中外双语教学背景比较

中外双语教学背景比较

所谓双语教学，是指使用双语或多语种进行学科教学，完成教学目标的过程。从国际上看，双语教学在加拿大、美国、新加坡、日本、俄罗斯等国实施，获得了较大成功，成为全球性教育现象。近十年来，中国双语教学方兴未艾，已融入了国际大潮之中。然而，不同国家开展双语教学的背景有差异，对此展开探讨有助于加深人们对双语教学的认识。

一、加拿大美国双语教学是为了稳定政局

加拿大和美国都是移民国家，多元文化的碰撞已危及政局稳定。在此背景下，政府不得不推行双语教学。因为语言沟通直接促进文化认同与不同族群的和睦相处，化解民族矛盾与冲突。加拿大双语教学，不是用学生的母语作为教学语言，而是用外语作为教学语言，其目标不是准备替代学生的母语，而是允许他们继续使用母语。加拿大用法语作为教学语言，同时准许学生继续使用英语，最终导致英法两种语言并存，以便使两大支柱移民族群的心理平衡，从而实现政局平稳。

1962年前，加拿大实行歧视性移民政策，欧洲移民成为主体。此后，欧洲移民逐渐下降。美国、亚洲和中东地区移民比例较大；其余为拉美、加勒比海、大洋洲和非洲移民。加拿大民族构成多样化，民族关系复杂化，民族文化多元化，是惟一由官方提倡多元文化主义的国家，承认民族平等，反对种族性歧视，旨在防止民族分离。1969年，联邦政府通过《官方语言法》，确定英、法语同为官方语言，以及对少数族裔官方语言的保护。这是国内英裔、法裔民族矛盾的产物。由于魁北克问题是影响国家安定的变数，政府制订双语政策是对法语地位的认定。1988年，新官方语言法案提出了建立双语社会的构想，支持少数族裔社区发展，政府希望藉此缓解与魁北克省的分歧，进而实现国家团结。为了加强法语教学，要求全体公务员掌握英、法两种语言，熟练应用双语人才享有进入联邦政府的优先权。作为强制性教育任务，实施双语教学成为教师的自觉行动。四十年多来，双语教学相当成功，法语浸入式教学法得到了普遍认可，在许多国家得到了推广。

虽然移民背景相似，但是族群份额不同，这对政策导向产生实质性影响，从而使美国和加拿大双语教学的目标有所不同。1968年，美国国会通过了关于双语教育的法案。美国人口来自于不同语言文化背景者越来越多。诸如，中美洲国家移民及其后裔讲西班牙语，他们是美国最大的非英语移民群体，其英语水平较差，急需要语言培训，以期能够得到同等的教育机会，并防止产生社会冲突。在此背景下，美国出台了双语教育法案，旨在使不同母语的移民具备与美国人入学时所要求达到的相等语言水准，帮助他们掌握英语和挑战所有科目未知领域的能力。因此，美国双语教学的特殊性在于双语学生必须用英语取代母语，以期能更

快地融入美国主流社会。

二、新加坡双语教学旨在促进文化交融

新加坡是一个多元文化国家。其人口来源主要由四个种族组成，即华人、马来人、印度人和部分欧亚等人种。在这样的国度，语文必然呈现出多元化特征。在新加坡，英语是其官方语言。汉语是国民的母语，因为人口近八成是华人。新加坡对汉语颇为重视。政府适应多种族和多文化国情的需要，逐步形成了具有本国特色的双语教学政策。

新加坡提供马来文、华文、泰米尔文和英文四种官方语言的教育。但是，没有种族、宗教和社会经济背景的区别。这与美国双语教学有较大区别。学生能选择任何一种语言作为教学语言的学校。新加坡致力于建立团结一致多元种族的社会，因此强调多种语言和混合学校的设立。每个学生需要学习第二种语言，而且学校尽可能使用第二种语言讲解某些课程。每所政府学校都搞混合文化教学，使两种或更多的语言流的师生能彼此合作，共同参加课外活动。政策公平对待四种语言流的教育，保证在教育设置、教师水平、设备、财政方面是平等的。在各种不同的语言流完成学业，以及所获得学术和专业资格，享有相同受高等教育权和就业权。通过学校制度确保学生的双语能力；促进英语的使用，以使所有的种族平等竞争；促进母语的使用和确保对传统文化及价值观的继承。实行双语教学的目标也正是为了确保学生都通晓母语，并且对本民族的文化遗产有所认识，同时掌握英语。

三、中国双语教学旨在培养高规格人才

与上述国家不同，中国双语教学不存在多元文化、政局稳定问题。因为中国不是移民国家，文化较为单一，汉民族的人口和文化都占据主导地位。中国双语教学的目标是通过使用英语进行学科教学，让学生熟练掌握英语听说读写，使其英语和母语能够得到协调发展。因为英语教学收效不明显，经过十年左右的英语学习，学生却不能阅读英文原版书籍，尤其是难以与外国同行交流。而英语是国际通用语言，在实施双语教学时，多数国家不约而同地选择了英语媒介进行学科双语教学。中国入世以后，要提高国家的综合国力和国际竞争力，必须加强英语学习。因为世界科技、经济和文化重心在欧美，其传播方式是从中心向边缘地带扩散。中国是发展中国家，要较快地学习和掌握发达国家的先进科技，语言是基本前提。