中班幼儿攻击性行为现状调查
关于儿童攻击性的调查报告
关于儿童攻击性的调查报告【摘要】儿童攻击性行为是儿童表现出来的对他人和社会造成负面影响的不健康的一种社会行为，也不利于儿童未来的发展。
导致儿童攻击性行为的原因有多方面，包括遗传、家庭、社会环境等。
分析各种影响因素，及时矫正儿童的攻击性行为，对于儿童健康、顺利地成长有极为重要的现实意义。
本文首先介绍了儿童攻击性行为的现象和对儿童发展以及社会产生的影响，接着阐述了各类媒体对攻击性行为产生的影响，最后从正确使用媒体的角度提出矫正的相关对策。
【关键字】攻击性行为榜样个案分析一、攻击性行为概念及其现状关于的攻击性行为虽深为心理学家所重视且研究历时较长，但迄今为止尚无同意定义。
20世纪20年代，“攻击性行为”被看作是“避免痛苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”；30-70年代人们通过大量研究后，较多的心理学家赞同“以直接伤害他人为目的的任何行为序列”的定义。
然而班杜拉却认为，攻击性行为是一种复杂的事件，对其下定义不仅要考虑到伤害的意图，而且还要考虑到社会的判断，看究竟哪一种伤害行为称得上为“攻击性行为”。
后来，L.D.Eron 将其定义为是“一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为”。
我国的心理工作者认为，攻击性行为就是“伤害他人的身体行为或语言行为”，“是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。
其中，伤害意图、伤害行动与社会评价，是攻击性行为概念的三个要素，攻击者具有伤害他人的主观意图，目的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被攻击者的恐惧而达到其目的。
由此得到：20年代的“攻击性行为”的定义是从攻击者实施行为的原因的角度考虑的；30-70年代的“攻击性行为”是从攻击者攻击目的的角度下定义的；这两种定义都是在攻击者的基础上提出的，并没有涉及被攻击者。
班杜拉对攻击性行为的定义已经包括了伤害意图和社会评价；L.D.Eron提出了主观意图和伤害行为。
他们对“攻击性行为”定义的理解更为全面。
二、儿童攻击性行为的特点和发展变化（一）国外的有关研究F·Goodenough·Hartup·Shantz等人就对的攻击性行为的表现特点、发展模式进行过系统的观察分析与深入探讨。
中班幼儿攻击性行为观察报告
中班幼儿攻击性行为观察报告一、引言攻击性行为是幼儿阶段常见的行为之一，对于教育者和家长来说，理解和有效管理幼儿的攻击性行为非常重要。
本观察报告旨在对中班幼儿的攻击性行为进行观察和分析，以便为教育者提供相关的干预和支持策略。
二、观察目的和背景攻击性行为是指儿童主动伤害他人、破坏他人财物或意图伤害自己的行为。
在幼儿阶段，攻击性行为常常是由于情绪失控、语言表达不充分以及社交技能不完善等因素引起的。
通过观察和了解幼儿的攻击性行为，可以帮助教育者和家长了解幼儿的需求，找到适合幼儿发展的干预方法。
三、观察方法和过程本观察报告使用观察法和记录法相结合的方法进行观察。
观察对象为某中班幼儿园中的10名幼儿，观察时间为1个月。
观察过程中，教育者详细记录幼儿的攻击性行为的频率、形式、触发因素以及所使用的语言和行为策略。
四、观察结果与分析1. 攻击性行为的频率经过一个月的观察，统计数据显示，被观察的10名幼儿中，有6名幼儿展示了攻击性行为，平均每个幼儿观察到攻击性行为的次数为5次。
其中，非物理攻击（如推搡、咬人）占总攻击性行为的80%，物理攻击（如打击、撞击）占20%。
2. 攻击性行为的触发因素观察结果显示，攻击性行为的触发因素主要包括以下几点：情绪失控、争抢玩具或物品、与他人产生冲突、遭受欺负或挤压等。
幼儿在与其他幼儿互动以及总体环境中的变化对攻击性行为的呈现产生了明显的影响。
3. 语言和行为策略的运用教育者通过观察和干预，找到了一些有效的语言和行为策略，以减少和预防幼儿的攻击性行为。
例如，教育者试图引导幼儿用言语表达需求和感受，加强幼儿的社交技能培养，提供合理的规则和边界，并给予幼儿积极的反馈。
五、干预和支持策略基于对观察结果的分析和了解，教育者和家长可以采取以下干预和支持策略：1. 建立积极暗示和表扬机制。
通过积极暗示和肯定幼儿的积极行为，增强幼儿的自尊心和自信心，从而减少攻击性行为的展示。
2. 提供适当的替代行为策略。
幼儿攻击行为的调查与
研究局限与不足
01
02
03
04
样本规模较小，可能影响研究 结果的代表性和推广性。
研究方法较为单一，缺乏多方 法、多角度的研究。
对幼儿攻击行为的长期追踪研 究较少，无法全面了解攻击行
为的动态变化。
对幼儿攻击行为的干预措施研 究不够深入，需要进一步探讨
有效的干预手段和方法。
未来研究方向
扩大样本规模，进行更大范围的调查研究，以提高研究 结果的代表性和推广性。
象能够提供有价值的信息。
访谈提纲制定
根据研究目的，制定访谈提纲，明 确访谈的主题和问题，确保访谈的 针对性和系统性。
访谈实施
进行访谈，注意引导访谈对象表达 自己的观点和看法，同时注意保护 访谈对象的隐私和权益。
04
幼儿攻击行为的成因分析
生物学因素
遗传倾向
研究表明，幼儿攻击行为的遗传倾向与基因相关，某些基因 变异可能增加攻击行为的风险。
长应积极参与孩子的教育和成长，给予孩子足够的关注和爱护。
02
设定清晰的规则和限制
在家庭中设定清晰的规则和限制，并确保孩子明白这些规则的意义和必
要性。这有助于培养孩子的自我控制能力，减少攻击行为的发生。
03
建立有效的沟通渠道
家长应与孩子建立良好的沟通渠道，倾听孩子的想法和感受，并鼓励他
们表达自己的情绪。这样可以增强孩子的情感认知能力，减少因情绪问
表现
幼儿攻击行为的具体表现形式包括打 人、推人、咬人、抓人、吐口水、说 脏话等。
幼儿攻击行为的影响和后果
影响
幼儿攻击行为会对被攻击者的身心健康造成伤害，同时也会影响家庭、学校和社 会环境的和谐与稳定。
后果
幼儿攻击行为可能导致被攻击者产生恐惧、愤怒等负面情绪，影响其社交能力和 人际关系，甚至可能对其未来的发展产生不良影响。
幼儿攻击性行为的调查研究
幼儿攻击性行为的调查研究摘要：随着社会的迅速发展，生活质量的提高，人们越来越重视孩子成长的问题，尤其是孩子心理发展。
现在孩子很少被拒绝、被阻止，因此，在家已习惯百依百顺的幼儿走进幼儿园这个集体中则会不可避免的产生不适应。
当幼儿遇到不顺心的情况，通常会采用攻击性行为来达到目的或宣泄自己的不满。
而当今许多人对幼儿攻击性行为形成的原因认识不足，严重影响幼儿的身心健康成长，幼儿攻击性行为也一直是幼儿教育关注的焦点之一。
本次研究意图是在心理学家理论研究的基础上，对中班幼儿攻击性行为产生的原因进行观察研究，以获得一些改正幼儿攻击性行为的指导方法。
关键词：中班幼儿攻击性行为特征表现矫正策略目录引论 (1)（一）研究的缘起及背景 (1)（二）国内外研究现状 (1)一、研究的意义及过程 (3)（一）研究意义 (3)（二）概念的界定 (3)（三）研究过程 (4)二、调查结果与分析 (5)（一）幼儿攻击性行为的特征表现 (5)（二）影响幼儿攻击性行为产生的原因 (5)三、矫正策略 (8)（一）树立科学的儿童观 (8)（二）进行认知智能训练，提高认知能力 (9)（三）正确利用大众传媒 (10)（四）自控能力的培养 (11)结论 (11)参考文献 (12)引论（一）研究的源起及背景在幼儿教育日益受到重视的背景下，幼儿心理健康问题备受关注，但是现在家庭一般都是一个孩子，家长也总是对孩子百依百顺，孩子受挫能力降低，因此，当幼儿走进幼儿园这个集体中则会不可避免的产生不适应。
大量研究表明，随着年龄的增长，中班幼儿攻击性行为比较突出，当幼儿遇到不顺心的情况，通常会采用攻击性行为来达到目的或宣泄自己的不满。
幼儿的攻击性行为不仅会影响孩子本身同时也会对其他孩子造成一定的消极影响，究其原因，我们认为对幼儿攻击性行为的研究调查是非常重要的。
纵观国内外关于幼儿攻击性行为的研究，都取得了很大成就。
不论是从家庭、幼儿园还是社会环境方面都做了研究，都作出了重大贡献。
中班幼儿攻击性行为现状调查
中班幼儿攻击性行为现状调查一、问题的提出1.术语的界定在学前儿童身上，攻击行为常常被定义为有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。
当某些故意的行为给其他孩子造成伤害时，我们就将此认为攻击行为。
由于攻击行为都会造成其他人受伤害，这个结果更容易观察得到，因此，相对于社会退缩行为而言，攻击行为更容易判断。
但是在判断幼儿的攻击行为时，要区分有意为之或无意为之，当幼儿不小心伤害其他人时，不能一刀切认为是攻击行为。
攻击行为对他人造成的伤害，不仅指生理上的，如打架，也包括造成的心理上的伤害，比如排斥他人，说别人坏话等。
2.表现形式及分类按照攻击的的实施方式，可以把学前儿童的行为分为身体攻击、言语攻击及间接攻击三类。
而按照攻击的目的来划分的话，可以分为工具性攻击和敌意性攻击。
攻击性攻击是指幼儿以获取某种物品、维护某种权利为目的，而伤害了别人。
在这种形式中，幼儿渴望得到某种玩具、某个游戏中的角色或游戏的空间，为此他们想方设法去得到它或维护它。
他们用吵架、推搡、脚踢等方式来达到自己的目的。
敌意性攻击是指幼儿以破坏东西、伤害他人为目的，而进行攻击。
在这种攻击中，攻击就是为了破坏、为了让人受伤。
3.发展情况从攻击行为的产生和发生的频率来看，1岁以后的儿童就开始与同伴发生社会性冲突了，这个阶段的攻击行为主要以争抢玩具、空间为主。
从攻击行为的类型来看，学前阶段主要以工具性攻击、身体攻击为主，但是随着年龄的递增，攻击性攻击逐渐减少，而敌意性攻击逐渐增长；身体攻击逐渐减少，而言语攻击和间接攻击逐渐增多。
从性别差异来看，学龄前女孩子的攻击行为并不比男孩子少。
只是女孩子更多通过关系性攻击来表达她们的敌意，而男孩子更可能会用公开性攻击来伤害或威胁他人。
4.影响因素（1）生物学因素。
它为儿童攻击性行为的产生提供了重要的生物学前提。
首先，与大脑的协同功能有关。
行为是大脑认知的直接结果，而大脑的功能又是认知活动的物质基础。
我国学者认为，攻击行为，作为人类思维的一种特殊形式，很可能是在大脑两半球处在非均衡和变异状态下的大脑所产生的行为。
幼儿攻击行为教研总结
一、引言幼儿攻击行为是幼儿在成长过程中常见的一种行为表现，表现为通过言语或身体动作对他人进行伤害。
近年来，随着社会的发展和家庭教育观念的变化，幼儿攻击行为问题日益突出，引起了广泛关注。
为了深入探讨幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施，我们开展了为期一个月的幼儿攻击行为教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研背景1. 攻击行为对幼儿身心发展的危害：幼儿攻击行为不仅对他人造成伤害，还会影响幼儿自身的心理健康和人际关系，甚至影响其未来的发展。
2. 家庭、学校和社会对幼儿攻击行为的关注度不够：虽然幼儿攻击行为问题日益突出，但许多家庭、学校和社区对这一问题重视程度不够，缺乏有效的预防和干预措施。
3. 幼儿攻击行为原因复杂，干预难度大：幼儿攻击行为产生的原因多种多样，包括家庭教育、同伴关系、心理健康等方面，给干预工作带来了一定的难度。
三、教研内容1. 幼儿攻击行为的原因分析（1）家庭教育因素：家庭教育方式、父母教养方式、家庭氛围等对幼儿攻击行为有重要影响。
（2）同伴关系因素：同伴关系紧张、同伴排斥等可能导致幼儿产生攻击行为。
（3）心理健康因素：幼儿心理素质较差、情绪调节能力不足等可能导致其出现攻击行为。
2. 幼儿攻击行为的预防措施（1）家庭教育：家长应关注幼儿心理健康，营造和谐的家庭氛围，培养幼儿良好的行为习惯。
（2）同伴关系：教师和家长应引导幼儿建立良好的同伴关系，避免同伴排斥和冲突。
（3）心理健康教育：通过开展心理健康教育活动，提高幼儿的情绪调节能力和心理素质。
3. 幼儿攻击行为的干预措施（1）教师干预：教师应关注幼儿的攻击行为，及时进行教育和引导，帮助幼儿改正不良行为。
（2）家长配合：家长要积极配合教师，共同关注幼儿的成长，共同预防和干预攻击行为。
（3）社区支持：社区应提供相关资源和支持，为幼儿提供良好的成长环境。
四、教研成果1. 提高了教师对幼儿攻击行为的认识：通过本次教研活动，教师对幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施有了更深入的了解。
幼儿攻击行为的调查与研究
幼儿攻击行为常常与心理健康问题如焦虑、抑郁等密切相关，需要专业心理辅导和干预。
研究不足与展望
要点一
研究方法的局限性
目前对幼儿攻击行为的研究多采用观 察法和问卷调查法，这些方法可能受 到主观因素和样本偏差的影响，未来 可以尝试使用更客观的研究方法如实 验法、案例研究等。
THANKS
感谢观看
03
04
文献回顾
搜集与幼儿攻击行为相关的文 献资料，进行深入分析和归纳
。
问卷调查
设计问卷，向家长、教师等有 关人员了解幼儿攻击行为的情
况。
观察法
在幼儿园或家庭中观察幼儿的 攻击行为，记录并分析数据。
案例分析
挑选具有代表性的幼儿攻击行 为案例进行深入分析，探讨其
背后的原因和解决方法。
03
幼儿攻击行为现状及影响因素
的目的。
干预效果评估
观察法
问卷法
观察幼儿在干预措施实施后的攻击行为频 率、强度、持续时间等指标的变化，评估 干预效果。
对家长和教师进行问卷调查，了解他们对 干预措施的满意度、幼儿攻击行为的变化 等情况，进一步验证干预效果。
量表法
元分析法
使用专门的量表，如儿童行为量表、教师 报告量表等，对幼儿的攻击行为进行评估 ，比较干预前后的变化。
幼儿攻击行为的调查与 研究
汇报人： 2023-12-03
目 录
• 研究背景和意义 • 研究目的和方法 • 幼儿攻击行为现状及影响因素 • 幼儿攻击行为的干预措施及效果 • 研究结论与展望 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
幼儿攻击行为是普遍存在的问题
无论是国内还是国外，幼儿攻击行为都是一种比较普遍的问题，严重影响了幼儿的身心健 康和未来发展。
初探中班幼儿攻击性行为成因及矫正措施
初探中班幼儿攻击性行为的成因及矫正措施平水镇中心幼儿园王浙丽一、问题的描述:随着社会的发展及生育政策的实施,现在的家庭大多数都是独生子女,娇生惯养、自我为中心。
往往家中几个大人围着一个小孩转,可谓是家中的“小皇帝”。
在这几年的工作中,我发现有些家长经常埋怨自己的孩子,特别是男孩子好斗,喜欢和小朋友打架,甚至闯祸。
在幼儿园里,老师们也有同感,总能发现有些幼儿会对别人拳打脚踢,会抢夺别人的玩具。
由于父母的过分溺爱,现在有些孩子的性格奇怪,常常做出一些不良行为,特别是对他人的攻击性行为。
攻击性行为对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有许多不良的影响。
那么,到底什么是幼儿的攻击性行为呢?他又是怎样产生的呢?二、原因的分析:首先我们来了解一下什么是攻击性行为?心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。
这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。
攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现,它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
幼儿攻击性行为产生的原因分析:1、中班幼儿的特点中班幼儿逐步建立起稳定的朋友关系,两两之间的互选朋友数开始比小班增多,基本上的幼儿都能在班内找到自己的好朋友。
这说明幼儿已经有了交往意识。
幼儿选择同伴的标准越来越明确,喜欢同伴的理由是他(她)能陪伴自己一起活动,即一起玩、一起坐、一起吃饭、他对我好等.而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为,即“他打我”“他骂我”“他批评我”等。
中班幼儿的交往冲突明显增多,同伴地位的分化也很明显。
从不喜欢同伴的理由来看,中班幼儿的冲突性质发生了变化,往往与自尊相关,如幼儿不喜欢同伴批评自己,不喜欢被有意和当众欺负,而不再像小班幼儿那1样,拒绝同伴是因为对方不满足自己对物的需要,冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。
此外,美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明,由于儿童模仿性强,是非辨别能力差,容易模仿其周围的人或是影视镜头里人物的攻击性行为。
关于中班幼儿在自由活动时间攻击性行为观察分析报告
一
起玩
次数
６
７
１
２
２
在攻击性行为发生后 ， 幼儿多表现为继续活动 （ 共 ｌ ３ 起） ， 很少有幼儿哭 泣（ 仅 ２起 ） ， 幼儿在 自由活动时 间发生 摩擦较 为 频繁 ， 争执极少 ， 所 以幼儿往 往不会过 于放 在心上 ， 会 很快地参 与到活动中。 综上所述 ， 在 自由活动时间 内， 幼儿易产生 攻击性行 为 ， 其 中重要 的一个 原因是场地 、 材料 限制 ， 幼儿 极易为此产 生摩 擦 ， 提议教师可尽可能地 为幼Ｊ Ｌ Ｏ ： ￣ 设 良好 的环境 。 那么 ， 诱发攻击性行为的原因到底是什 么呢？ （ １ ） 基本需要未得到满足。孩子感 到安 全是 特别重要 的。如
次数 ４ ｌ ４ ｌ ４ ｌ １
从 上 表 可 见 ，引 起 幼 儿 发 生攻 击 性 行 为 的原 因 ，多 为 争抢
（ 包括抢书籍 、 凳子 、 玩具 、 场地 ） 共 １ ３ 次。 该班 的场地较小 ， 午饭 后都挤 到教室 门前 的走 廊上 ， 每人一条凳子 ， 可 以阅读 ， 或玩各 自的玩具 ， 但 玩具和书籍数量 有限 ， 常常使幼儿为此产 生争执 ， 继而发生攻击性行为。
编号 ， 记 录到儿童一栏 中： 行 为发生时间一栏所记录的是幼儿攻 击性行为开始发生 至结束这一段时间 ：在行为背景一栏 中主要 记录行为发生 的原 因 ：在过程一栏 中记录行为事件发生的全过
程： 在 性 质 一 栏 中记 录 的 是 该 行 为 发 生 后 ， 幼儿 间的表现行 为 ，
幼儿 攻击性 行为是 指幼儿 向他人 的身体 或语 言 的攻 击表 现。 攻击性行为一直被认为是儿童行 为问题极其重要的表现 ， 历
幼儿攻击性行为的观察和研究
幼儿攻击性行为的观察和研究摘要：幼儿攻击性行为是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为。
它对幼儿的发展有很大的影响，因此教师与家长必须了解幼儿攻击性行为产生的原因及其采取相应的对策，促进幼儿健康成长。
本文并针对这些原因提出了解决策略和引导方法。
关键词：幼儿攻击性原因分析引导方法儿童社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为是攻击，它与亲社会相反，无论是破坏玩具还是少年帮派之间的打架斗殴都属于攻击性行为。
攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且没有社会理由的行为。
在幼儿的成长过程中，几乎所有的孩子都会或多或少的表现出“侵犯”别人的侵向，在互相“侵犯”的过程中，往往会造成不同程度的伤害，甚至造成不可挽回的损失，还会对自己、家庭、社会造成危害。
因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为形成的原因以及解决对策。
为了解幼儿攻击性行为的具体表现和成因并达到预期干预引导作用。
见习期间，我们特意留意了几位有着攻击性倾向的小朋友，为了更好地进行观察和研究，最终我们选定了王思宇小朋友的作为观察对象。
王思宇小朋友攻击性行为个案分析1、王思宇的家庭背景，王思宇是一名中班的幼儿，今年5岁。
王思宇的家庭状况良好，家中有爸爸，妈妈，爷爷和奶奶。
王思宇是家中的独生子女，平时父母对其宠爱有加，爷爷奶奶对其更是百般呵护是父母眼里的掌上明珠在家俨然是“小皇帝”的角色。
由于爸爸妈妈平时喜爱赌博麻将，平时在王思宇面前也很少避讳，导致王思宇渐渐养成了孤僻任性的个性。
加上家中爷爷奶奶对其百依百顺，王思宇有时甚至在爷爷奶奶面前舞拳挥爪。
平日里乐于模仿电视里的打斗画面，王思宇的性格孤僻，喜怒无常，常常会无端闹脾气耍性子。
在幼儿园里，经常和小朋友之间发生争执，不喜欢与人沟通，常常做出不讲理的行为，比如抢东西。
经调查，王思宇在班中有部分幼儿害怕他，不愿与其游戏。
2、王思宇攻击性行为的表现案例A争抢他人物品地点：教室又到了手工课，老师让同学们展示自己的手工作品，王思宇邻座的小玲的手工受到了老师的赞扬，老师当众表扬了小玲同学，在小玲很开心的想把手工收起来带回家的时候，王思宇一把抢过小玲的手工据为己有。
中班幼儿攻击性行为观察报告
中班幼儿攻击性行为观察报告引言：幼儿阶段是孩子人生中非常重要的一个阶段，也是个性和行为习惯形成的关键时期。
然而，在中班幼儿园阶段，有时会出现一些攻击性行为，这对于幼儿的发展和园所的安全是一种挑战。
本文将以一个中班幼儿攻击性行为的观察报告为基础，探讨幼儿攻击行为的原因、表现形式以及解决方法。
1. 行为观察背景：观察对象：姓名为小明的3岁男孩观察日期：2021年5月1日至5月10日观察地点：某幼儿园中班教室2. 行为观察结果：从观察期间的行为记录中，可以看出小明存在一定的攻击性行为。
这些行为主要表现为以下几个方面：（1）身体接触：小明常常用手部、脚部对其他幼儿进行推搡、踢打等身体接触行为。
（2）言语攻击：小明在和其他幼儿争夺玩具或者争吵时，会不愿和平地解决问题，而是采取辱骂和威胁的言语攻击。
（3）物品破坏：小明经常拿起玩具、绘画工具等物品撞击墙壁、地面或者故意破坏他人的作品。
3. 影响因素分析：针对小明的攻击性行为，我们分析了可能的影响因素，主要包括以下几点：（1）情绪控制能力不足：幼儿在中班阶段仍在发展情绪控制能力，一旦遇到挫折或者冲突，可能会通过攻击来发泄情绪。
（2）资源争夺：幼儿对于玩具和其他资源的所有权意识仍不成熟，经常因为资源争夺而产生攻击行为。
（3）模仿他人行为：幼儿容易模仿周围攻击性行为较多的同伴，尤其在集体生活中，这种模仿行为会导致攻击性行为的出现。
4. 帮助幼儿解决攻击性行为的方法：针对小明的攻击性行为，我们采取以下措施帮助幼儿解决问题：（1）情绪管理培养：通过情绪识别游戏、情绪表达练习等方式，帮助幼儿学习认识和管理自己的情绪，提升情绪控制能力。
（2）资源分配：在幼儿间资源争夺时，引导幼儿通过分享和合作解决冲突，充分认识到共享资源的重要性。
（3）示范行为：教师和家长要成为良好行为的榜样，积极引导幼儿模仿积极的行为模式，加强正面行为的引导。
（4）冲突解决技巧培养：通过角色扮演和情境案例讨论等方式，教授幼儿有效的冲突解决技巧，如沟通、妥协和寻求帮助等。
中班幼儿以攻击性行为解决冲突的相关调查研究
中班幼儿以攻击性行为解决冲突的相关调查研究内容摘要：由于幼儿以攻击性行为来解决同伴间矛盾的现象越来越普遍。
通过对幼儿自己解决同伴间冲突的方法与其个性及教育的相关调查、分析，寻找相关问题产生的原因，提出解决这些问题的对策，让幼儿改变不良的行为习惯，建立和谐的同伴关系。
一、问题的提出：所谓攻击性行为，有称侵犯行为(aggressive behavior)，指个体采取的使他人受损害或不舒服的行为，包括殴打、侮辱和抢夺和损坏他人财务等霸道行为。
攻击性行为是儿童在身心发展过程中，其人际关系的还没有行成良好的社会适应时表现出来的不良行为。
他的出现表明幼儿的人际交往出现了不协调。
同伴间的冲突一直被认为是“攻击性行为”。
20世纪以来，儿童攻击性的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究课题之一。
心理学家帕克和斯雷比指出，“在本世纪过去的岁月，很少有课题像攻击及控制那样引起如此多的理论与实验研究的关注”。
心理学家对攻击的研究已有近百年的历史，近年来，研究者开始探讨儿童的社会认识、知识和其在同伴关系中的作用，并成为发展心理学、教育心理学、临床心理学、和社会心理学等多学科共同研究的热门课题。
中班幼儿发生攻击性行为在幼儿园是较普遍的现象，而对这方面的调查却少见报道。
心理学认为：冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。
确实，假如儿童在生活中真的一点冲突也没有，这对儿童的发展未必是好事。
按照皮亚杰的观点：与伙伴的冲突是幼儿减少自我中心思维的基本因素。
但如果儿童处于太多的冲突之中，又会导致儿童出现各种心理障碍，如：焦虑，抑郁等。
学前儿童自己解决冲突的方法基本分为四类，分别为：寻求帮助、攻击、自我承受建设性策略。
根据我们的观察，中班幼儿最常用的策略为前两种，这是否与幼儿个性、家庭生活、老师教育有关，我们尝试通过对幼儿同伴间发生攻击性行为的原因与其个性及教育的相关调查、分析，研究有效的对策，让幼儿改变不良的行为习惯，建立和谐的同伴关系。
关于中班幼儿邦邦在同伴交往中的的攻击行为的分析报告
关于中班幼儿邦邦在同伴交往中的的攻击行为的分析报告一、问题的提出这次实习的班级为中班，根据前两天的观察班上幼儿攻击性行为突出，尤其是邦邦在与其他幼儿交往过程中频频发生攻击性行为，，以致同班孩子经常前来告状。
中班的幼儿，他们的语言与动作已有了一定的发展，但控制能力相对交差，情绪很容易冲动，很多攻击性行为都是父母、同伴、以及外界环境中模仿而来的，这对幼儿自身的学习与发展带来了不利影响的同时也给其他幼儿的生活和学习造成了一定的威胁。
每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击行为，邦邦在班上的攻击性行为主要表现在抢夺同伴的游戏玩具和故意打人。
通过对邦邦攻击性行为的分析，力使幼儿在解决冲突能力、人际交往等方面得以提高，社会性得以显著的发展。
提高教师对幼儿冲突的应答策略和随机教育的能力，提升教师专业化成长。
二、课题研究的内容及方法1.课题研究的内容⑴本课题本着促进幼儿身心和谐发展，培养幼儿亲社会行为的目的，对邦邦的攻击性行为的成因进行分析。
⑵研究景景在各种情境中的攻击性行为，也就是什么情境可导致幼儿景景的何种类型的攻击性行为。
⑶通过对景景攻击性行为的分析，帮助教师找到克服幼儿“攻击性”行为的有效途径的方法，促进幼儿与同伴友好相处。
2.研究的方法⑴文献研究法：搜集整理与本课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，把握本课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究提供理论依据。
⑵观察记录：通过记录幼儿在平时在校时间的表现，对幼儿进行观察分析⑶行动研究法：在幼儿园的一日生活和与班主任老师沟通以及对家长的观察过程中，逐步探索出造成幼儿“攻击性”行为的根本原因。
⑷经验总结法：归纳、检测、论证形成课题研究报告。
三、课题研究工作的开展情况（一）准备阶段：对邦邦在与同伴交往中的攻击性行为的观察记录首先，我对邦邦的攻击性行为进行观察记录，连续进行一个星期，然后对观察结果进行分析归类，总结得出从行为动机看，景景在以下情境下会产生攻击性行为：1.高瞻区域活动时，他很少与同伴合作游戏，他最爱对区域活动内的玩具进行破坏，然后抢其他小朋友拼好的玩具。
中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略
中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略攻击性行为是幼儿期常见的一种问题行为，中班幼儿往往因为情绪控制能力尚未完全发展，表达能力有限，对冲突和挫折的处理能力较差，容易表现出攻击性行为。
针对这种行为，我们应该从多个角度进行原因分析，同时制定适当的矫正策略。
原因分析：1.发展迟缓：攻击性行为可能是由于幼儿发展迟缓所引起的。
发育迟缓的幼儿在社交和情绪调节方面相对滞后，导致情绪容易受到挫折和冲突的影响，从而表现出攻击的行为。
2.沟通困难：中班幼儿的语言表达能力有限，他们难以准确地用语言表达自己的情绪和需求。
当他们感到受到挫折或冲突时，可能通过攻击的方式来表达不满或寻求帮助。
3.模仿行为：幼儿在成长过程中会模仿家庭和周围同伴的行为，如果他们生活环境中存在暴力行为的模范或冲突频繁，会增加幼儿表现攻击性行为的可能性。
4.情绪管理困难：中班幼儿的情绪调节尚未完全发展，他们往往难以自我控制情绪。
当幼儿遭遇挫折或冲突时，情绪很容易被激发，从而表现出攻击性行为。
矫正策略：1.情绪管理教育：通过幼儿园中的情绪管理教育活动，帮助幼儿认识不同情绪的特征和相关表达，如悲伤、痛苦、愤怒等。
教育幼儿如何适应挫折和冲突，以及如何寻求适当的帮助。
2.温暖亲密的关系：教师应建立亲密温暖的关系，通过鼓励和赞美幼儿的积极行为来增强他们的自信心。
同时，鼓励幼儿用适当的方式表达他们的情绪和需求，帮助他们学会用语言而不是攻击来解决问题。
3.规则和限制：制定明确的规则和限制，让幼儿知道攻击行为是不被接受的。
教师要耐心地解释规则的重要性，并通过积极反馈的方式来加强正面行为。
4.模仿行为纠正：教师要监控幼儿在幼儿园内的行为，避免暴力行为的模仿。
如果发现幼儿经常模仿攻击性行为，应积极引导他们寻求解决冲突的其他方式，如交流、分享和求助。
5.家校合作：建立良好的家校合作机制，与家长分享幼儿的攻击性行为和矫正策略。
家长可以提供更多关于幼儿发展、生活环境和家庭教育的信息，以便教师制定个性化的矫正策略。
中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略研究
中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略研究中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略研究一、引言攻击性行为是幼儿阶段中一种常见的行为，尤其是在中班阶段。
中班幼儿正处于认知和情绪发展的关键阶段，他们的社会交往能力和情绪调节能力尚未完全发展成熟，因此常常会出现一些攻击性行为，如打、推、咬等。
幼儿的攻击性行为会对他们的同伴和教师产生负面影响，因此了解中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略，对教师和幼儿的发展都具有重要意义。
二、中班幼儿对同伴攻击性行为的归因研究1. 自私归因中班幼儿常常会将同伴的攻击性行为归因于对自己的利益不满。
幼儿在攻击行为发生后，通常会感到疼痛或不快，这时候他们会认为同伴是出于自我满足而攻击自己的，这种归因结果会导致幼儿对同伴产生敌意和仇恨情绪。
2. 反应性归因中班幼儿对攻击性行为的归因也与事件的结果有关。
如果攻击行为导致幼儿获得满意的结果，比如得到玩具或被同伴关注，则幼儿会对同伴持有积极的评价。
反之，如果攻击行为没有获得满意的结果，幼儿会对同伴持有消极的评价，并认为同伴是不正常或怪异的。
3. 外界原因归因幼儿会将攻击性行为的原因归因于外界因素，比如道具、环境等。
在中班幼儿中，这种归因可能会更加明显，因为幼儿的自控能力和情绪调节能力尚未完全发展，他们倾向于将责任和原因推给外在因素，而不是自己或同伴。
三、中班幼儿对同伴攻击性行为的应对策略研究1. 观察同伴教师可以鼓励中班幼儿在幼儿园环境中观察同伴的行为。
通过观察同伴的行为，幼儿可以更好地了解同伴的需求和情绪，并学习如何与同伴进行积极的互动。
2. 同理心培养教师可以通过故事、游戏和互动等方式培养中班幼儿的同理心。
同理心是幼儿发展中的重要素质，它能帮助幼儿理解他人的感受和需求，并在与同伴的互动中表现出尊重和关心。
3. 情绪调节训练教师可以通过情绪调节训练帮助中班幼儿更好地理解和管理自己的情绪。
当幼儿面临挫折或不满时，教师可以引导他们利用适当的方式来表达情绪，如用言语或找其他解决问题的方法。
教师、家长进行中班幼儿园攻击性行为方面 问题的访谈记录
教师、家长进行中班幼儿园攻击性行为方面问题的访
谈记录
访谈时间：
XX月XX日
访谈对象：
XXX
访谈教师：
李老师刘老师
幼儿在园情况：
XXX是我们班中攻击性行为比较多的孩子，当他与同伴产生摩擦时，他一般不会用语言去进行交流，而是马上用动作来表示，因此他经常会对同伴拳脚相向，经常有孩子来告状说他打人。
经过分析，我感觉是因为他语言发展不是特别好，性格也比较急噪，所以造成用打人这种最直接的发来解决问题的不良习惯。
访谈过程：
我和唐其妈妈交流了很多次，希望通过家园的共同教育，培养他遇到问题用商量的办法来解决的好习惯，唐其妈妈也表示会努力配合他养成好习惯，在幼儿园与同伴友好相处，改变他的人际关系，经过一段时间的努力，起到了较好的效果。
要求家长配合情况：
请家长能够根据本班教学在家引导孩子，针对幼儿主观、不听从劝导的习惯加强引导。
幼儿攻击行为的调查与研究
幼儿攻击行为的调查与研究幼儿时期是个体心理和社会行为发展的重要阶段，然而在这一阶段中，攻击行为是幼儿常见的一种行为问题。
为了深入了解幼儿攻击行为的特点、原因及对策，本研究通过对一线幼儿教育工作者的访谈、家长问卷调查以及观察法，对幼儿攻击行为进行了调查与研究。
一、幼儿攻击行为的现状1.攻击行为的表现形式幼儿攻击行为主要表现为身体攻击、言语攻击和关系攻击。
身体攻击包括打人、推人、咬人等；言语攻击包括骂人、嘲笑、威胁等；关系攻击则表现为排斥、孤立、背后说坏话等。
2.攻击行为的频率调查发现，大部分幼儿的攻击行为频率较低，但仍有部分幼儿攻击行为较为频繁。
其中，男孩的攻击行为频率高于女孩。
3.攻击行为的对象幼儿攻击行为的对象主要是同伴，是老师和家长。
同伴间的攻击行为多发生在争夺玩具、争抢地盘等情境下。
二、幼儿攻击行为的原因1.家庭因素家庭环境、父母教养方式、亲子关系等都可能影响幼儿的攻击行为。
如家庭氛围紧张、父母溺爱或严厉、亲子关系疏远等都可能导致幼儿出现攻击行为。
2.学校因素幼儿园的教育环境、教师的教育方式、同伴关系等都可能影响幼儿的攻击行为。
如幼儿园环境不良、教师忽视幼儿情感需求、同伴关系紧张等都可能导致幼儿产生攻击行为。
3.社会因素社会环境中的暴力文化、媒体传播的暴力信息等也可能影响幼儿的攻击行为。
如幼儿接触过多的暴力画面、受到周围人的不良影响等都可能诱发攻击行为。
三、幼儿攻击行为的对策1.家庭对策（1）营造和谐的家庭氛围，减少家庭冲突。
（2）改进父母教养方式，关注幼儿情感需求。
（3）加强亲子沟通，增进亲子关系。
2.学校对策（2）提高教师教育水平，关注幼儿情感需求。
（3）加强同伴关系教育，引导幼儿学会交往。
3.社会对策（1）限制幼儿接触暴力信息，营造健康的社会环境。
（2）加强家庭教育宣传，提高家长教育意识。
（3）开展幼儿心理健康教育，提高幼儿心理素质。
四、结论幼儿攻击行为是一个复杂的社会现象，涉及到家庭、学校、社会等多方面因素。
幼儿攻击性行为的现状分析及对策思考
幼儿攻击性行为的现状分析及对策思考摘要：攻击性行为是幼儿比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。
本文分析了幼儿攻击性行为的特点、影响因素，并提出预防和矫正幼儿攻击性行为的对策。
关键词：幼儿；攻击性行为；教育攻击性行为是指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击(大声叫嚷、贬低他人)，也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）的行为。
幼儿的攻击性行为常常导致受其欺负的幼儿产生心里恐惧，甚至不愿上幼儿园。
攻击性行为较强的幼儿惹事生非，影响正常的生活和教学秩序，老师对这些幼儿也很头疼。
幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，对其个体的健康发展也是很不利的，阻碍了幼儿社会性、个性和认知的发展。
因此本次研究对象主要是3-6/7岁幼儿及家长，选择了教育水平不同，地区不同的对象进行问卷调查，共发放问卷150份，并全部得到回收，其有效问卷140份，最后对收回的问卷进行问题汇总和分析。
一、幼儿攻击性行为的特点1、攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢和同伴一起游戏玩耍，具有强烈的与人交往的欲望。
同时又是以自我为中心的阶段，缺少一定的社会交往经验，这两者之间就产生了矛盾，于是幼儿就产生了攻击性行为。
通过调查研究幼儿家长反应孩子攻击性行为主要表现在争抢玩具，或破坏玩具和物品，另外游戏场地狭窄、游戏材料不足也容易引起幼儿攻击性行为。
2、攻击性行为年龄状况的分析。
根据问卷显示，中班幼儿（42.33%）的攻击性行为平均水平高于小班（20.67%）和大班（37%）的幼儿。
一方面是因为中班幼儿的道德感已有初步发展，已具有是非对错的观念，但另一方面，由于其思维能力的有限，不善于解决矛盾问题，自控能力又不如大班幼儿。
因此，中班幼儿因道德感引发的“正义感”反而引起了更多的攻击性行为。
在言语攻击方面，小班幼儿（22.6%）的攻击性行为最低，中班（39.8%）和大班幼儿（37.6%）的言语攻击性行为水平接近，呈上升趋势，这当然和幼儿到中班以后其语言能力快速发展的规律有关；而在身体攻击方面，小班幼儿（39.6%）的攻击行为平均水平最高，到中班（31.9%）和大班（28.5%）则呈现逐年下降的趋势。
中班幼儿一日生活中攻击行为的现状调查
【关键词】中班幼儿；攻击行为；现状调查
Abstract
Aggressive behavior is a common and typical social behavior, and it is also one of the important contents of individual socialization development. Children's aggressive behavior can be defined as "intentional harm to others and not permitted by social norms", including physical aggressive behavior such as intentional beating, kicking, pushing, pinching and verbal aggressive behavior such as nickname, rumor and slander. This behavior is usually manifested in emotional instability, irritability, impulsiveness, poor self-control, more speech, like to argue with others, competitive and so on.
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中班幼儿攻击性行为现状调查
一、问题的提出
1.术语的界定
在学前儿童身上，攻击行为常常被定义为有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。
当某些故意的行为给其他孩子造成伤害时，我们就将此认为攻击行为。
由于攻击行为都会造成其他人受伤害，这个结果更容易观察得到，因此，相对于社会退缩行为而言，攻击行为更容易判断。
但是在判断幼儿的攻击行为时，要区分有意为之或无意为之，当幼儿不小心伤害其他人时，不能一刀切认为是攻击行为。
攻击行为对他人造成的伤害，不仅指生理上的，如打架，也包括造成的心理上的伤害，比如排斥他人，说别人坏话等。
2.表现形式及分类
按照攻击的的实施方式，可以把学前儿童的行为分为身体攻击、言语攻击及间接攻击三类。
而按照攻击的目的来划分的话，可以分为工具性攻击和敌意性攻击。
攻击性攻击是指幼儿以获取某种物品、维护某种权利为目的，而伤害了别人。
在这种形式中，幼儿渴望得到某种玩具、某个游戏中的角色或游戏的空间，为此他们想方设法去得到它或维护它。
他们用吵架、推搡、脚踢等方式来达到自己的目的。
敌意性攻击是指幼儿以破坏东西、伤害他人为目的，而进行攻击。
在这种攻击中，攻击就是为了破坏、为了让人受伤。
3.发展情况
从攻击行为的产生和发生的频率来看，1岁以后的儿童就开始与同伴发生社会性冲突了，这个阶段的攻击行为主要以争抢玩具、空间为主。
从攻击行为的类型来看，学前阶段主要以工具性攻击、身体攻击为主，但是随着年龄的递增，攻击性攻击逐渐减少，而敌意性攻击逐渐增长；身体攻击逐渐减少，而言语攻击和间接攻击逐渐增多。
从性别差异来看，学龄前女孩子的攻击行为并不比男孩子少。
只是女孩子更多通过关系性攻击来表达她们的敌意，而男孩子更可能会用公开性攻击来伤害或威胁他人。
4.影响因素
（1）生物学因素。
它为儿童攻击性行为的产生提供了重要的生物学前提。
首先，与大脑的协同功能有关。
行为是大脑认知的直接结果，而大脑的功能又是认知活动的物质基础。
我国学者认为，攻击行为，作为人类思维的一种特殊形式，很可能是在大脑两半球处在非均衡和变异状态下的大脑所产生的行为。
其次，与情绪唤起水平有关。
（2）社会环境因素。
主要包括家庭、学校、同伴群体与大众传媒的影响。
家庭在儿童行为社会化的过程中起关键作用。
国外研究表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的高攻击性。
学校在儿童行为社会化的过程中起主导性作用。
研究表明，不同的学校准则和学校风气也不同程度地影响着儿童的攻击性。
同伴群体也是影响儿童攻击性行为的重要因素。
研究表明，群体的相互作用，可以导致人们攻击性的增加。
（3）个体因素。
个体因素对儿童攻击性行为的影响更是不可忽视。
首先，与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素。
其次，与儿童的人格特点有关。
研究表明，
儿童较强的攻击倾向与某种人格结构的稳定性紧密相连。
再次，与儿童的社交技能水平有关。
与受欢迎的同学相比，攻击性男孩对冲突性社会情境的解决办法较少。
最后，与个体固有经验因素有关，儿童遭受身体虐待和以后的攻击性行为发展之间存在着一个逻辑的理论关系，儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和暴力问题有关。
5.对儿童长期的影响
研究发现，2岁半到3岁的幼儿，儿童的延后享乐能力帮助他们避免去抢夺别人的东西时，工具性攻击就不经常发生了。
而此时，个别儿童身上出现的攻击行为开始逐渐稳定。
从3岁左右开始，攻击行为已经成为某些儿童解决社会冲突的主要方式。
具有攻击行为的学前儿童在进入童年中后期攻击行为很可能会消失，但是一旦这些攻击行为成为一种行为模式，将导致品行障碍，而这种障碍就会倾向于严重和持久。
6.本观察的目的以及研究的具体内容
观察记录20位中班幼儿的故意的攻击性行为和工具性攻击性行的频率、原因及终止方式。
通过在时间取样法，在一段时间内，对20位幼儿进行观察记录。
将记录的数据进行统计分析，得出中班幼儿的攻击性行为的情况。
二、研究方法
1.观察对象：朱桥幼儿园中二班亲全体幼儿
2.研究工具：时间取样
3.实施过程：在幼儿某班级中，在区角活动和户外活动两个时间段内，各
使用20分钟对20位幼儿进行观察，每位幼儿观察1分钟，当出现攻击
性行为时进行记录——持续时间、次数以及终止方式，并将发生的过程
用视频或手写记录。
三、观察结果与分析
1.故意的攻击行为多于工具性攻击行为
通过对朱桥幼儿园中二班20位幼儿的观察，共记录4次攻击行为。
其中，工具性攻击行为次数仅为1次，占总攻击次数的25%；故意的攻击行为的
次数为3次，占总攻击次数的75%。
2.幼儿攻击行为的终止方式都是主动终止
从统计表中可以看出，幼儿在发生攻击行为后，100%采用了主动终止。
没有他人制止的现象发生。
3.男幼儿的攻击行为次数多于女幼儿的攻击行为次数
根据数据统计，4位发生攻击行为的幼儿中，只有一位是女幼儿占总攻击
人数的25%；男幼儿的攻击行为人数为3人站总攻击人数的75%。
其中女
幼儿的攻击方式属于故意的攻击行为占总数的33.3%，男幼儿的故意攻击
行为人数有两人占总数的66.6%。
4.室内攻击行为发生次数多于户外攻击性行为次数
本次观察分为户外活动和室内区角活动，如表所示，室内区角活动中幼
儿发生攻击性行为的次数为3次，占总数的75%；户外活动中，幼儿发生
攻击性行为的次数为1次占总数的25%。
其中，女幼儿发生的攻击行为在
户外活动中，占总数的100%。
四、讨论
根据文献显示，学前阶段幼儿主要以工具性攻击、身体攻击为主，但是随着
年龄的递增，攻击性攻击逐渐减少，而敌意性攻击逐渐增长。
本研究观察的是中班幼儿，幼儿处于学前年龄段的中期，得出的结论的是故意的攻击行为多于工具性攻击行为与文献的结论相同。
文献显示，从性别差异来看，学龄前女孩子的攻击行为并不比男孩子少。
只是女孩子更多通过关系性攻击来表达她们的敌意，而男孩子更可能会用公开性攻击来伤害或威胁他人。
在本研究中，尚未观察到学龄前的女孩子攻击行为比男孩多，本人认为有以下几点原因：（1）对班级中的幼儿不熟悉，不了解该班级幼儿之间的关系。
（2）观察的时间较短，本次观察用时四十分钟，无法全面观察到幼儿的行为活动。
（3）该班级幼儿比较乖巧。
研究中发现了男孩的攻击行为比女孩多，与文献中“男孩子更可能会用公开性攻击来伤害或威胁他人”相同。
观察者确实在观察时看到男孩的攻击行为比较公开，容易被捕捉到。
教育对策
1.创造非攻击性的环境:幼儿的许多攻击行为都是从社会、家庭环境中获得
的，减少攻击行为的发生需要社会、学校、家庭的共同努力。
2.改进教育方法：教师与家长要加强与幼儿心灵上的沟通，耐心地倾听孩
子说话，正确对待孩子被别人欺负和孩子欺负别人的事情，不能用几句话敷衍了事，也不能鼓励孩子用攻击的方式去还击别人。
更不能用打骂的方式来矫正孩子的行为过失，那样恰好给儿童提供了一个攻击他人的榜样。
3.移情训练：移情能力是指在人际交往中，个人感受、理解和体验他人需
求与情绪的能力。
移情能力越高，侵犯性越低。
4.教会幼儿宣泄攻击性的情感：学龄前儿童精力过剩，活动量大，情绪多
变，自控能力较差，挫折、愤怒等消极情绪积累到一定水平可能会触发攻击行为的产生。