第七章课堂教学

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3.教学理论形成和发展的脉络
（1）教学理论形成：系统化是教学理论形成的标 志。 《学记》是最早论述教学理论的专著； 西方最早用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽 斯，夸美纽斯的《大教学论》是独立的系统化的 教学理论或教育学形成的标志； 1806年，赫尔巴特在《普通教育学》中提出教 育性教学，以及著名的教育形式阶段理论，即清 楚、联想、系统和方法。 （2）教学理论发展的线索：以对赫尔巴特理论体 系的继承、批判和改造为线索。
课程论 教学论
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第三种观点：课程—教学（胎连式关系） 课程强调学习的范围，教学强调教师对学生引导 的行为。 课程与教学属目的与手段的关系，在一定程度上， 两者还可以被认为是内容与形式的关系。 “胎连式”关系，“课程—教学”一词被广泛采 用。
教 学 课 程
第七章 课堂教学
第七章
1
2 3
课堂教学
教学与教学理论 课堂教学设计
课堂教学策略
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第一节
教学与教学理论
一、教学及其思想的产生和发展 二、教学理论及其主要流派
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一、教学及其思想的产生和发展
（一）教学的含义 1.教学的含义 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自 由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体， 在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、 陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最 佳发展水平的活动。
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（三）教学时间设计
1.把握好整体时间分配 2.保证学生的实际学习时间 3.科学规划单元课时 4.注意学生的专注学习时间 5.防止教学时间遗失
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3.当代“教学”的新观念 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变
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二、教学理论及其主要流派
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2.教学理论与相关概念的关系
（1）教学理论与学习理论 学习理论是心理学的分支学科，同时也是教 育学的一门分支学科和基础学科。 教学理论关心的是促进学习而不是描述学习， 研究“怎样教”的问题； 学习理论主要描述和说明“学习是怎样发生 的，以及学习开始后会发生一些什么情况” 的问题。
⑴知识——道德本位的目的观 ⑵知识授受的教学过程 ⑶科目本位的教学内容 ⑷语言呈示为主的教学方法
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2.行为主义教学理论
代表人物、代表作： 斯金纳 华生《行为主义者心目中的心理学》 基本主张： ⑴预期行为结果的教学目标 ⑵相倚组织的教学过程 ⑶程序教学的方法
2.陈述性知识及其教学设计
关于“是什么”的知识 要将设计的重点放在如何帮助学生有效 地理解、掌握这类知识上，注重学生对 其符号或语词意义的获取。 注意问题：找出新知识与原有相关知识 的结合点；对学生的学习准备状况深入 分析。
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3.程序性知识及其教学设计
关于“怎么办”的知识，是关于方法和 应用的知识。 这类知识的教学设计应确定的教学目标 主要就是帮助学生形成运用概念、规则和 原理解决问题的能力。 要有充分的练习。 要对讲授与练习的时间合理规划。
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目的 课题
评价
学生 特点
提供辅助 服务及计 划时间
修改
学习 目标
教学活动 及资源
主题 内容
过 程 模 式 设 计 图
预估
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三、教学设计的基本内容和方法
（一）教学目标设计 （二）教学内容设计 （三）教学时间设计 （四）教学措施设计 （五）教学评价设计
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2.教学与相关概念的关系
（1）教学与教育 两者是部分和整体的关系，教育包括教学， 教学是学校进行全面教育的一个基本途径， 是学校教育的中心工作。
教 育
教 学
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（2）教学与智育 两者是部分和整体的关系，教育包括教学， 教学是学校进行全面教育的一个基本途径， 是学校教育的中心工作。
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（三）教学设计的依据
1.现代教学理论 2.系统科学的原理与方法 3.教学的实际需要 4.学生的需要和特点 5.教师的教学经验
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二、教学设计的程序与模式
（一）教学设计的基本程序 （二）教学设计的常用模式
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（一）教学理论的一般概述 （二）当代主要教学理论流派
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（一）教学理论的一般概述
1.教学理论的概念 2.教学理论与相关概论的关系 3.教学理论形成和发展的脉络
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1.教学理论的概念
教学理论是教育学的一个重要分支。 它既是一门理论科学，也是一门应用 科学； 它既要研究教学的现象、问题，揭示 教学的一般规律，也要研究利用和遵 循规律解决教学实际问题的方法策略 和技术；它既是描述性的理论，也是 一种处方性和规范性的理论。
智育的途径
作为教育途径 的教学
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3.教学的功能 （1）教学时适应并促进社会发展的有 力手段。 （2）教学是培养学生个性全面发展的 重要环节。
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（二）教学思想的产生与发展 1.古代教学思想精华 中国：《学记》是世界上最早系统地 论述教育教学思想的专著； “教学”两字最早见于《尚书》
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1.系统分析模式
理论基础：工程管理科学的原理 代表人物：加涅、布里格斯 基本观点：将教学过程看成是一个输 入-产出的系统过程，强调以系统分析 的方法对教学系统进行全面分析，借此 获得最佳的教学设计方案。 基本步骤：
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系统分析模式图
输入
（一）教学设计的含义
教学设计的过程实际上就是为教学活 动制定蓝图的过程。 通过教学设计，可以保证教学活动的 顺利进行； 通过教学设计，教师还可以及时调整 教学策略、方法，采取必要的教学措施， 为下一阶段的教学奠定基础。
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（二）教学设计的特征
1. 指导性 2. 统合性 3. 操作性 4.预演性 5.突显性 6.易控性 7.创造性
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（一）教学设计的基本程序
1.教学所要达到的预期目标是什么？ 2.为达到预期目标，应选择怎样的知识 经验？ 3.如何组织有效的教学？ 4.如何获取必要的反馈信息？
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（二）教学设计的常用模式
1.系统分析模式 2.目标模式 3.过程模式
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（二）当代主要教学理论流派
1.哲学取向的教学理论 2.行为主义教学理论 3.认知教学理论 4.情感教学理论 5.建构主义教学理论
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1.哲学取向的教学理论
代表人物、代表作： （1）达尼洛夫（苏）《教学论》 （2）斯卡特金《中学教学论》 （3）王策三《教学论稿》 基本主张
系统
产出
学生
教学系统设计
目标：受过教育的人
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2.目标模式（方法模式）
代表人物：迪克、科瑞 基本特点：强调教学目标的基点作用， 也最接近教师的实际教学，即在课程规 定的教学内容、教学目标的条件下，如 何根据学生的初始状态传递教学信息。 系统性强，可操作性强 基本程序：
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第二节 课堂教学设计
一、教学设计概述 二、教学设计的程序与模式 三、教学设计的基本内容和方法
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一、教学设计概述
（一）教学设计的含义 （二）教学设计的特征 （三）教学设计的依据
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苏格拉底：“产婆术” 柏拉图：基于“理想国”，提出较为 完整的培养“哲学王”的教学思想体系。 亚里士多德：和谐教育思想 昆体良：《论演说家的教育》
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2.近代教学思想的精华 班级授课制的兴起使“怎样教”的问 题成为当时的热门话题，“教授”一词 成了“教学”的同义语。 梁启超：自动、自主、自治、自立教 学法 蔡元培：自动自学、自助自研 陶行知：“教授法” “教学法”
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1.什么是教学目标设计
什么是教师内容设计：是教师认真分 析教材、合理选择和组织教学内容以 及合理安排教学内容的表达或呈现的 过程。 它是教学设计最关键的环节，是教学 设计的主体部分，其质量高低直接影 响教学活动的成败。
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4.策略性知识及其教学设计
渗透在各学科学习中 进行教学设计时要解决三个难题： ⑴课程问题 ⑵教师问题 ⑶学生问题
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4.三种类型知识的设计要求
要选择适宜贴切的内容：与目标无关 或关系不大的内容必须删除；所选内容 在学生“最近发展区”内；所选内容要 有启发性。 组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序 相结合。
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3.教学目标的表述 ⑴行为主体 ⑵行为动词 ⑶情境或条件 ⑷表现水平或标准
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（二）教学内容设计
1. 什么是教学目标设计 2. 陈述性知识及其教学设计 3. 程序性知识及其教学设计 4. 策略性知识及其教学设计 5. 设计要求
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（一）教学目标设计
1.教学目标设计的含义 教学目标设计是对教学活动预期所要 达到的结果的规划，它是教学设计的重 要环节。
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2.教学目标设计的步骤 ⑴钻研课程标准，分析课程内容 ⑵分析学生已有的学习状态 ⑶确定教学目标分类 ⑷列出综合性目标 ⑸陈述具体的行为目标
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3.认知心理理论
代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔 基本主张： ⑴理智发展的教学目标 ⑵动机-结构-序列-强化原则 ⑶学科知识结构 ⑷发现教学法
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4.情感教学理论
代表人物：罗杰斯 基本主张： ⑴教学目标：“充分发挥作用的人、自 我发展的人和形成自我实现的人”。 ⑵非指导性教学过程 ⑶意义学习与非指导性学习 ⑷师生关系的品质
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（2）教学理论与课程理论（三种观点、两种极端） 第一种观点：大教学论
大教学小课程 苏联、中国 课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分
教学论 课程论
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第二种观点：大课程论 大课程小教学 北美 课程的范围比教学宽，教学只不过是课程的 一个组成部分
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总目标 教学目标 教学分析 操作目标 修 正 教 学
完成测验项目的参考标准 开发教学策略 开发选择教学材料 设计及进行形成性评价 设计及进行终结性评价
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确定初始行 为及特征
目 标 模 式 图
3.过程模式
代表人物：肯普 与目标模式的区别：其设计步骤是非 直线型的 设计步骤 基本特点：灵活、适用
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5.建构主义教学理论
建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生 的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知 识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新 的知识经验。 建构主义的主要观点： （1）知识观 （2）学习观 （3）课程观 （4）教学观 （5）学生观 （6）教学模式——支架式教学、抛锚式教学、随机进入 教学