教师专业发展手册

《教师专业发展手册》分个人发展规划、工作计划、教学进度表、选修课课程记录、导师工作记录表、课题研究进度表、期中期末工作小结、年度工作总结等部分，以教师个人年度发展规划为总目标，要求每位教师做到期初有计划、期中有改进、期末有总结，认真参加听课、说课、评课，积极参加集体备课。在教学实践的同时，每学年坚持做到“六个一”：读一本教育教学理论著作、进行一个教学课题研究、上好一堂教学公开课、做好一个多媒体课件、出好一份模块考核试卷、撰写一篇教研论文，以一些“小而实”的教学工作为切入口，促进教师向研究型、专家型方向发展。(周晓丽叶延武)

加快学校教育事业发展，推动学校教育整体水平再上新台阶，促进每一位教师的专业成长，本学期，莲都区老竹民族学校教科室给每一位教师发了一本专业成长手册。

手册内容主要包括教师个人学习计划、专业阅读记录、校本培训记录、听课研讨随想、同伴结对登记、每月反思记录、开课活动记录、课题研究情况、个人获奖登记、学年个人总结等内容组成，学校希望每一位教师通过记录专业成长手册，及时总结反思教育行为，弥补自身不足，从而促进教师专业的成长。

开启品质教育的芳香之旅

开启品质教育的芳香之旅

——成都玉林中学附属小学探索品质教育模式的实践

品质，在人们心中代表高尚、规范、优质和美好。引申到教育上，就是要引导师生在良好的氛围中共同成长，拥有智慧的力量，享受创造的自由，追求办学的开放、合作、生态，促进师生和谐、可持续的发展，为学生未来的幸福奠基。在成都，有一所将“品质”作为核心理念的学校——成都市玉林中学附属小学。

文风鼎盛的“天府之国”名校林立，隶属于成都高新区的玉林附小没有显赫的历史，也没有辉煌的过去，是名副其实的后起之秀。然而，这所建校不到20年的年轻学校，一直倡导文化育人、科研强校，坚持生态教育、礼仪教育、国学教育和社团活动等办学特色，先后荣获“全国礼仪教育示范学校”、“全国现代学校联盟行动计划加盟学校”、“全国文化经典教育先进单位”、“四川省校园文化建设特色学校”、“四川省教师职业技能示范学校”、“成都市义务教育示范学校”、“成都市校风示范学校”等数十项荣誉。

这些业绩足以让玉林附小跻身省、市优质学校的行列，却无法突破从优质学校向品牌学校迈进的瓶颈。在新世纪第二个10年，附小人决心“百尺竿头，更进一步”，他们借着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和新一轮基础教育课程改革的春风，提出“共建品质生态、奠基品质人生”的“品质教育”理念，以课堂改革为突破口，以品质课程、品质德育、品质管理、品质研修为途径，引领师生共建共享高品质的教育生活。

不再是雷打不动的老师讲、学生听，不再是枯燥乏味的听讲、记笔记，甚至不再是喧闹而拥挤的校园，玉林附小的孩子们走进了社区，体验着全新的学习方式——调查研究与访问、社会参与和服务、实验研究与观察、信息收集与处理。在附小的品质课堂中，他们为未来的人生拼图涂抹上鲜艳而丰富的底色。

“品质教育就像一扇窗，让七彩阳光照了进来！”朱祥烈校长作过一个形象的比喻。在灿烂阳光下，孩子们露出了纯真的笑脸，玉林附小的品牌发展之路也越发清晰。

品质课程——为品质教育寻找一个支点

阿基米德说：给我一个支点，我将撬动整个地球。对于玉林附小的师生而言，撬动品质教育模式探索的关键支点，无疑是——品质课程。

2011年9月，朱祥烈来到玉林附小，成为了这所学校的新任校长。此时的玉林附小，

在前几任校长和全校师生的努力下，办学业绩一流，办学亮点频现，生态教育、礼仪教育、国学教育蜚声市内外，民乐团远近闻名，数学教研组组人才辈出……然而，优点、亮点很多，却无法整合为办学优势；业绩一流，却无法创新出办学品牌。附小的老师们早已经发现了这一问题，但苦于不知道怎么解决。

听课、访谈、专家会诊……经过一段时间的摸索，朱祥烈带领着老师找到了解决问题的关键支点——课程。

课程是一所学校提供给学生的“营养菜单”，也是学校特色与品牌最核心的要素。有什么样的课程结构就有什么样的学生素质结构与教师发展方向。“相当一部分教师‘重课堂而轻课程’，缺乏对现有课程的有效反思和重构。从‘课堂’到‘课程’，虽然一字之差，带来的却是思维境界和实践水平的高下之判。”朱祥烈说，“缺乏课程意识，教师课堂教学再好，也只能是教书匠；缺乏课程意识，学校也不可能有长足的发展，因为没有对现行课程的反思和重构，学校就无法准确定位自己的办学特色，更无法让这一特色真正成长为品牌。”

于是，附小人在朱祥烈的引领下，开始反思学校现行课程的不足：原有课程比较单一，不能满足学生个性化发展的需要；落实课程计划一板一眼，统得过多、管得较死，缺乏灵动与个性；附小以前虽然进行了不少探索，但是尚未完全形成课程文化，教师行动参差不齐。

基于上述反思，学校从“品质生态，品质人生”的理念出发，有针对性地提出了品质课程的重要概念。品质课程，指向素质教育的深化，切合学校实际，符合教师意愿，能极大程度满足学生多样化成长需求，具有系统性、丰富多样性、整合性和创新性等特征。

接下来是如何重构的问题。“我们在构建品质课程时，主要从两组关系的厘清出发：一是学校培养目标与课程的关系，目标决定课程，课程反作用于目标；二是课程与学生发展的关系，课程通过教学目标作用于学生，实现学生发展，学生发展反过来验证课程、完善课程。”教导处主任谭林说。

根据教育改革和发展需要，玉林附小结合学校办学目标，将课程目标的核心价值聚焦为“民族情怀、现代素养、国际视野”。根据学生的实际，以及国家、地方、校本三级课程的要求，他们将课程核心价值具体化为十大学生素养目标（简称十个一），即拥有一副好身体、

一身好品行、一门最得意的文化课程,掌握一门外语基础口语、两项运动锻炼技能、一项艺术特长，习得一项劳动技能、一项科技爱好、一项自选特长。前七项是每个学生必须具备的基础目标，后三项是个性化发展目标，学生可以选择，允许学生自我设定特殊发展目标。

为了使学生既能达成国家课程标准要求，又能在个性化发展需求上得到充分满足，附小人界定了课程核心框架,提出了“133”品质课程结构。“1”指国家课程的校本化实施，着力拓宽学生学科视野，增强学科素养；第一个“3”指地方、校本课程分三类进行整合实施，着力丰富课程内涵，满足学生个性化发展；第二个“3”是指班本课程分三级阶梯有序实施，着力养成教育，培养学生人文情怀。“133”型课程相互融合，共同达成学校“十个一”的培养目标。

玉林附小针对国家课程的特点，采取了“1+X”校本化实施策略。其中的“1”是指每一门国家基础性课程，“X”指学科个性化拓展，内容上有单个学科拓展，也有多个学科整合拓展，方式上有校本拓展和班本拓展，落实学校整体关照和师生个性化探索，既遵循儿童认知规律，同时又体现学校特色。以语文学科为例，“X”包括多种类型，校本拓展有国学诵读、书法课程等，班本拓展有演讲、主持、课外阅读、假期小课题研究等。

地方、校本课程主要分为文化类、艺体类、科创实践类整合实施，整合课时、内容，体现综合化，必修、选修结合，突出社团式选修；班本课程落实阶梯式序列化实施，低段开设生活实践课，中段开设生活礼仪课，高段开设国际理解课。支持并奖励教师编写校本教材、建设教学资源库。

在课程评价方面，玉林附小注重实施个性化评价。在课程成果展示中，落实师生、家长、社区、专家等多元评价，将评价结果作为实施奖励、完善课程的重要依据。

通过课程的优化，全校学生兴趣爱好更加广泛，学习自信增强，综合素质发展良好，学生纷纷登上全国和国际交流的舞台，艺术团先后参加中央电视台少儿春晚演出、参加维也纳金色大厅国际比赛获得金奖；绘画作品多次在全国、省市获大奖，有的作品还入选了教材；今年囊括高新区艺术节各项目一等奖；科技教育成果连年名列全市前茅……每学年获得各级各类比赛等级奖的学生就达到上千人次。

品质德育——进入社团“2.0”时代