高中生物“种间关系”教学案例论文

高中生物“种间关系”教学案例摘要：高中生物“种间关系”教学案例，以学案为基础，以资料分析为主线，辅以网络资源，较好完成了教学内容，达到了教学目的，教学效果不错。

关键词：生物；种间关系；学案；资料分析一、教材分析及教学策略“种间关系”是高中生物课本新人教版必修3第4章第3节“群落结构”中的一个重要内容。

课本中讲到了种间竞争、捕食、互利共生及寄生4种关系；课本主要以概念和“资料分析”（包括大、小两种草履虫的混合培养，猞猁与雪兔的种群数量关系。

）的形式呈现出来，并将本内容放在了本节教学内容的中间。

此内容在课本中呈现的篇幅仅1页多点，但它既是前一节中“种群数量的波动和下降”的拓展和深入，也为下一章中食物链和食物网的学习奠定基础。

《课标》要求学生能够描述群落的结构特征。

学生对几种种间关系的概念容易理解，但往往对相关种间关系图表的分析感到困难。

一个重要的原因就是没有清晰构建出相关关系的数学模型。

而培养学生处理科学信息的能力，建构数学模型等是高中新课标的重要要求[1]。

根据本节教材的内容，笔者将“种间关系”单独作为本节教材的第2课时，其它内容作为第1课时。

教学中以学生的课堂学案为基础，以资料分析为主线，辅以网络资源进行本课时内容的教学。

二、教学目标1.知识目标知道常见的四种种间关系及所对应的数学函数模型。

2.能力目标根据提供的资料信息，尝试构建种间关系的数学函数模型，以提升对科学信息的归纳总结能力和构建数学模型的能力。

能利用构建的种间关系函数模型，对群落中的物种关系进行正确的判断和分析。

3.情感态度价值观目标赞同生物之间是相互联系的，生命系统是一个有机整体的观点。

赞同每种生物都是生命体统中不可或缺的一员。

三、教学过程1.新颖视频导入新课向学生播放一段约2min的配以轻音乐的草原景观视频：草地，上面生活的牛羊和兔子，天空中展翅的雄鹰，给人一种自然和谐的氛围。

指出，群落中的各种群通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。

利用问题“上述视频中有哪些常见的种间关系，你能建立他们的数学模型吗”进入到新课的学习。

2.竞争关系（1）一种胜利一种失败的竞争关系学生阅读分析课本72-73页“1934年生态学家高斯的草履虫实验”内容，完成下列学案填空：草履虫的生活繁殖都需要一定的空间、食物等。

两种草履虫单独培养，呈 s 型增长；混合后的培养结果：小草履虫种群数量上升，达到环境容纳量，但小于单独培养时的最大种群数量；大草履虫的种群数量先上升，后来种群量下降，最后种群消失。

（注：下划线内容为学生填写内容，后同。

）现象解释：混合培养中，开始两种群都上升，说明开始的时候，空间、食物等丰富，两物种相互影响不大；后来，随着种群数量不断增大，两种群个体对食物、空间的竞争激烈，最后大草履虫逐渐竞争失败，数量越来越少。

总结上述竞争特点：一个物种竞争胜利，另一个物种竞争失败。

据此，学生在学案中画出上述竞争模式下两种群的数量变化图（图1）思考：如果某外来物种比当地物种的竞争能力强，结果会出现什么情况？学生能够想到会出现上述的竞争模式。

教师进而提醒，所以外来物种的引进，可能导致某些当地物种的灭绝。

我们在外来物种引进时一定要慎重。

让学生课后收集当地有哪些外来物种，组织小组调查对当地其它物种有怎样的影响。

（2）种群出现交互波动的竞争模式展示资料：社鼠和中华姬鼠同属鼠科物种，体型相似，均主要以植物种子为食，在一些地方同域分布。

2008年某自然保护区阔叶林中社鼠和中华姬鼠种群密度变化情况如下（表1）：如果2009年的变化与2008年的变化情况一样，用描点法作出二物种在2008和2009年中的种群数量变化图。

一名学生在黑板上描点作图；其余学生在草稿纸上完成上述作图。

教师观察作图情况。

分析黑板上的作图。

指出描点作图中应注意的问题，如描点不明显，曲线不平滑等。

修正图形后，要求学生观察图形特征。

重点注意曲线的波峰和波谷的关系及曲线的走向特征。

总结图形特征：波峰波谷相对，曲线走势完全相反。

（学案内容）要求学生根据总结出的图形特征，在学案中画出此种竞争关系的模式曲线图（如图2所示）。

3.捕食关系学生观察课本课本73页“资料2”——猞猁与雪兔的关系，完成学案中的填空：（1）：捕食者是猞猁，被捕食者是雪兔；多数时候雪兔种群数量大，猞猁种群数量小。

（2）：曲线的波峰是否完全重叠？否（是或否）；每上下相对应的波峰中，雪兔的在前，猞猁的在后。

课本中两物种数量关系图学生不容易看懂，我们网络连接到美国耶鲁大学生态学与进化生物学系（department of ecology and evolutionary biology）的教学资源站点（http：///courses/envsci/interactives/ecology/eco logy.html），展示捕食关系的动态曲线。

界面如下（图3）：动态演示举例：点击“物种选择区”的兔子和青草，然后点击运行按钮“run”，然后“种群数量动态显示区”如下图（图4）：总结曲线（前半部分）特点：①一般，捕食者的最大种群数量小于被捕食者；②上下同一组波峰中，被捕食者的波峰在前，捕食者的波峰在后。

（学案中）根据曲线特征，要求学生在学案中画出二者关系的模式曲线图。

（如图5所示）问题：有没有捕食者数量大多时候多于被捕食者的情况？学生大部分说没有。

原因是如果是这样，捕食者就没有食物了，这样的情况是不会存在的。

师：这种情况是有的。

比如说某种捕食者食物来源有多种，如某种鸟要吃多种虫子。

而图中只画出这种捕食者与其中一种被捕食者的关系，所以就有可能出现捕食者数量多于被捕食者的情况了。

这下学生明白了。

有学生提出，自动模拟模型中，为什么后来捕食者与捕食者的种群数量趋于平衡，没有出现波动现象了呢。

师：提得好。

想想前面学习过得内容，影响种群数量的因素。

种内的，种间的捕食与被捕食，非生物的气候，空间等，有很多种因素。

在多种因素下，是有可能达到相对平衡的。

即使如课本中猞猁与雪兔的种群变动关系，最新有研究认为，这不是由于捕食关系造成的[2]。

所以说，群落中各物种间，物种与环境之间是密切联系，关系是非常复杂的。

4.互利共生关系学生完成学案中的概念填空。

互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，对彼此有利。

举例：根瘤菌与豆科植物。

教师强调“彼此有利”。

比如根瘤菌从豆科植物获得能源物质，豆科植物从根瘤菌获得氮素，二者是相互依存的关系。

要求学生据此在学案中画出二者的关系示意图（如图6所示）总结曲线特点：平行走向，同步变化。

（学案中）5.寄生关系学生完成学案中的概念。

寄生：一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取另一种生物的养分以维持自己的生活。

得利的一方叫寄生者，受害的一方叫寄主。

举例：蛔虫与人；跳蚤与动物。

6.课堂小结让学生对学案上的各种种间关系的相应模式图及曲线特征进行比较，区别。

四、教学反思（1）本节课虽然只涉及到四种种间关系，但设计下来的内容还是较多。

我们使用了课堂学案，还是较好地达到了教学的目的，同时减轻了学生负担。

以前的教学，先教师讲完，学生练习。

老师讲到费劲，学生学到吃力。

我们以学案为基础，将学生练习与教学内容合二为一，让学生在学习的过程中就进行了练习。

据我校其它一些学科的实践看，以学案制为基础的教学，特别是对于那些学习习惯不好，基础较差的学生来说，效果尤为明显。

从课后的测试看，大部分学生能够较好掌握不同种间关系的模式曲线图，并能够对曲线图进行正确的判断，亦应证了这点。

（2）以资料分析为主线，让学生分析总结，体现了学生的学习主体地位，切实提高了学生对信息的处理能力。

教师提供资料，设置情景，让学生亲自动手动脑，进行总结分析。

主要的学习过程由学生来完成，避免了以前以教师讲解为主的教学模式。

在有限的课堂时间里，让学生人人行动起来，使学生对资料中信息的处理能力得到提升。

（3）充分利用网络资源，让学习变得更有趣，学生更积极。

本课中我们利用现成的网络资源，进行动态演示。

调动了学生的积极性，使复杂的问题变得简单，同时还拓展了知识。

不少学生课下还进行了更复杂捕食、竞争关系的演示。

（4）由于开始考虑到课堂时间和成因的复杂性，对于一些曲线特征的原因，没有做进一步的讲解。

课下有学生问提出波动性竞争中为什么波峰波谷相对，捕食关系中，为什么被捕食者的波峰在前之类的问题。

对此只好课下单独作答了。

课堂中也反映出有些学生各学科间的知识不连贯，不会学以致用。

比如描点作图的方法就不对。

所以，在各科的教学中，教师应注意各学科相关知识的联系。

参考文献[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准]m].北京：人民教育出版社，2003.[2] zhang zb，yi t，li zq. factor affecting hare-lynx dynamics in the classic series of the hudson bay company，canada[j].clamate research， 2007，34：83～89（作者单位：广东省珠海市第二中学 519000）。