儿童哲学与教育 ppt课件
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儿童哲学ppt课件
（3）儿童哲学课程资源的开发。包括教师教学资源与学生 学习资源，重点在根据课程的目标及内容，整理及开发各主 题之下的绘本资源。
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10
研究方法
文献研究法 行动研究法 调查法 作品分析法
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11
研究小组工作的分工
校内指导老师：彭焕 梁炎珍 低年段研讨负责老师：钟明倩、段梦霞 中年段研讨负责老师：邓梦婷、凌晓云 高年段研讨负责老师：徐雪华、叶小娟
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7
提问——思考——智慧——幸福的童年
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8
研究目标
构建起基于绘本阅读的儿童哲学的校本课程体系， 形成低、中、高年段儿童哲学校本课程目标，并形成系 统的以绘本为主的课程资源库。
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9
研究内容
（1）小学1-6年级儿童哲学课程目标体系的构建。
（2）小学1-6年级儿童哲学课程内容体系的构建。基于课程 目标，结合儿童经验，确定本校儿童哲学课程的主题，如生 命、道德、包容、爱等主要课程内容。
尊重自信诚实孝顺关怀主要选取的研究绘本当教师成為一只只飞罗的时候当飞罗一次又一次停留在所有小朋友的窗户边的时候当飞罗与所有的菲卢倾心交谈朋友式聊天的时候当儿童也成為飞罗的时候儿童哲学的春天就会有一次又一次地美丽来临儿童哲学教育就会有一次又一次最為明快的欢唱
我们不能决定孩子的思维轨迹，却可以给予他 们启发，用符合孩子心性的故事进行引导，用哲学 的智慧呵护孩子的好奇心和探究世界的勇气。
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1
儿童哲学可以着力于引导孩子：
如何思考？
如何表述自己的观点？
如何发现美和欣赏美？
如何判断行为的价值？
如何在好奇的世界中找寻意义？..........
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研究方法
文献研究法 行动研究法 调查法 作品分析法
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11
研究小组工作的分工
校内指导老师：彭焕 梁炎珍 低年段研讨负责老师：钟明倩、段梦霞 中年段研讨负责老师：邓梦婷、凌晓云 高年段研讨负责老师：徐雪华、叶小娟
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提问——思考——智慧——幸福的童年
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研究目标
构建起基于绘本阅读的儿童哲学的校本课程体系， 形成低、中、高年段儿童哲学校本课程目标，并形成系 统的以绘本为主的课程资源库。
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研究内容
（1）小学1-6年级儿童哲学课程目标体系的构建。
（2）小学1-6年级儿童哲学课程内容体系的构建。基于课程 目标，结合儿童经验，确定本校儿童哲学课程的主题，如生 命、道德、包容、爱等主要课程内容。
尊重自信诚实孝顺关怀主要选取的研究绘本当教师成為一只只飞罗的时候当飞罗一次又一次停留在所有小朋友的窗户边的时候当飞罗与所有的菲卢倾心交谈朋友式聊天的时候当儿童也成為飞罗的时候儿童哲学的春天就会有一次又一次地美丽来临儿童哲学教育就会有一次又一次最為明快的欢唱
我们不能决定孩子的思维轨迹，却可以给予他 们启发，用符合孩子心性的故事进行引导，用哲学 的智慧呵护孩子的好奇心和探究世界的勇气。
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1
儿童哲学可以着力于引导孩子：
如何思考？
如何表述自己的观点？
如何发现美和欣赏美？
如何判断行为的价值？
如何在好奇的世界中找寻意义？..........
儿童哲学课程课件市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件
第24页
儿童哲学课程课件
• 文本分析： • 在幼儿生活中常见一个伦理主题是对
“情谊”讨论，这个故事展现伦理主题 是“我朋友是谁？我好朋友是谁？成为 我朋友需要什么条件？”从此主题谈话 中我们能够透视幼儿“朋友观”。 可能包含相关主题：在一起玩、相互帮 助、说悄悄话、信任、了解、真心等等。
第25页
• 谈话目标： • 1、 展现拥有朋友和与朋友在一起高兴； • 2、 学会给予、分享和感受情感； • 3、 参加小组讨论，经过手势和口头表示经验
儿童哲学课程课件
儿童哲学课程
• 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ • 儿童哲学课程发展概况（地域及机构，代表人物） • 儿童哲学课程关键理念 • 儿童哲学课程基本理论 • 儿童哲学课程教材 • 儿童哲学课程师资 • 儿童哲学课目标 • 儿童哲学课程方法 • 儿童哲学课活动方案
• 对话与反思，是（教材中）儿童作出哲学发觉主要方式，也是 他们学习基本路径。现实中儿童学习方法也不外如此——交谈 与思索。儿童主要是在与外界环境相互作用中学习哲学。
儿童哲学课程课件
第19页
哲学教室和教师作用：
• 最少在课堂上，只有教师才能够协调外界环境，使之 有利于儿童哲学意识不停增加。
• 也只有教师才能够启发儿童找出哲学故事诸章节中哲 学命题；
第1页
儿童哲学课程课件
儿童哲学课程 （philosophy for children）
• 创建者：李普曼（Matthew. Lipman） • 时间：20世纪70年代 • 标志：《Harry Stottlemeiner’s
Discovery》（汉字译作《哈里发觉》）。 1974年出版。 • 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发觉 大学生思索技巧非常微弱，于是开始研究思 索教育改进，主张思索技巧培养和训练，应 自从事思索活动早期（幼儿期）开始。
儿童哲学课程课件
• 文本分析： • 在幼儿生活中常见一个伦理主题是对
“情谊”讨论，这个故事展现伦理主题 是“我朋友是谁？我好朋友是谁？成为 我朋友需要什么条件？”从此主题谈话 中我们能够透视幼儿“朋友观”。 可能包含相关主题：在一起玩、相互帮 助、说悄悄话、信任、了解、真心等等。
第25页
• 谈话目标： • 1、 展现拥有朋友和与朋友在一起高兴； • 2、 学会给予、分享和感受情感； • 3、 参加小组讨论，经过手势和口头表示经验
儿童哲学课程课件
儿童哲学课程
• 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ • 儿童哲学课程发展概况（地域及机构，代表人物） • 儿童哲学课程关键理念 • 儿童哲学课程基本理论 • 儿童哲学课程教材 • 儿童哲学课程师资 • 儿童哲学课目标 • 儿童哲学课程方法 • 儿童哲学课活动方案
• 对话与反思，是（教材中）儿童作出哲学发觉主要方式，也是 他们学习基本路径。现实中儿童学习方法也不外如此——交谈 与思索。儿童主要是在与外界环境相互作用中学习哲学。
儿童哲学课程课件
第19页
哲学教室和教师作用：
• 最少在课堂上，只有教师才能够协调外界环境，使之 有利于儿童哲学意识不停增加。
• 也只有教师才能够启发儿童找出哲学故事诸章节中哲 学命题；
第1页
儿童哲学课程课件
儿童哲学课程 （philosophy for children）
• 创建者：李普曼（Matthew. Lipman） • 时间：20世纪70年代 • 标志：《Harry Stottlemeiner’s
Discovery》（汉字译作《哈里发觉》）。 1974年出版。 • 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发觉 大学生思索技巧非常微弱，于是开始研究思 索教育改进，主张思索技巧培养和训练，应 自从事思索活动早期（幼儿期）开始。
儿童哲学01
2.3 相似概念辨析
儿童哲学所对应的英文概念：philosophy for children, philosophy with children, philosophy by children, philosophy of children, philosophy about children
邵燕楠指出，philosophy of children即“儿童的哲学”，就 是儿童自己对世界和自我的认识，在整个哲学王国中占有 一席之地。Philosophy for children, “儿童哲学”，即是要 在做哲学的过程中发展儿童的逻辑推理能力，是一个促进 儿童思维发展的工具。Philosophy about children, 即“关 于儿童的哲学”，指人们长久以来对儿童的认识，可基本 上等同上儿童观。
1.2 儿童哲学产生的背景
3）实施儿童哲学的可能性。 大多数专业的哲学家一致认为，“凡是适合儿童的就不是 哲学，凡是可称为哲学的，必不适合儿童。”旧的教育理论认 为，鼓励小学甚至是学前教育阶段的儿童尝试哲学思考是不可 思议的，且哲学本身自有其复杂性，只会使儿童觉得枯燥乏味、 望而却步。进一步来说，严肃的思考本身会扼杀儿童的形象思 维和拥有审美特性的想象力。 儿童哲学坚决反对上述观点。
2.1 李普曼的儿童哲学理念
1）注重逻辑和推理(Logic & Reason) 2）综合性的理念 艺术哲学、宗教哲学以及科学精神
3）赋予儿童更大的相像空间 李普曼在创伤儿童哲学故事时，从不加插图，他认为这样会限制 儿童的幻想和思考空间，因为仅仅限定一种图的标准，会使得相像 力局限在那张图上。 （但是一般心理学家认为，儿童读物就应当有插图。如此可以引起 儿童的兴趣，也可以激发儿童的相像空间。儿童心理学家的理论比 较正确。）
儿童哲学启蒙ppt课件
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结论
儿童与哲学是有关系的。 儿童提出的问题往往是哲学家所探索的问题。 儿童的思维方式是哲学的起源。
15
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一、什么是儿童的哲学？ 1、为何说儿童有自己的哲学？
1、哲学的本义是“爱智慧”，是对智慧的热爱和追求 因此每一个人都有自己的哲学； 2、哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理 探究，哲学就意味着追求。对于哲学老说，问题比答案 更为重要，并且每一个答案本身又成为一个新的问题
葛兰西[德]《实践哲学》
3
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儿童有自己的哲学吗？
由于惊奇，人们不仅现在，而且一开始的时 候，就会进行哲学的推究。
【德】卡尔· 雅斯贝尔斯《智慧之路》
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柏拉图说“惊奇是哲人的感受，哲学始 于惊奇。”
分析：儿童对世界充满好奇，又常常惊奇于自 的各种发现，如果惊奇是哲人的感受，哲学始 惊奇的话，那么儿童就有哲人的感受，哲学始 儿童。
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Q4：“如果朝鱼塘里仍石头，会发生什么现象”
A：水会变成波波。 B：鱼会飘上来。 C:罚款5元。
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Q5：“有个爷爷丢了一匹马，你认为马还会回来 吗”
A：不会，因为马在路上玩呢。 B：不会，马不会看车轮。 C:不会，马去和别的马结婚了。 D:不会，老爷爷对那马不好，马去找新主人了。
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一个三岁小孩的语言记录：
20
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你觉得大人烦恼多一点还是小孩烦恼多 一点？
小孩：“当然是小孩啦，因为我们要读书，要上学。” 大人：“那大人要工作，要上班啊？”
小孩：“那就一样都烦！”
大人： 应该是大人，因为大人要承担工作和家庭的责任与
压力，还有更多的事情要考虑
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儿童哲学智慧书( 6 生活是什么)(45页)
为什么人们彼此需要呢？ 人活着是为了自己还是为了别人呢？ 如果你不在，别人还是一样吗？
人为什么活着呢？
每天，我们起床，我们吃饭。
我们活动，我们继续存在。而这是为了什 么？为了学习，为了快乐，为了工作，为了爱 情，为了生育孩子，为了帮助别人。或者，简 单地说，是因为我们拥有健康的身体。难道我 们真的应该知道为什么活着吗？对有些人来说 生活本身的丰富多彩和生命的奥秘已经是一个 令人满意的答案了。而对另一些人而言，为了 让生命有意义，问一问自己这个问题是有必要 的。
怎样才能快乐幸福的生活呢？ 将来你会成功吗？ 生活为什么如此艰难？ 人类为什么会存在？ 人为什么活着呢？ 人为什么会死呢？
怎样才能快乐幸福的生活呢？
取得好的成绩。
对 可是
成绩不好就一定是灾难吗？ 取得好成绩是为自己呢？
还是为爸爸妈妈呢？ 什么都不懂也可能取得好成绩吗？
怎样才能快乐幸福的生活呢？
做自己觉得开心的事。
对 可是
如果吃糖果让你开心，你能一直吃吗？ 自己开心和让别人开心，哪一个更好呢？ 为了取得成功，难道不应该吃点儿苦吗？
怎样才能快乐幸福的生活呢？
让自己长高长大，变得富有。
对 可是
如果一个人又矮又穷，他一定不快乐吗？ 如果有一天你变得高大、变得富有了，
但是孤单一个人呢？ 为什么不能欣赏现在的你呢？
将来你会成功吗？
成功的生活让你特别向往。
你会羡慕那些实现理想和抱负的人，但不 要忘了，在成功的背后，有个人付出的劳动、 父母的帮助，以及个人对梦想的强烈渴望。对 成功的渴望可以寄托于职业之外，通过尝试才 能找到适合自己的“冠军服”。
将来你会成功吗？
小朋友，问这个问题， 是想告诉你· · · · · ·
人为什么活着呢？
每天，我们起床，我们吃饭。
我们活动，我们继续存在。而这是为了什 么？为了学习，为了快乐，为了工作，为了爱 情，为了生育孩子，为了帮助别人。或者，简 单地说，是因为我们拥有健康的身体。难道我 们真的应该知道为什么活着吗？对有些人来说 生活本身的丰富多彩和生命的奥秘已经是一个 令人满意的答案了。而对另一些人而言，为了 让生命有意义，问一问自己这个问题是有必要 的。
怎样才能快乐幸福的生活呢？ 将来你会成功吗？ 生活为什么如此艰难？ 人类为什么会存在？ 人为什么活着呢？ 人为什么会死呢？
怎样才能快乐幸福的生活呢？
取得好的成绩。
对 可是
成绩不好就一定是灾难吗？ 取得好成绩是为自己呢？
还是为爸爸妈妈呢？ 什么都不懂也可能取得好成绩吗？
怎样才能快乐幸福的生活呢？
做自己觉得开心的事。
对 可是
如果吃糖果让你开心，你能一直吃吗？ 自己开心和让别人开心，哪一个更好呢？ 为了取得成功，难道不应该吃点儿苦吗？
怎样才能快乐幸福的生活呢？
让自己长高长大，变得富有。
对 可是
如果一个人又矮又穷，他一定不快乐吗？ 如果有一天你变得高大、变得富有了，
但是孤单一个人呢？ 为什么不能欣赏现在的你呢？
将来你会成功吗？
成功的生活让你特别向往。
你会羡慕那些实现理想和抱负的人，但不 要忘了，在成功的背后，有个人付出的劳动、 父母的帮助，以及个人对梦想的强烈渴望。对 成功的渴望可以寄托于职业之外，通过尝试才 能找到适合自己的“冠军服”。
将来你会成功吗？
小朋友，问这个问题， 是想告诉你· · · · · ·
儿童的哲学与哲学教育PPT课件
▪ （该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋 起来了。（不是的。泥巴、土本身就是地球。）
▪ 那为什么人挖土,看不到地球呢
▪ 地球底下是什么呀?（是人。）儿童的哲学想 ▪ 是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
的形象。
.
17
（3）事物最简单的变化和关系
▪ 年幼儿童对事物常有拟人化的看法。 ▪ 一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就
.
8
儿童的提问有什么特点
▪ 一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
➢ 他们到哪里去啦（走了。）
➢ 到哪里去啦?（上班去了。）
➢ 上班干什么呀?（开会。）穷 ➢ 开会干什么呀?（学习。）根 ➢ 学习干什么呀?（工作。）究 ➢ 工作干什么呀?（干革命。底的） ➢ 干革命干什么呀？…… 追
问
这种提 问有什 么特点？
主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都
决不完的问 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花
肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢
题啊？ 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻
。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体
、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是
低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们
有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数
的愿望，却只有相同的下场……然而，他
们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们
善良、无助，却充满理想。
.
3
▪ 当我还是一个四五岁的小孩 ……，父亲给我看一个罗盘 ……这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的……我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
▪ 那为什么人挖土,看不到地球呢
▪ 地球底下是什么呀?（是人。）儿童的哲学想 ▪ 是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
的形象。
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17
（3）事物最简单的变化和关系
▪ 年幼儿童对事物常有拟人化的看法。 ▪ 一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就
.
8
儿童的提问有什么特点
▪ 一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
➢ 他们到哪里去啦（走了。）
➢ 到哪里去啦?（上班去了。）
➢ 上班干什么呀?（开会。）穷 ➢ 开会干什么呀?（学习。）根 ➢ 学习干什么呀?（工作。）究 ➢ 工作干什么呀?（干革命。底的） ➢ 干革命干什么呀？…… 追
问
这种提 问有什 么特点？
主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都
决不完的问 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花
肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢
题啊？ 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻
。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体
、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是
低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们
有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数
的愿望，却只有相同的下场……然而，他
们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们
善良、无助，却充满理想。
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▪ 当我还是一个四五岁的小孩 ……，父亲给我看一个罗盘 ……这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的……我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
儿童的哲学与哲学教育
3
与其他学科整合
将哲学与其他学科如科学、文学、艺术等整合起 来，拓宽孩子的视野，让他们看到哲学在各个领 域中的应用。
挑战：如何评估哲学教育的效果？
设计评估工具
开发适合儿童的评估工具，如问 卷调查、观察记录、作品评价等， 以全面了解孩子在哲学学习中的
表现和进步。
建立评估标准
制定明确的评估标准，包括知识 掌握、思维能力、情感态度等方 面，以便对孩子的哲学学习进行
鼓励孩子提问和讨论
鼓励孩子提出自己的问题和观点，与他们进行开放式的讨论，激发 他们的思考和探索欲望。
挑战：如何让哲学教育更贴近儿童的生活？
1 2
引入日常生活中的例子
将哲学概念与孩子日常生活中遇到的问题和情境 相结合，帮助他们更好地理解和应用。
鼓励孩子观察和体验
引导孩子观察周围的世界，体验不同的情感和经 历，让他们从实际生活中领悟哲学的意义。
多元文化课程
03
开设多元文化课程，向儿童介绍不同国家和地区的哲学思想、
历史和文化，拓宽儿童的国际视野。
培养儿童对全球问题的关注和思考
全球议题
引导儿童关注全球议题，如环境保护、人权、贫 困等，培养儿童的社会责任感和全球意识。
案例分析
通过案例分析，帮助儿童理解全球问题的复杂性 和多样性，提高儿童分析和解决问题的能力。
参与公益活动
鼓励儿童参加公益活动，如志愿者服务、环保行 动等，培养儿童的公益精神和行动力。
感谢您的观看
THANKS
儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 哲学教育的重要性 • 如何进行哲学教育 • 儿童哲学教育的挑战与解决方案 • 儿童哲学教育的未来发展
01
儿童的哲学思考
儿童哲学
美国从上世纪六七十年代开始，蒙特克莱尔大学儿童哲学促进协会就研发了全球第一套儿童哲学分级阅读文 本，这是一套从幼儿园到高中的分级读物，并配有详备的教师手册，而在中国的儿童哲学领域目前还是空白。
从20世纪七八十年代开始，儿童哲学不仅在美国本土扎下脚根，而且也开始影响美洲其他国家甚至欧洲、亚 洲、大洋洲和非洲等地区，这与李普曼等人在蒙特克莱尔大学建立的“儿童哲学促进协会”（即IAPC）有密切关 系，后者一直致力于推动儿童哲学的国际化。如今，儿童哲学在全球多数国家和地区都已建立了不同层级的学术 组织或实践共同体，如国际儿童哲学委员会（ICPIC）、澳大利亚学校哲学协会联盟（FAPSA）、韩国儿童哲学教 学研究所（KITPFC）、拉丁美洲儿童哲学中心（CELAFIN）、亚太儿童与青少年哲学协会（PCYNAP）、英国教育 哲学探究和反思促进协会（SAPERE）等。
专业委员会
浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会，2021年5月成立，是国内第一个儿童哲学专业委员会。
谢谢观看
浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会理事长王俊认为，儿童哲学是哲学和教育学的融合，虽然国外发展得比 较好，但是无论国内还是国外，大家都没有一套可以依靠的权威理论，在中国怎么做也没有定论。
杭州师范大学幼儿园副园长陈琳认为，现在的教育，无论是从儿童的需求来看，还是从老师的需求来看，都 非常需要儿童哲学的支持。
儿童哲学是一种新兴的哲学教育，是哲学自身教化功能的体现，体现了哲学教育在现代教育中的复归。儿童 哲学作为一种具有哲学特色的教育方式，其研究和实践需要有哲学思维和素养的支持，因此需要有更多哲学专业 人才的加入。
儿童哲学并不应该只在专门的哲学课堂中应用，而是应该弥散在教育的整个过程中，去实现对儿童思考力的 培养。
儿童哲学
第一节儿童观.完美版PPT
• 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国 未成年人保护法》。
Convention on the Rights of the Child
• 《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大会 通过
• 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就 有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。
– 遗传决定论 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童，系指18岁以下的任何人。
学术理论形态的儿童观：陶行知 强调每一个儿童平等的保护权利。 盖其将来人格之如何，全在此时也。 儿童观的结构4—儿童作用观 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。
声音差别和气味）
– 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
• 思考：enjus、J.Lock、J.J.Rousseau的儿童观 是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
• 消极被动观 – 环境决定论 80％的父母和老师赞同“打你是为你好”。
孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 《儿童权利公约》的基本内容
• 积极主动观 1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护
1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。 发展的眼光去认识儿童发展
– 20世纪50年代 儿童是“有能力的主体”
他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。
• 涉及到儿童的 –能力与特点 –地位与权利 –儿童期的意义 –儿童生长发展的形式和成因 –教育同儿童发展之间的关系 –等诸多问题
儿童观的结构
Convention on the Rights of the Child
• 《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大会 通过
• 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就 有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。
– 遗传决定论 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童，系指18岁以下的任何人。
学术理论形态的儿童观：陶行知 强调每一个儿童平等的保护权利。 盖其将来人格之如何，全在此时也。 儿童观的结构4—儿童作用观 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。
声音差别和气味）
– 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
• 思考：enjus、J.Lock、J.J.Rousseau的儿童观 是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
• 消极被动观 – 环境决定论 80％的父母和老师赞同“打你是为你好”。
孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 《儿童权利公约》的基本内容
• 积极主动观 1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护
1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。 发展的眼光去认识儿童发展
– 20世纪50年代 儿童是“有能力的主体”
他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。
• 涉及到儿童的 –能力与特点 –地位与权利 –儿童期的意义 –儿童生长发展的形式和成因 –教育同儿童发展之间的关系 –等诸多问题
儿童观的结构
儿童哲学智慧书( 1 我是什么)(47页)
你是动物吗？
不是！因为我死了以后会被埋葬。
对 可是…
你的死和动物的死有什么不一样吗？ 埋葬死去的人有什么特别的意义吗？
如果有人捐赠遗体作科学研究， 他就不是人类了吗？
有时候宠物死了， 主人也会把它们埋起来，不是吗？
你是动物吗？
人类是一种动物。
因为人要吃东西，要呼吸，会死去，与 其他动物一样。而且很久以前我们的祖 先并不是我们现在的样子，他们看起来 更像猴子。不过我们和动物又不太一样。 我们会思考，会彼此交流，能创造，能 改造世界……地球上其他生物都做不到 这些。人死了以后，还有特别的仪式， 就好像我们拒绝死亡，希望通过这种仪 式证明人类和动物是不一样的。不过， 我们不得不承认，人类也是大自然的一 部分。
你该为爸爸妈妈做些什么吗？
小朋友，问这个问题， 是想告诉你· · · · · ·
· · · · · · 学着变得独立，同时不要忘了 也不要完全忘记过去的事情。
· · · · · · 理解爸爸妈妈，当爸爸妈妈和 一样，都不是简单的事情。
· · · · · · 每个人的一生都会受到很多人 的影响，但关键的是自己要对自己的人生 负责。
家庭总是让人感觉安全吗？ 我们需要安全感是因为在害怕什么吗？ 人们组成家庭，
只是为了安全感吗？ 如果你总是想要安全感，
长大以后还能离开家独立生活吗？
你该为爸爸妈妈做些什么吗？
让他们感觉， 我很幸福！
对 可是…
幸福，是为了别人，还是为了自己？
我们能自己决定是不是幸福吗？
如果你的幸福会给别人带来不幸呢？ 如果你不幸福，
你更愿意像别人一样呢？
你和别人一样吗？
有时候，你也愿意别人与你一样， 特别是犯错误的时候。
你不喜欢一个人待着，不希望别人不理 你。有时候，你又不愿意跟别人一样。你想 要大家都知道，你是与众不同的。判断人与 人之间是否相同的标准有：性别、肤色、外 表、语言、财富，还有性格等。有些人跟你 相差很多，使你有所恐惧，不想接近他们； 有些人，让你感觉和自己很像，所以觉得亲 切，喜欢他们。不过，我们大家有一点是相 同的：我们都是人类。
儿童哲学基础理论
• 文化之谜的最一般问题
• 在詹姆斯和他父亲中间发生了争论，詹姆斯说：“我知道这是 什么！”他父亲回答道：“不过你可能错了！”然后丹尼斯（4 岁7个月）参加进来说：“如果他是知道了，他就不可能错！思
维有时会错，但是知道的总是正确的！”
• 分析：1、这里涉及的哲学范畴实质是对“知道”（知 识）有不同层次的分析。
• 人生之谜的最一般问题
案例：一个叫伊安的小孩家里来了客人，其中
包括3个孩子。他们爱看的电视节目，伊安不 看，而伊安爱看的节目，那3个孩子不爱看。 他妈妈说：“伊安，他们人多，你一个人看 电视的话，就太自私了。”伊安只好让给他 们看。可他很委屈，对妈妈说：“妈妈，为 什么3个人的自私就比一个人自私好呢？”
1.3 哲学思维与儿童思维互通
• 思与问共存（怀疑精神和批判精神） • 思与辩共进（苏格拉底的辩证法，包含四个方面：
讥讽、助产术、归纳和下定义。）
• 思与史共通 • 思与诗共显
1.4 哲学思维方法与儿童
• （一）区别范畴（概念游戏）
案例：早餐时进行了一场关于上学“早”和“迟”的
问题的讨论，詹姆斯的母亲抱怨“ 人们制定出关于早 起等等东西”，丹尼斯（6岁1个月）用他特有的慢调 子，不过思维敏锐地说：“早和迟都不是东西，他们 不像桌子、椅子和杯子一类——你能摸到的东西！”
• 2、柏拉图对知识的分析曾从三个层面展开：(a)知识是 知觉；（b）知识是真正的信念；（c）知识是对真正信 念的判断。丹尼斯理解詹姆斯的“知道”是类似 于知 识的第二层次的含义，类似于信念的含义。那么，信念 无对错。而他父亲则只从知识的第一层面，即知 觉层 面，来理解詹姆斯的“知道”，知觉有时可能是 错觉 ，而且知觉具有很强的感观的个体性差别，所以 他认 为詹姆斯“错了”。
儿童哲学智慧( 7 自由是什么)
对 可是
如果他们要你做的事情是正确的、有用的呢？ 你不是也有顶嘴或者完全不听他们话的时候吗？ 如果让你一个人作决定，你行吗？ 随便什么人都可以要你做这做那吗？
别人能限制你的自由吗？
不能
爱我的人会给我自由。
对 可是
过于信任是不是也是一种盲目的行为呢？ 如果他们太爱你了，不想让你离开呢？ 是不是该学会爱自己，给自己多一点信心呢？ 你的敌人会不会给你自由呢？
一定要等到18周岁才能自己说了算吗？
生和死可不是自己能说了算的哦。
只有长大以后你才能自由吗？
不是
孩子可没有大人那么多约束和责任。
对 可是
自由，就是开始对自己负责吗？ 大人必须得有责任感吗？
你的约束和责任真的不比大人多吗？
有些大人的约束和责任是自找的吗？
只有长大以后你才能自由吗？
是的
如果有更多的生活经验， 我会思考得更多。
还是应该听从理智呢？
你能想干什么就干什么吗？
能
因为我很听话，也讲道理。
对 可是
每个人都能做到既听话又讲道理吗？ 恋爱中的人能既听话又讲道理吗？ 即使你很听话，有时也会做些坏事吧？ 做任何事情都需要理由吗？
你能想干什么就干什么吗？
不能
因为我什么都想做。
对 可是
你知道自己能做哪些事情吗？ 如果你什么都不想做呢？ 可以一边在家看电视，一边外出旅行吗？ 如果你还没想好，就必须开始行动，
自由有什么用？
可以不断想出让世界进步的新点子。
对 可是
新点子都能让世界进步吗？ 你是不是需要先了解这个世界呢？
不妨先让自己不断进步吧？
自由有什么用？
可以选择一项让生活变得有 意义的工作。
对 可是
我们工作是为了赚钱还是为了让生活更有意义？ 如果你没有工作，生活就完全没意义了吗？ 我们必须要工作才能有自由吗？ 什么都不干，能找到生活的意义吗？
如果他们要你做的事情是正确的、有用的呢？ 你不是也有顶嘴或者完全不听他们话的时候吗？ 如果让你一个人作决定，你行吗？ 随便什么人都可以要你做这做那吗？
别人能限制你的自由吗？
不能
爱我的人会给我自由。
对 可是
过于信任是不是也是一种盲目的行为呢？ 如果他们太爱你了，不想让你离开呢？ 是不是该学会爱自己，给自己多一点信心呢？ 你的敌人会不会给你自由呢？
一定要等到18周岁才能自己说了算吗？
生和死可不是自己能说了算的哦。
只有长大以后你才能自由吗？
不是
孩子可没有大人那么多约束和责任。
对 可是
自由，就是开始对自己负责吗？ 大人必须得有责任感吗？
你的约束和责任真的不比大人多吗？
有些大人的约束和责任是自找的吗？
只有长大以后你才能自由吗？
是的
如果有更多的生活经验， 我会思考得更多。
还是应该听从理智呢？
你能想干什么就干什么吗？
能
因为我很听话，也讲道理。
对 可是
每个人都能做到既听话又讲道理吗？ 恋爱中的人能既听话又讲道理吗？ 即使你很听话，有时也会做些坏事吧？ 做任何事情都需要理由吗？
你能想干什么就干什么吗？
不能
因为我什么都想做。
对 可是
你知道自己能做哪些事情吗？ 如果你什么都不想做呢？ 可以一边在家看电视，一边外出旅行吗？ 如果你还没想好，就必须开始行动，
自由有什么用？
可以不断想出让世界进步的新点子。
对 可是
新点子都能让世界进步吗？ 你是不是需要先了解这个世界呢？
不妨先让自己不断进步吧？
自由有什么用？
可以选择一项让生活变得有 意义的工作。
对 可是
我们工作是为了赚钱还是为了让生活更有意义？ 如果你没有工作，生活就完全没意义了吗？ 我们必须要工作才能有自由吗？ 什么都不干，能找到生活的意义吗？
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儿童是哲学家
• 我想这个“哲学家”应该是带引号的，他显然 和杜威、罗素等成人哲学家是有区别的，区别在 于罗素和杜威的哲学是体系化、理性化、概念化 和系统化的哲学。而孩子的哲学不是系统化的， 更不是成体系的。
——于伟 《儿童是哲学家》（2017）
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三、如何理解儿童哲学？
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• 欧洲的儿童哲学，英文为“Philosophy with Children”，涵义为“伴随儿童的哲学”，强 调“和”儿童一起做哲学。并不着重使用严谨 设计的课本或教材，而是强调带领人和儿童一 起做哲学，大人和小孩都可在过程中受益、有 收获。在此强调的是以儿童为中心的观点与视 野，而开展出的大人和儿童的互动。
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四、当我们面临着课堂上一个 个小“哲学家”的时候，教 育该如何进行？
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• 儿童哲学作为一门学科，除了是哲学的一个分 支领域外，也可视为一种“儿童研究”或“儿 童学”。什么是“儿童研究”或“儿童学”呢？ 就是以儿童为研究对象的学术，确切地说，是 以“研究儿童身心发展、人格特质、行为表征 和思想的一门有组织、有系统的学问”。如果 按照研究的领域，可以粗略分为哲学的与心理 的，前者包括儿童人类学与儿童哲学，后者包 括儿童心理学与儿童发展。
师：谁有好办法记住“殖”这个字？
生1：“殖”是一个形声字，左边是“歹”表形，右 边是“直”表声。
生2：我查字典知道“殖”是的意识是繁殖、生长。
师：殖左边是“歹”本来指死人的残骨，与死亡关， 有没有什么问题？
生3：殖的意思是繁殖、生长，为什么它的左边是和 死亡有关的歹呢？
生4：史要是生命也就有死亡时刻，死了还可以再生。
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故事2
• 一个五岁的女孩克莉丝汀，刚开始学习阅读，认读单 词。
克： 我真高兴我们有字母。 爸：为什么？ 克： 因为，如果没有字母，就不会有声音。
如果没有声音，也就不会有单词…… 如果没有单词，我们就不能思考…… 如果我们不能思考，也就不会有这个世界。
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故事3
一堂二年级的语文课
儿童哲学与教育
教育科学学院 李宇环
一、儿童有哲学吗？
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பைடு நூலகம்
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故事1
• 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日 中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则 如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中 如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？
• 因此，所谓“儿童哲学”，就是教导儿童如何思考 思想的本质，让儿童亲自体验哲学讨论的过程，和 众人一起做推理的活动。
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（二）Philosophy with Children
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• 由于哲学背景与家庭制度的差异，欧洲的儿童 哲学特点与美国的儿童哲学特点有所不同。欧 洲承续古希腊爱智慧的哲学传统，因此，其儿 童哲学的重点在于教导儿童喜爱智慧，强调分 析和判断。
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• 看了这些故事，你觉得儿童的世 界是什么样的？
• 儿童的世界简单吗？ • 看似简单实则深奥。 • 儿童有哲学吗？ •有
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二、儿童哲学的表现
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哲学的产生与儿童的生活
• 惊异——
好奇心
• 闲暇—— 快乐的时光
• 自由—— 童言无忌
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哲学的范畴与儿童的思考 • 本体论—— 关注生死问题 • 认识论—— 关注自然现象 • 实践论—— 关注道德判断
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（三）Philosophy by Children
• 儿童哲学的第三种意涵， 是“Philosophy by Children”，意即“儿童 的思维方式和儿童的思考 特质”。事实上，小朋友 的想法没有成年人想象中 的那么简单与幼稚，它常 是具有哲学的趣味与思辨 的复杂，值得我们欣赏与 品味。
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• 美国儿童哲学家马修斯所撰写的《哲学与幼童》一书， 以生活里唾手可得的儿童谈话为例，论证儿童思考哲 学问题的能力与可能性。
• 《与儿童对话》一书，作者在一所小学内与八位小孩 一同对谈故事，他们也许不懂什么是哲学问题，但是 他们的谈话和推理却充满了哲学趣味，这些对话经过 作者细致的分析，使读者产生对儿童思考的好奇，这 便是大人与小孩相互倾听和对话的起点。
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故事4
儿:妈妈，地球为什么是圆的？而不是三角形或四边行或 正方形的？
妈：是呀？它为什么是圆形的呢？是不是谁把它做成这 样？
儿：是盘古！？…… 儿：妈妈，怎么太阳系里的行星都 是圆的？只有土星外
面有个环形的东西？ 妈：对呀？这是谁干的呢？…… 儿：妈妈，太阳也是圆的，为什么呢？ 妈妈：……
——潘小慧《光明日报》（2011年06月01日11版）
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• Philosophy for Children • Philosophy with Children • Philosophy by Children
——潘小慧《光明日报》（2011年06月01日11版）
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（一）Philosophy for Children
• 儿童哲学是在 20世纪70年代， 由美国哥伦比亚 大学哲学教授李 普曼创始的一项 以儿童为对象的 哲学教育计划。 也因此，李普曼 教授被称为“儿 童哲学之父”。
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• 李普曼将儿童哲学建立在儿童思想的研究上，也就 是儿童哲学的主要内容在于“思想的思考”上，于 是人们开始思索：（1）关于儿童的思想；（2）对 于儿童思想改进的问题。
• 儿童哲学是“为”儿童设计的哲学教育计划，或者 可以说是针对儿童的哲学思维训练。简而言之就是 带领儿童亲身体验哲学讨论的过程，藉此改进及增 益其推理能力，强调思考与推理。
• 《童年哲学》一书，作者作为专业哲学的工作者，发 展出他对“童年哲学”的想法，他在书中以哲学的方 式阐述童年，阐述儿童的哲学潜能；他探索了孩子的 思考方式，也反思了我们对孩子的想法，并试图将童 年与成年间的裂缝弥补起来。
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孩子像是一本书的作者，父母越有 兴趣读他的作品，他就越有动力将 这本书写得更加精彩。