ • 2.确定评价的标准 • 标准——可操作性；手段——切合实际（背景与条件） • 3.搜集评价信息 • 全面、系统、真实、准确 • 4.组织、处理、分析资料 • 核实其真实性，分类、筛选、逻辑分析、统计分析 • 5.做出判断，报告结果 • 及时、全面、提出建议
• 课程评价的功能 • 1.检查 2.反馈 3 激励 4研究 5定向
管理
• 课程评价的方法 • 量化评价 • 质性评价
• 所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现 象简化为数量，进而从数量的分析与比较 中推断某一评价对象的成效。
• 质性评价是指力图通过自然的调查、全面 充分的揭示和描述评价对象的各种特质， 以彰显其中的意义，促进理解。
语、综合评语 • 由班主任一个变为全员参与。
• ”优点+希望“型评语
• 该生在本学期里，思想上能遵守学校的各 项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关 系集体，且能积极参加班级各项活动。学 习态度认真，上课能认真听讲，课后按时 完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。 希望今后多注意锻炼身体。
“个性+期望”评语
• 强调参与与互动，自评与他评想结合，实现评价 主体的多元化
• 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实 现评价重心的转移。
质的方法：评语改革
• 三性：全面性，针对性，期望性 • 六个改革 • 内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感
化 • 由教训式变为谈心式 • 语言由枯燥乏味变为委婉、风趣 • 由一次变为多次 • 由一种变为多种，及时评语、学科评语、作业评
• 形成性评价
• 一般是在课程设计或课程实施中对课程设计各阶段草案或 计划原型及实施过程所做的判断，目的是及时得到反馈信 息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。
• 总结性评价
• 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效二进 行的评价。目的是了解目标的达成情况，对评价对象的整 体效益做出价值判断或甄别优劣，评价等级。
四、课程评价的类型
• 以评价标准为依据 • 相对评价、绝对评价、个体差异内评价 • 以评价作用为依据 • 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 • 以评价主体为依据 • 他评与自评、外部评价与内部评价 • 以评价关注焦点为依据 • 效果评价与内在评价
• 相对评价
• 是指以评价对象全体的平均水平或其中的某一对象的水平 位参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中 某一个体之间的差距的一种评价。
• 绝对评价
• 是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客 观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价
• 个体差异内评价
• 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现状进行 比较，或者把个体的相关侧面相互进行比较，从而得到评 价结论的评价类型
• 诊断性评价
• 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、 技能方面的准备程度而作的评价，目的是为了解评价对象 的现状，问题或原因，以便采取适当措施对症下药
《课程与教学评价》PPT课件
二、课程评价的对象
• 对课程本身的评价 • 课程设计、课程目标、课程标准、教材 • 学生学业评价 • 对课程效果的评价 • 对教师的评价 • 对新课程的态度、理解、创新、授课质量 • 对课程评价的评价 • 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度
三、课程评价的功能与方法
目标游离评价模式——关注结果
• 斯克利文：评价者应该注意的是课程计划 的实际效应，而不是其预期效应，即原来 确定的目标
• 全面收集课程计划实际结果的各种信息， 以便对课程计划作出准确的判断。
• 评价的指向不应该只是课程计划满足目标 的程度，而更应考虑课程计划满足需要的 程度。
CIPP评价模式——服务决策
要点 实施时间 评价目的 评价方法 作业
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
活动前
过程中
wenku.baidu.com
活动后
摸清学生底细， 了解学习过程， 检验学习结果， 以便安排学习 调整教学方案 评定学习成绩
观察、调查、作 业分析，测验
查明学习准备情 况和不利因素
经常性测验、作 业分析、日常观 察
确定学习效果
考试或考察
五、课程评价模式
• 第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你 温和平静的外表遮掩住你的灵巧和敏锐，你优秀 的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却 叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？
• 是评价人员或研究者根据某种教育理念、 课程思想或特定目的，选取以中国或几种 评价途径所建立起来的相对完善的评价体 系。
目标评价模式
• 目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程 原理的基础上形成的。
• 目标模式强调用明确的、具体的行为方式 来陈述目标、评价是为了找出实际结果与 课程目标之间的差距，并可以用这用信息 反馈作为修订课程计划或课程目标的依据。
当前我国课程评价实践的问题
• 评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只是能 被动接受评价结果。
• 过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千 人一面，严重压抑人的创造性和个性。
• 评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对 学生身心各方面发展的评价
• 主要评价学生的学习结果，对学生的学习过程关注不够 • 主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本
不评价学生对知识进行探究的能力。 • 不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一
评价尺度互相比较，一方面造成对学生的误评价，也挫伤 了学生的自尊心。
当前国际课程评价发展的基本特点
• 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转 化；
• 重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多 元化
• 强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方 法的多元化
评价不应该局限在评定课程目标的达成程度， 而应该是为课程决策者提供有用的信息。
差距评价模式——关注差异
• 普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划 的标准与实际的表现之间的差距，以此作 为改进课程计划的依据。
六、课程评价的过程
• 1.确定评价的目的与对象 • 为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？ • 2.确定评价的标准 • 标准——可操作性；手段——切合实际（背景与条件） • 3.搜集评价信息 • 全面、系统、真实、准确 • 4.组织、处理、分析资料 • 核实其真实性，分类、筛选、逻辑分析、统计分析 • 5.做出判断，报告结果 • 及时、全面、提出建议
• 课程评价的功能 • 1.检查 2.反馈 3 激励 4研究 5定向
管理
• 课程评价的方法 • 量化评价 • 质性评价
• 所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现 象简化为数量，进而从数量的分析与比较 中推断某一评价对象的成效。
• 质性评价是指力图通过自然的调查、全面 充分的揭示和描述评价对象的各种特质， 以彰显其中的意义，促进理解。
语、综合评语 • 由班主任一个变为全员参与。
• ”优点+希望“型评语
• 该生在本学期里，思想上能遵守学校的各 项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关 系集体，且能积极参加班级各项活动。学 习态度认真，上课能认真听讲，课后按时 完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。 希望今后多注意锻炼身体。
“个性+期望”评语
• 强调参与与互动，自评与他评想结合，实现评价 主体的多元化
• 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实 现评价重心的转移。
质的方法：评语改革
• 三性：全面性，针对性，期望性 • 六个改革 • 内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感
化 • 由教训式变为谈心式 • 语言由枯燥乏味变为委婉、风趣 • 由一次变为多次 • 由一种变为多种，及时评语、学科评语、作业评
• 形成性评价
• 一般是在课程设计或课程实施中对课程设计各阶段草案或 计划原型及实施过程所做的判断，目的是及时得到反馈信 息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。
• 总结性评价
• 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效二进 行的评价。目的是了解目标的达成情况，对评价对象的整 体效益做出价值判断或甄别优劣，评价等级。
四、课程评价的类型
• 以评价标准为依据 • 相对评价、绝对评价、个体差异内评价 • 以评价作用为依据 • 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 • 以评价主体为依据 • 他评与自评、外部评价与内部评价 • 以评价关注焦点为依据 • 效果评价与内在评价
• 相对评价
• 是指以评价对象全体的平均水平或其中的某一对象的水平 位参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中 某一个体之间的差距的一种评价。
• 绝对评价
• 是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客 观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价
• 个体差异内评价
• 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现状进行 比较，或者把个体的相关侧面相互进行比较，从而得到评 价结论的评价类型
• 诊断性评价
• 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、 技能方面的准备程度而作的评价，目的是为了解评价对象 的现状，问题或原因，以便采取适当措施对症下药
《课程与教学评价》PPT课件
二、课程评价的对象
• 对课程本身的评价 • 课程设计、课程目标、课程标准、教材 • 学生学业评价 • 对课程效果的评价 • 对教师的评价 • 对新课程的态度、理解、创新、授课质量 • 对课程评价的评价 • 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度
三、课程评价的功能与方法
目标游离评价模式——关注结果
• 斯克利文：评价者应该注意的是课程计划 的实际效应，而不是其预期效应，即原来 确定的目标
• 全面收集课程计划实际结果的各种信息， 以便对课程计划作出准确的判断。
• 评价的指向不应该只是课程计划满足目标 的程度，而更应考虑课程计划满足需要的 程度。
CIPP评价模式——服务决策
要点 实施时间 评价目的 评价方法 作业
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
活动前
过程中
wenku.baidu.com
活动后
摸清学生底细， 了解学习过程， 检验学习结果， 以便安排学习 调整教学方案 评定学习成绩
观察、调查、作 业分析，测验
查明学习准备情 况和不利因素
经常性测验、作 业分析、日常观 察
确定学习效果
考试或考察
五、课程评价模式
• 第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你 温和平静的外表遮掩住你的灵巧和敏锐，你优秀 的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却 叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？
• 是评价人员或研究者根据某种教育理念、 课程思想或特定目的，选取以中国或几种 评价途径所建立起来的相对完善的评价体 系。
目标评价模式
• 目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程 原理的基础上形成的。
• 目标模式强调用明确的、具体的行为方式 来陈述目标、评价是为了找出实际结果与 课程目标之间的差距，并可以用这用信息 反馈作为修订课程计划或课程目标的依据。
当前我国课程评价实践的问题
• 评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只是能 被动接受评价结果。
• 过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千 人一面，严重压抑人的创造性和个性。
• 评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对 学生身心各方面发展的评价
• 主要评价学生的学习结果，对学生的学习过程关注不够 • 主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本
不评价学生对知识进行探究的能力。 • 不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一
评价尺度互相比较，一方面造成对学生的误评价，也挫伤 了学生的自尊心。
当前国际课程评价发展的基本特点
• 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转 化；
• 重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多 元化
• 强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方 法的多元化