学生的有效参与,是教学成功的关键

学生的有效参与,是教学成功的关键

[摘要]课堂教学是师生思维相互沟通、碰撞、交流的过程，是一个动态生成系统。教师的“教”是为了学生的“学”。要全面贯彻教育方针，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，必须让学生积极主动地参与到教学中来。学生参与的积极性和主动性直接决定着数学课堂的教学质量。让学生真正参与教学，是教师必须具备的教学能力之一。能否有效地促进学生参与教学，是衡量教师授课能力高低的重要标准。

[关键词]素质教育；全面发展；有效参与

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]

1007-9068（2017）29-0015-03

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是进行教学实验的主战场，而教师则是这一“主战场”发挥作用的关键。然而一线教师都知道，在平时的课堂教学中往往是教师讲得多、讲得累，而学生学得苦、学得累，课堂上师生间“内耗”严重。这不但降低了课堂教学效率，还无法培养学生的学习能力。要全面贯彻教育方针，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，就必须让学生积极主动地参与到教学中来，因为学生参与教学时是否具有积极性和主动性直接决

定着数学课堂的教学质量。

美国教育心理学家布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个体差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达成同等的学习目标。可见，在课堂上学生参与教学的程度是非常重要的，如果学生能积极参与到教师设计的学习活动中，那么教师的教学工作将会变得无比轻松。

课堂教学是师生思维相互沟通、碰撞、交流的过程，是一个动态生成系统。教师的“教”是为了学生的“学”。让学生真正参与教学，是教师必须具备的教学能力之一。能否有效地促进学生参与教学，是衡量教师授课能力高低的重要标准。有效的课堂必须是学生主动参与、全员参与、全心参与、全程参与学习活动。学生参与的多少、参与的效率是影响教学质量的重要因素。因此，在课堂教学中提高学生的有效参与度，不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生综合素质的远期功效。本文就如何引导学生有效参与课堂教学，提高学生数学学习活动的参与率和效果谈几点体会。

一、营造民主氛围，唤醒学生主体参与意识

美国心理学家罗杰斯认为：“成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”美国心理学家马斯洛说：“人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突显出来，成为主要的需要。满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。”数学课堂是教师与学生一起共同成长的地方，只有教师热爱、尊重和信任学生，才能发挥学生的学习积极性和主动性。因此，教师首先要热爱学生、尊重学生，把爱心和微笑带进课堂。当学生的思维遇到障碍时，切莫挫伤学生的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们；当学生的思维擦出火花时，应给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情，以缩短师生心灵间的距离。其次，教师要与学生建立起民主、平等的现代师生关系，使学生感到教师既是师长，又是可亲、可信、可交心的朋友，学生一旦对教师产生了信任感、亲切感和安全感，就敢于在课堂上发表自己的意见和看法。最后，教师还要善于协调学生之间的关系，营造学生合作的氛围，让学生团结互助，共同提高。这样民主、和谐、融洽的课堂教学氛围，能让学生在其中获得愉快的感觉，从而积极、主动地参与学习，为学生充分发

挥自身的主体作用奠定基础。

二、创设情境导向，激发学生参与学习的兴趣

德国教育家托尔斯泰说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是创造力的源泉，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种器官包括大脑处于活跃状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。教学实践也表明，学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的乐趣。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大不一样了，俗话说“强扭的瓜不甜”。学生在强迫状态下的被动学习，也仅仅是做做样子给教师看而已，其效果必定是很差的。

数学具有高度的严密性和抽象性，常被人们误认为是枯燥无味的学科，也使许多学生失去学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师应把握课程标准的精神，根据教学要求，设计有趣的习题和新颖的教学方式，选用科学的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣进入与所学知识有关的各种情境中，促使学生的心理活动和思维同步活跃起来，从而有效提高教学效率，切实促进学生数学素

质的发展。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，上课伊始，我便对学生说：“今天我们先来玩一个游戏。”学生一听是“玩游戏”，兴趣盎然，精神大振。接着我又说：“你们任意说出一个多位数，我都能立即判断出它能不能被3整除，倘若不信，请老师判断后，你们自己验算。”学生争先恐后地举手报数，并认真验算。有的想试一试我说的真伪，有的想“难倒”我，结果我判断得又对又快。惊叹之余，学生便急于知道我快速判断的“绝招”，于是带着疑问进入探索新知的学习过程中。

三、引导参与自主学习，培养学生探索和解决问题的能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课程标准提出：“教学过程中教师要依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”“通过这种教学活动，逐步培养学生初步的探索和解决问题的能力。”布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”可见，坚持引导学生参与自主学习，是培养学生探索和解决问题能力的有效途径。参与的内涵是丰富的，教??在教学中要依据学生的年龄特点和认知水平，通过