涌动生命的课堂
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
让语文课堂充满生命涌动
让语文课堂充满生命的涌动摘要:语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
关键词:有情感有生气有发展有创新语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为,我们始终习惯把学生看作是一个”认知体”,把训练学生”提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现,我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题:重思想教育而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。
一句话,语文教学缺乏人情味,没有把”人”放在教学的核心上。
因此,我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需,成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法比拟的。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
二、有生气生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。
是啊,如果在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生命流就不怕蓬勃不起来。
让语文教学充满生命的涌动 绽放人性的魅力
摩 研 讨 会 ，会 上 著 名 教 育 专 家 窦桂 梅 老 师在 执 教 《 园 不 你 。” 使 劲 点 点 头 。 二 天 ， 我指 名让 他 读 课 文 时 ， 学 游 他 第 当 同
值 》 首 诗 时 ， 向我 们 展 示 了精 彩 的 “ 待 ” 学 范 例 。等 们 都 在 窃 窃私 语 ， 这 就 等 教 但这 一 次 他 却 读 得 十 分 流 利 ， 而且 充 满 感
学生 。
一
、
保 护 学 生 的 探 究 欲 望 ． 课 堂 绽 放 人 性 的 魅 力 让
在 语 文 课 堂 上 ， 们 经 常 会 听 到一 些 与 众 不 同的 声 音 ， 我
这 些 不 同 的声 音 偏 离 了 老 师 的设 计 。 离 了 文 本 ， 至 似 乎 偏 甚
偏 离 了语 文 这 门 学 科 ，这些 声音 让 我 们 措 手 不 及 ，应 对 无 喜欢 抢 着 举 手 ， 由于 预 习 不充 分 ， 是 读 得 错 字 百 出。 因 却 老 策 。可 是 如 果 去 关 注 一 下 ， 会 发 现 ， 出这 些 声 音 的孩 子 就 发 往 往 都 是 一 些 特 别 聪 明 、 别 有 思 想 的 孩 子 。 堂 上 的 小 小 特 课
珠 一 样 。 心 翼 翼 地保 护 学 生 幼 小 的 心 灵 。 莹 透 亮 的 露 珠 学 生 的课 堂 生 成 ，才 能让 生 命 活 力 在 课 堂 上 真 正 有 效 地 发 小 晶
是 美 丽 可 爱 的 ， 却 又 是 十分 脆 弱 的 ， 不 小 心 露 珠 滚 落 ， 但 一 就 会 破 碎 。为 了让 这 露 珠 永 远美 丽可 爱 、 莹 透 亮 ， 为 语 晶 作 文 老 师 就 应 该 让 课 堂 语 言 充 满情 感 的色 彩 ．用 生 命 去 呵 护
让我们的小小课堂焕发出生命的活力
让我们的小小课堂焕发出生命的活力课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问题的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。
可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。
要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照第一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命活力”。
更重要是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”，民主平等的师生关系——建构生命活力化课堂的前提民主平等的师生关系是创新教育的要求，是课堂焕发生命活力前提。
同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。
其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。
在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并进刻体味到人格的自主性和尊严。
教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。
正确处理与“三生”的关系，努力实惠师生之间的民主平等。
在当前的师生关系，教师与“优秀生”关系密切，与“差生”关系紧张，与“中等生”关系冷淡，这已是众所周知的一种师生关系的趋向。
长此下去势必影响学生的身心健康，导致心理障碍，还侵害了部分学生受教育的权利，使课堂的民主氛围谐。
因此，教师要正确处理师生之间形成的三种关系模式，本着民主平等的原则，尊重学生的人格，一视同仁地对待每个学生，尤其要平等地对待“后进生”把他们看成是“发展中的人”，学会等待他们的发展，从而提高教育的效能。
加强情感沟通，增强教师的亲和力。
“人类生存的价值和意义离不开情感”，正因为如此，课堂教学越来越急切地呼唤着丰富的情感。
实施分层启导 凸显生命课堂
实施分层启导凸显生命课堂摘要：一提到分层教学，很多人都理解为：把班内学生分成a、b、c几个层次进行教学；而家长的理解则是教师把班级学生分为三六九等来看待。
可以说，现在的分层教学是有些变味了。
但是在现实中，学生的个体差异又是客观存在的，为较好地落实新课标所倡导的“生命课堂”，本文认为实施“分层教学”的有效途径就是“分层启导”，并提出了相关概念和操作的方法。
关键词：初中数学；课堂教学；分层教学；生命课堂日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认知机能会受到压抑阻碍，无论有何等抽象的思维，没有情感都不可能进行。
将此言放入我们现在的课堂教学，就是：要想提高教学质量，首先就必须激发学生的学习情感，没有情感的教学是无效的。
体现学生学习情感的意义在于凸现学生的生命价值。
据此，笔者认为，要真正体现初中数学课堂教育之“价值”的有效性，首先应该从尊重学生的个体学习情感开始。
体现在课堂教育上，就是要以“分层启导”凸显学生的情感生命。
一、“生命课堂”与“分层启导”的关系1.概念界定（1）生命课堂。
生命课堂，就是在课堂教学实践中，不仅要确立以学生为中心的思想，而且要把学生作为一个生命的整体来看待；也就是说，课堂教学不能仅仅满足学生知识的培养，还要使学生的情感自尊个性特长得以发展。
（2）分层启导。
本文中的“分层启导”，就是在数学课堂教学中，教师要突出以学生为中心，尊重学生学习的自主权，尊重学生的身心发展规律，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，设置不同层次的问题，启发引导学生，在学生体验与兴趣相结合的基础上实现人人有所得。
2.“生命课堂”与“分层启导”两者之间的关系在“生命课堂”里，师生全身心地投入，他们不只是在教学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。
“生命课堂”就是强调以学生为中心，强调学生的身心发展规律，强调尊重每一个学生的学习成就感，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，强调教师启导和学生兴趣相结合。
让课堂涌动生命的灵性——高职语文呼唤教师的美教
【 摘 要】 高职语 文 教材 从 形 式到 内容 都 具 有 极 其 丰 富 的 美的 内涵 ， 学 生 提 供 了真 、 、 的标 准 ， 给 善 美 让课 堂 涌动 生 命 的 灵 性 。 因此 ， 职 语 高 文 呼 唤 教 师 的 美教 。 它要 求 语 文 教 师 导 入 激 情 关语 ， 激发 审 美 情趣 ； 配放 优 美 音 乐 ， 托 教 学氛 围 ； 助 多媒 体 手 段 ， 设 审 美情 景 ； 受 真 挚 情 烘 借 创 感
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 ｙｗ ｒ ｓＴ ｅｓｎｏ ｏａｉｎｌ ａｇａｅ Ｔ ａｈｒＡ ａｈｎ ；ｓ ｅｉ Ｋｅ ｏ ｄ 】ｈ ｅ ｉｒ ｃｔ ａ ｌｎｕ ｇ ；ｅｃ ｅ； ｒｔ ｃｉｇｅｔ ｔ ｖ ｏ ｔｅ ｈ ｃ
高职 语 文 教 材 从 形 式 到 内容 都 具 有 极 其 丰 富 的 美 的 内 涵 。 活 是 估 计 的 。音 乐 能 催 人 泪 下 ， 生 能使 人 欣 喜 若 狂 ， 能催 发 灵 感 ， 震 撼 心 灵 能 总 之 ， 完 全 可 以慷 而慨 之 地 走 进 课 堂 ． 当 的 优 美 的 音 乐 和 文 它 适 美 的 源 泉 ， 文 教 学 与 生 活 密 切 相 关 。 语 文 教 学 要 营 造 一 个 温 馨 和 谐 语 的 人文 环 境 ， 引导 学 生 从 日常 生 活 中 的 发 现 美 、 知 美 ， 美 的感 情 点 章 有 机 结 合 ． 烘 托 出 更 高 的课 堂气 氛 ． 学 生一 种 新 的兴 奋 和刺 激 ， 感 用 能 给 使 文 章 意 境 得 到 升 华 ， 和谐 动人 的情 境 中去 想 象 、 在 去感 受 ， 生学 习 学 燃 学生 心 灵 的火 花 ． 语 文 成 为 学 生 人 生 的 心 灵 鸡 汤 。 让
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
让课堂焕发生命的活力,让教学涌动生命的灵性
教 学时 空 … ・
让 课 堂焕 发 生 命 的活 力 ， 教 学 涌 动 生命 的 灵性 让
浙江嵊 州第一 中学（ １ ４ ０ 张 ３２ ０）
笔者 于去年开设 了一堂英 语公 开课 ， 上课 内容为高 三英语 Ｕ ｉ１ ｃｉｃ ｒ ｏｅ当时有十几位英语教 ｎｔ ０Ａ ｓ ｒ ｉ ｆ ｖ ａ ｆｅ ｏ ｌ 师参加了听课 ， 课后 ， 我们一起 畅所 欲言 ， 对本 堂课的教
的形式展现 ） 束后 ， 结 并没 有使学 生对 作者 的作 品产生 兴趣 ， 课后也没有增加学生对 Ｏ ・ ｎｙ 品的认识 ， Ｈｅ ｒ 作 即
这个课堂教 学活 动没有 达到预 期 的效果 。而课 堂是 实
［ 课例］２
Ｓ ｅ ． Ｌｅ ｄ ｉ ｔｐ １ ａ ｎ：ｓ ｏ ｓ ｍｅ ｐ ｃｕ ｅ ｒ ｌ ｔ ｎ ｔ ｈ ｗ ｏ ｉｔ ｒ ｓｏ ｉ ｅ ｏ ａ ｓ ｐｅ ｅｏ ｓｃ ｔ ｒ ｕ ． ｉｃ ｆｍｕ ｉ ｏ ｗａ ｍ ｐ
Ｓ ｅ ．Ｄ ／ ｘ ｒｉ ． ｔｐ ３ ｏ ａＴ Ｆ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓ
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以生为本,让课堂充满生命的涌动
才 是语 文教 学 的完 美 。实践 证 明 ， 适 度的 语 言 文 字训 练 对 于 我们 的语 文 教 学 是 非 常 有 必要 的。它 对于 学 生知 识 的掌 握 、 技 能 的形 成 、情 感 的萌 发均 产生 着 巨 大的 推动 作 用 。 所 以 ，一 节 课 的 语 言文 字 训 练 目标 必 须 明 确、 适度 、 集 中， 既要 体 现 教 材 的特 点 ， 又 要 考 虑学 生 的实 际 水平 。教 师 要善 于选 择 、 取 舍 和重 组 。
供质疑的时间与空 间，让他们充分思考 ， 这 样， 学生 的 小脑 袋里 就 会产 生诸 多 千奇 百 怪 的想法 。也 许 他 的想法 是 非 常荒 谬可 笑 的 ， 也 许 他 的想 法 是 肤 浅 幼稚 的 ， 但是 ， 提 出 来
就 是学 会 了思考 ， 敢 于提 出来 ， 勇气 可佳 。 ３ 、
一
胜古迹 ， 学 生 们 兴致 很高 。随 即我热 情 洋溢 我亲 眼 看到 许许 多 多 的外 国朋 们找寻 自己的精神家园， 使他们一起感受课 地 告诉 他 们 ， 友 ，成 群 结 队不 远万 里来 到 我 们 的长城 上 。 堂 中生命 的涌动 与成 长 。 站在长城上 ， 会想起古代劳动人 民的智慧和 有 情感 力量 。 丰富 的美感 和 民族 自豪 感充 溢着 我 的 心头 ，连 我 自己也感 觉 到语 调 是那 样激 动 ， “ 情” 并非 是 凭 空产 生 的 ， 它根 植 于教 材 学生 一下 子 被 吸引 住 了 ， 带 着对 长 城 的 向往 和 生 活中 ， 它 常 以生动 形象 的场景 激 起 学生 进入 课文 情境 ， 积 极 主动地 学 习课 文 。 的学习情绪为手段 ， 连 同教师的语 言、 情感、
让数学课堂涌动生命春色[论文]
![让数学课堂涌动生命春色[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1d34664c69eae009581bec41.png)
让数学课堂涌动生命的春色学校教育是面对鲜活的生命，为了生命质量的提高而进行的群体活动，是体现生命关怀的一项事业。
课堂教学应该是动态的、开放的、充满着生命活力的活动。
充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美的活动。
而数学课堂学习是一个学生成长必须的训练途径。
一、数学课的激情源于教师的导引数学课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的结果，应该呈现出动态变化、生机勃勃的特点。
师生在课堂上能够充分展示自己的积极心态、健康的情感世界和丰富人文思想，使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂，教学过程变成一曲富有独特生机活力的和鲜明目的交响乐。
如在教学《三角形三边的关系》时，课前分给每小组两份木棒，其中一份能摆成三角形，而另一份不能摆成三角形，上课时我要求每组学生用其中的一份木棒帮小兔子的家搭建一个三角形的房顶。
学生兴致很高，有的小组很快就完成了任务，可有的小组怎么摆弄都搭不起，搭好的组想帮忙，摆弄了一阵也无功而返，我叫每个组都换一份木棒，结果倒过来了。
为什么？问题来了，学生的兴趣一下被激发了起来，经过探究学生很快就得出了一致的结论：是木棒的长短不同造成的。
于是我引导学生继续探究，要完成这个任务，这三根木棒的长度有一定的要求吗？是否有一定的规律呢？各小组展开了热烈的讨论，有的学生用尺去测量，并把测量的结果，分①组、②组列在本子上，然后寻找各数量之间的关系，从数量关系中得出了三角形三边关系的结论；有的小组从：两点之间线段最短，得出了三角形三边关系的结论……学生充分发挥自己的潜力，从不同方面解决了问题，显现出学生的个性，让不同的人学到不同的知识，得到不同的发展。
在这样的课堂教学里，学生首先是按自己的喜好，接着是从自已的理解水平出发，选择解决问题的方法，教师并不随意作出定性评价，而是让他们一一展示出来，再对学生加以指导。
以人为本,构建生命课堂
以人为本，构建生命课堂作者：黄华萍来源：《学园》2013年第26期一生命课堂提出的背景传统课堂的教学价值主要体现为“学科本位、知识中心”，而忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学校中的生存状态与生命质量的提升。
叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中明确指出：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。
文章中指出：课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。
课堂作为提升师生生命质量的重要阵地，要时刻浸润着对生命成长的热爱，只有带着生命的热忱进入课堂，用心去发现、体验、实践，教学才能涌动着生命的灵性，课堂才能充满智慧的光辉。
基于对传统课堂教学价值的反思和叶澜教授新基础教育理论的指导下，学校在“尊重生命，享受教育”办学理念的引领下，提出并尝试建构以人为本的生命课堂。
二生命课堂的相关要素任何课堂都有人的参与，其基本要素包括教师、学生和知识。
其中，教师和学生作为人的因素，是一个个完整的生命存在；知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。
然而，也正是因为在课堂中有了人的存在，才有了知识的生成，才使课堂中富含的生命价值得以体现，才可能使课堂充满生命活力。
三生命课堂的概念解读生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，追求以人的主动、健康发展为本的课堂学习生活方式。
理想中的生命课堂应该是生命生长的田园、生命享受的乐园、生命创造的学园。
这三点是生命课堂的具体体现，体现了生命课堂的三维目标，生命生长的田园是学生要达到的知识与技能目标。
生命享受的乐园是学生要达到的情感、态度和价值观目标。
生命创造的学园是学生要达到的过程与方法目标。
生命享受的乐园也就是情感、态度和价值观是学生今后发展的核心，生命创造的学园是学生在掌握过程与方法时形成技能为今后发展提供了动力，而生命生长的田园也就是知识与技能则是一切发展的基础。
让课堂涌动生命的活力
取 各 种方 式 和措 施 ，充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ，
变 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 使 学 生 充 分 自 由和 谐 地 发 展 。 要 为 我 ，
ｌ ｎ 一 次 生 物 课 堂探 究 种 子 萌 发 所 需 的外 界 条 件 的 ： 在 ￣ ｌ 活 动 中 ． 生 对 自己培 养 的 种 子 非 常 感 兴 趣 ， 天 之 后 ， 学 几 种 子 萌 发 了 。 子 的胚 根 首 先 突 破 种 皮 ， 皮 渐 渐 就 脱 种 种 落 下来 。有 的学 生 就 把 种 皮 去 掉 了 ， 果 种 子 仍 然 能 继 结 续 萌 发 。 生 就 问我 ：老 师 ． 果 开 始 就 把 种 皮 去 掉 ， 学 “ 如 只
同学 们来 评 价 ， 求 评 价 并 回答 “ 作 是 否 正 确 ， 由是 要 操 理 什 么 ” 同学 们 七 嘴 八 舌 评 价 着 ， 后 老 师 进 行 小 结 ： 。 最 这 种 操 作 十 分 危 险 ， 因为 用 嘴 吹 容 易将 火 焰 压 入 酒 精 灯 内， 就会 引燃 灯 内酒 精 ， 样 酒 精 灯 就 极 有 可 能 爆 炸 ， 这 后
灭 。 见那 位操 作 错 误 的 同学 认 真地 听着 并 且 满 意 地 点 只 头 表示 接 受 师 生 准 确 的评 价 。 样会 促 使 学 生 进 行 自我 这 反 省 。 断 从 错 误 的想 法 中 觉 醒 ． 正 确 的 道 路 上 继 续 不 在 探 索 ． 而提 高 他 们 学 习 过程 中 的 自信 心 。 从
课 堂 中 随 时体 现 人 性 化
想使课堂 中的互动教学充满生命活力 教师一定要创设
问 题 情 境 ． 发 学 生 的思 维 ， 学 生 在 开 展 有 效 接 受 式 激 让 学 习 的 同 时 。 成 一 种 对 知 识 的 主 动探 索 精 神 ， 为 学 形 成
注重动态化教学 让语文课堂涌动生命灵性论文
注重动态化教学让语文课堂涌动生命的灵性（淮阴区王营镇中心小学江苏淮安 223300）【摘要】在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，使之开放性地纳入预设中，让语文课堂，彰显无穷的魅力。
我们教师首先要树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观及交往互动的教学本质观，其次要靠平时自觉培育自己的教学机智，积极开发生成性资源、敏锐捕捉生成性资源、灵活扬弃生成性资源，站在关注学生人格发展的高度推进新课程改革.真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
【关键词】语文；动态；生成；魅力；建构长期以来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，使得在语文课堂教学中，教师“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个语文知识。
很多时候，当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已时，当我们为自己课堂上规范的流程、缜密的操作而暗自得意时，当我们为学生的默契配合而深感欣慰时，课堂上那流淌不息的创造源泉却从我们身边悄然流逝。
在对课堂教学的实践与反思中，笔者与大多数教师共识：课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。
正因为有了学生的主动积极参与，才使我们的课堂异彩纷呈，充满了未知的、挑战的、不确定的因素。
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”（叶澜语）因此在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，使之开放性地纳入预设中，让语文课堂涌动生命的灵性，彰显无穷的魅力。
叶澜教授同时也指出：“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
追寻焕发生命活力的课堂
特级教师景洪春说 ：教育 ， “ 应该具有诗意和美癌
动地同化外界的教育影响 ， 从而实现 自己的新 的 具有滋养人性的功能 。什 么时候教育丧失 了诗意和：
意义建构 。四是创造性水平 ， 不仅表现在实践行 感 ， 失去了愉悦人性的魅力和滋养人性的功能 ， 明ｉ 说
理、 辨析 、 导行三个方面 。
珊处” 苦探索后 的发现 ， 苦 应有 “ 山穷水尽疑无路 ， 柳Ｉ
综上所述 ， 让学 生感 动 ， 促进 学生富有选择 花 明又一村” 的意外收获 ， 应有 “ 栽下梧桐树 ， 引来金ｊ
性、 自主性 、 能动性 和创造性 的生命生 成 ， 需要 凰 ” 般抛砖 引玉式 的独特境地 ， 应有 “ 心有灵犀一点遁
２０ 年 １ 月 １ ０８ １ ５日
的现象或事实 ， 或布置旨在解释现象或寻找实际 运用该现象的途径 的问题性作业等 ， 然后引导学
生提出问题和解决 问题 。 二是 开展实践活动 。 要
求激发动机与说理相结合 ， 提高学生对参加实践 行动意义 的认识 ， 同时设计实践行动的适 当的具 体 目标 、 内容和方法 ， 激发学生参 与实践行动 的 内在 动力 ； 提供组织化、 活动化条件 ， 并在实践行 动过程 中对学生有严格要求 和督促检查 ， 使他们
“ 情动” “ 、心动” 行动” 情动 ”“ 和“ 。“ 、 心动 ” 行 的和谐共鸣 ， 和“ 应有 “ 时无声胜有声 ” 此 的心灵释放 ， 应： 动” 三者既是有 区别的 ， 又是相互交融的 ， 体现 了 “ 精骛八极 ， 神游万仞” 的思想流淌 …… 学生道德发展的条件 、 过程和结果 ， 这应 当成为 二、生命课堂是饱含“ 情意” 的课 堂
让语文课堂涌动生命的活力
发性的导课可 以发展学生 的思维能 力 ， 新颖别 导调控等各种策略提高学 习交往活 动的实效 ，
致的导课能够吸引学生 的注意指 向， 趣味性的 充分发挥 小组合 作学 习 、 帮互助 的长处 ， 互 从 导课可 以激发学生 的兴趣 ， 简洁性的导课能够 而使学生在多 向 、 有效的交往互动 中获得生动
创设 情境 ， 化教学 手段 ， 优 能够 让学 生生 生在相互 帮助 、 接纳 、 赏中体验 到学 习的快 赞 动活泼地学习 ， 在愉悦 的身心交 往中发展学习 乐 ， 分享到 成功的喜悦 学生 高涨 的情 绪 、 大 技能， 完善学生 人格 。学生的参与 状态 、 参与 胆 的 尝 试 、 密 的 合 作 、 理 的 融 通 构 成 了 一 亲 心 程 度 直 接 影 响 着 教 学 效 果 。 因 为 真 正 有 效 的 种 和 谐 的 人 际 关 系 ， 种 良好 的 交 往 状 态 有 这 学 习必 须 是 在积 极 的 参 与 下进 行 并 达 成 的 ， 参 助 于学 生形 成开 朗 、 取 、 进 亲切 、 真诚 等的 良 与的广度 、 频度 、 力度 、 ， 深度 决定 了参与是否充 好 心理 素质 ， 真正 有 助于个 体 成长 并焕 发生 分、 积极 、 有效 参与状态 良好 的学 生 ， 总能积 命活力 。
活 泼 主 动 的发 展 。 学生在学 习时通过小组讨论 、 游戏 、 论 、 辩 导 课艺术熔铸 了教师的智慧 ， 聚了教师 凝 个 人的教学风格和学识修养 ， 凸显出学 生的主 合作解决问题等各种形式的学 习交往活动 ， 可 体 地 位 ， 含着 对 学 生 生命 价值 的 尊 重 。 在 这 以 学 会 理 清 和 表 达 自 己的 见 解 ， 会 聆 听 和 理 包 学 样 的课 堂 上 ， 生 会 全 神 贯 注地 投 入 到 课 堂 合 解 别 人 的看 法 ， 使 他 们 不 断 反 思 自 己 的 观 学 促 节 约 学 生 的 听课 时 间 。
直面错误,生成精彩——让数学课堂涌动生命的灵性
周刊 ２１ ４期 ００ ８ 年第直面错误 ， 生
成
精
彩
让 数 学课 堂 涌动 生 命 的灵 性
丁 红 芳
（ 州 市新 北 区百 丈 中心 小 学 ， 常 江苏 常 州 ２ ３ ３ ） １ ０ ４ 课 堂 教学 是 一 门 艺 术 ， 一 门永 远 留有遗 憾 的艺 术 。课 堂 是 教 学 是一 个 动 态 的过 程 ， 一 个 师 生 互 动 、 是 探索 交 流 的 过 程 。 在 这 个 过程 中 ， 然 会 不 断产 生 大 量 学 习信 息 。 中 ， 必 其 学生 随时 发 生 的错 误 是 每位 教 师 必然 遇 到 且需 要 面 对 的 学 情 信 息 。教 师 要 凭借 着 自身 的 教学 机 智 ， 时 制 宜 ， 极 应变 ， 于将 学 生 的 应 积 善 “ 误” 理利用起来 。 掘“ 误 ” 错 合 挖 错 中合 理 的成 分 ， 而 让 学 生 从 在 争论 中分 析 、 驳 ． 争 论 中 明理 ， 争 论 中 内化 知 识 ， 课 反 在 在 使 堂 在 预设 中生 成 ． “ 误 ” 成 中幻 化 出灵 动 的 美 。 在 错 生 善 待 错 误 。 水 推 舟 顺 新 的《 数学 课 程标 准 》 出 ：要 关 注学 生 在数 学 活 动 中所 表 指 “ 现 出来 的情感 与态 度 ． 帮助 学生认 识 自我 ， 建立 自信心 。” 良好 的 数学 情感 与 态度 是 学生 参 与数 学 活动 的重 要 动力 ，是学 生 克 服 困难 和探 索创 新 的力量 源 泉 。 生 在学 习 中产生 的错 误 ， 学 是一 种 来 源于学 生学 习 活动 本身 ． 有 特殊 教育 作用 的学 习材料 。它 来 具 自学 生 ． 贴近 学 生 ， 学 时又 回到学 生 的学 习 活动 中。教 师 要 学 教 会倾 听 ． 正确 面 对学 生 的错 误 ， 将 错误 作 为一 种 促 进学 生 情 感 并 发展 、 智力 发展 的教 育资 源 ， 确 地 、 妙地 加 以利用 。 正 巧 在 课 堂 上 ． 提 倡 三 个 “ 许 ” 错 了允 许 重 答 ， 得 不 完 我 允 ： 答 整 允许 再 想 ， 同 的 意 见 允许 争论 。 在 这 样 的 课 堂 上 ， 生 没 不 学 有 因 为答 错 题 被 老 师 斥 责 的 忧 虑 ， 没 有 被 同 学 耻 笑 的 苦 恼 。 更 他 们在 宽 松 的气 氛 中 学 习 ， 维 活跃 ， 说 、 做 、 问 。教 学 思 敢 敢 敢 中 ， 面对 学 生 的 错 误 回答 时 ， 样 说 ： 没 关 系 ， 好 好 想 一 我 这 “ 再 下 。“ ” 如果 你 想 好 了可 以 再 来 弥 补 。 “ 听 其 他 同 学有 没有 不 ”听 同 的见 解 。 等 等 。 样 既 让 学 生 知 道 自己 的 回答 是 错 误 的 ， ” 这 又 维 护 了学 生 的 自尊 心 和求 知 欲 ， 营造 了轻 松 愉 快 的课 堂 气 氛 。 二、 捕捉 错 误 。 回 路转 峰 “ 室— — 学生 出错 的地方 ” 教 ，错误 是 伴 随着 学生 一起 成 长 的。记得 一位 特级 教师 说过 这样 的话 ：教３ ２ ５ 老师是 合格 老 “ ＋＝的 师 ， ＋ ＝ 的老 师是好 老 师 ， 教３ ２ ６ 教３ ２ ？ 而 ＋ － 的老 师才 是优 秀 老师 ！ ” 显 然 ． 位 教 师的话 表 达 了这 样一 种 教学 思想 ： 这 教学 中随 时可 能 发 生 的“ 错误 ” 一 道道 亮 丽 的风景 ， 可 引 发学 生 参 与 的热 情 ． 是 它 激 起学 生探 究 的心 理矛 盾 和 问题 意识 ．更 好 地促 进 学 生 的认 知 和 发展 ． 自然 不失 为课 堂上 可充 分挖 掘 的重要 动 态资 源 。 比如 ， 在 教学 《 行 四边 形 面积 公 式 的 推 导 》 课 时 ， 我 平 一 请 学 生 们拿 出事 先 准 备 好 的平 行 四边 行 的框 架来 玩 一 玩 ．启 发 学 生 从 中发 现 。学 生 们 一 边 使 这 个 框 架 不 断地 变 大 、 小 ． 变 一 边在 积 极 地 思 考 着 ． 相 商 量着 。终 于 ， 位 学 生带 着探 究 后 互 一 的发 现 兴 奋 地 走 上 讲 台 ， 然 是 一 个 “ 老 师 ” 模 样 ， 一个 俨 小 的 用 框 架 边 演 示 边 讲 解 ： 我 把 长 方 形 （ ７ 米 ． ５ 米 ） 稍 一 “ 长 厘 宽 厘 稍 拉 成 平 行 四边 形 后 ， 问大 家 ， 们 知 道 现 在 平 行 四边 形 的 面 请 你 积是 多 少 吗 ？ 为 什 么 ？ ” 让 我 始 料 未及 的是 几 乎 全 班 学 生 的答 案 都 是 “ ￣ － ５ ． ７５ ３ ” 这 位 “ 老 师 ”也 “ 慨 陈 词 ” “ 小 慷 ： 因为 两 条 邻 边 还是 ７ ５ 没 和 ． 变 ！” 疑 ， 有 的 “ 方 形 面 积 计 算 ” 认 知 基 础 局 限 了孩 子 无 已 长 的 们 的 视 野 ， 的 确 就 是 孩 子 们 的看 起 来 似 乎 有 些 糟 糕 的 “ 维 这 思 实际 ” ，不 过 从 中我 们 不 也 正 能 窥 见 孩 子 们 数 学 建 模 的 一 面 吗 ？ 子 们 潜 意 识 里 已试 图 运 用 已有 的 “ 边 相 乘 ” 知 识 解 孩 邻 旧 决 新 问题 了 ， 正 说 明 “ 化 ” 不 转 的数 学 思 想 已 深 入 孩 子 们 的 小 心 灵 了吗 ？但 是课 得 继 续 啊 。我 问 自 己 ： 怎 么 办 ？” 急 中生 “ 我 智 ， 声 不 吭 ， 续 请 “ 老 师 ” 示 ， 见 “ 老 师 ” 笑 着 一 一 继 小 演 只 小 微 拉 、 拉 ， 至 几 乎 上 下 邻 边 挨 近 时 ， 故 意 提 高 嗓 门问 ：那 再 拉 我 “ 照 你 们 的想 法 一 定 还 是 五七 三 十 五喽 ？ 孩 子 们 或 搔 头 挠 耳 或 ”
生命涌动：语文课堂的价值追求
生命涌动：语文课堂的价值追求
蒋爱凤
【期刊名称】《吉林省教育学院学报.学术版》
【年(卷),期】2011(027)006
【摘要】语文是有生命的，语文教学是教师和学生共同的生命历程，流溢着生命
的光华。
我们的语文课堂应该追求一种充满情感体验与生命关怀，富有生命活力的教学境界，成为师生生命涌动的平台。
本文从民主平等、创设情境、尽情体验、珍视童真四个角度，用生命、变化、动态、生成的观点来看待我们的语文课堂教学，努力使语文课堂成为一种心灵的对话，一种情感的投射，一种生命的涌动。
【总页数】3页(P14-16)
【作者】蒋爱凤
【作者单位】浙江省绍兴县兰亭镇中心小学,浙江绍兴312044
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.让小学语文课堂涌动生命的活力 [J], 孟凡红;郑兰溪
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3.以生命为轴心的"三维"目标r——生命语文课堂的价值追求 [J], 熊芳芳
4.让语文课堂充满生命的涌动 [J], 孙金水
5.基于提升教师素养的语文课堂研究——评《于漪教育视点丛书:涌动生命的课堂》[J], 杨永革
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好的课堂在于精神生命的涌动
好的课堂在于精神生命的涌动课堂是学校中教师教和学生学的时空场所，是学校教育活动开展的重要舞台。
课堂的“好”与“坏”不仅直接阻碍着学生一生的成长，而且还关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的进展也有着重要阻碍。
因此，构建“好”的课堂是教师的大体职责和要求。
什么样的课堂才是“好”的课堂？在笔者看来，“好”的课堂应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与聪慧、演绎生命价值并最终实现一起进展的课堂，“好”的课堂应当是师生能够感受幸福，共享聪慧，充满诗意，成为师生一起的精神家园的课堂。
“好”课堂应当具有如下大体特点：师生民主、平等、融洽“好”的课堂作为师生心灵融通、情感共振的绿洲，应自始至终彰显出民主、平等、融洽的师生关系。
在传统课堂中，师生之间是知识的“授-受”与“治理、操纵-被治理、被操纵”的关系，教师被简化为知识的拥有者、占有者、治理者、教授者，被给予了“知识权威”的身份，而学生那么被视为“无知者”。
这种不平等的师生关系，使得课堂教学进程被简化为师讲生听、师问生答、师写生抄、师给生收，形成教师支配学生、教支配学的局面，师生在课堂中难以进行民主、平等的交往和对话。
在“好”课堂中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生平等的对话者，学生那么是与教师完全平等、具有独立人格价值的学习的主人，师生间饱含着平等、民主、自由、友善、尊重、明白得、信任、宽容、亲情和友爱，是平等对话、彼此包容、彼此共享的合作关系。
在“好”的课堂中，师生间流淌着脉脉的温情，师生关系自但是靠近，每一名学生都能毫无保留地放高兴扉，与教师平等地进行知识与聪慧的交流和对话。
在教师的引领下，学生能够斗胆表达自己的真实思想，发表自己独立的观点，能对传统的观点和权威的定论进行挑战，表现出思想的飞翔和生命力的舒张，师生在彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此补充中分享彼此的试探、体会和知识，交流彼此的情感、体验与明白得，在精神与意义的沟通中感悟着生命的意义与价值。
让教学涌动生命灵性
让教学涌动生命的灵性摘要:本文对语文课堂教学从营造环境、转变角色、创新模式三个方面进行了阐述,提出要使语文教学焕发活力,必须让学生“动起来”,教学方式活起来。
关键词:课堂教学、营造环境、转变角色、创新模式新课标指出:学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这项论述为我们的语文教学提供了正确导向,预示着我们的教育理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去的”填鸭式”为主要模式,以应试教育为主要目的的教学现状,取而代之的是以人为本,凸现学生的主体意识,激发学生求知欲,开发学生的潜能,充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力,就要让学生”动起来”,我们教师教学方式要”活起来”,只有构造充满生命互动的课堂,才能使学生获得精神上的满足,才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通,才能使教学目标得到创造性的实现。
这样,课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台,成了一方智慧飞扬的天地。
一、营造良好的课堂环境是语文教学充满生命活力的起点课堂是师生生命成长的主阵地。
崇尚科学,启迪智慧,弘扬人文,润泽生命必须依靠课堂教学来落实,因此课堂教育环境显得尤为重要。
安静优雅的教室环境不仅有利于学生的学习,而且有利于教师的课堂教学管理。
另外,教室的色彩,直观教具的运用情况,教师的装束、言谈、举止,座位排列情况等,都是教室环境的一部分,对课堂管理有一定的影响力。
二、转变角色是语文课堂教学充满生命活力的基础学生是学习的主体,新课标要求我们在教学活动中,教师必须改变”教师讲,学生听”、”教师问,学生答”、”教师安排作业,学生完成作业”以及大量演练习题的传统教学模式。
教师必须转变角色,变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
教师要站在培养具有创新意识人才的高度,给学生提供自主探索的机会,这样的课堂才会充满生命的活力。
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涌动生命的课堂
平明小学顾兰
［摘要］：素质教育原则贯彻以来，广大教师都在打造高效课堂，从而积极实现
减负目标方面下了功夫。
那么要想在有限的教学时间内向课堂教学要质量，就一定要力所
能及地使课堂充满趣味和生命力，使学生乐于听讲和接受。
［关键词］：小学语文 / 课堂教学 / 质量 / 生命力
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应
该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生
命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠
视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡理念、精
神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正
成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”
起来，让课堂充满生命的活力，让学生在知识的超市中遨游。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点
自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：我
在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生
以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
使他们感
到老师和他们一起动脑，一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要
对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活
动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创
造一个和谐、轻松的学习氛围。
如我在教学生朗读《草原的早晨》课文时，让学生先看看
课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起
来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次
激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个
学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
一位教师在教
学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生
活场景。
他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语
如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。
在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议
来引导学生重新体会。
一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。
每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
四、调动学生的情感，充满生命流
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生
的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心
理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比
拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感
情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课
文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她
失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语
“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发
誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《敦煌莫高窟》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的敦煌莫高窟。
站在那儿，会想起古代劳动人民的智慧和力量。
丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。
新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。
我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！
［参考文献］：
1.《读与写:上,下旬》, 2013(20)
2.郑国民《小学语文阅读教学改革》。