儿童观和教育观教师观
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4．儿童是正在发展中的个体，除了有充分 的发展潜能，还存在发展的个体差异，应 该循其身心发展规律，承认个体差异，充 分发掘其潜能 5．儿童是天生具有性别属性的个体，应杜 绝性别歧视 6．儿童是成长在一定的自然、社会、文化 环境中的个体，应注重给他们提供指向环 境的体验、交往、操作、思考的机会
书面作业：我的儿童观
儿童观2—学术理论形态的儿童观
定义：
哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学 等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上 所持的儿童观。
特点：
多元性； 有一定的理论基础或背景； 阐述系统、全面。
影响因素：
研究视点；与儿童观有关的思想、理论背景；与儿 童实际接触交往；个人生活经验、家庭背景；对于 现实社会认知的差异。
儿童观的结构
儿童期
地位观 能力观
作用观
儿童观的结构1—儿童期
定义：发展过程中的初始阶段。 是客观存在，但经历了一个漫长的认识过程 儿童期的发展意义：
低级动物无幼年期；进化阶段越高，非成熟期越长， 需要后天学习的越多 儿童的柔弱无能是发展潜力和可塑性的表现 开始重视儿童期，开拓其重要性 儿童成为研究对象， 儿童教育成为研究学科，将其建立在科学基础上
思考：J.A.Comenjus、J.Lock、J.J.Rousseau的 儿童观是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
消极被动观
环境决定论 遗传决定论
积极主动观
20世纪50年代 发挥主动性，鼓励在活动中学习。 活动是发展的基础和源泉。 教育者和受教育者双向互动
分析下列儿童观
内容回顾
( )第一次提出学前社会教育 Plato《理想国》 ( )是世界第一本学前教育专著，指的是学前 家庭教育 J.A.Comenjus，《母育学校》 J.J.Rousseau的教育贡献：
法国启蒙思想家、教育家 对教育的首要贡献是“儿童的发现” 第二贡献是教育应尊重自然 “否定教育”：保护本性，教育与天性发展一致， 并非不要教育
儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
先解释这一儿童观的来源、基本内涵 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析
纵观儿童观演变的启示
站在儿童立场上认识儿童发展
合理开发儿童潜能 发展的眼光去认识儿童发展
Convention on the Rights of the Child
《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大 会通过 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就 有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。 已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最 广泛接受的国际人权条约。 索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入 《儿童权利公约》的国家。 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿 童，系指18岁以下的任何人。
• • • • 明确幼儿园的任务 建立游戏理论体系 制作玩具--恩物 提出作业体系和教育方法
宣传学前公共教育 培养第一批幼儿教师 《人的教育》 幼儿教育从教育学中分化出来
内容回顾
第一个全国颁布且实施的学制，第一次以国 家学制的形式将学前教育机构名字确定 1903，《奏定学堂章程》， “癸卯学制” 1903，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 尽管具有半封建半殖民地色彩，但在中国学前 教育史上具有里程碑意义，学前教育第一次被 正式纳入国家学制，意味着公共学前教育制度 和体系正式诞生。
儿童观的结构3—儿童能力观
无知无能的儿童观
18世纪前，无知，但具有可塑性 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学 家Epictetus 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注 意。盖其将来人格之如何，全在此时也。——Plato
Hale Waihona Puke Baidu富有学习潜力的儿童观
20世纪下半叶，新生儿的世界并非“一片混沌” 胎儿时，听觉、触觉、记忆力和情感有反应 生后几小时具有视觉偏爱（看人脸、随灯光转移视线，辨别 声音差别和气味） 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
1.写出你理想中最喜欢的儿童和最不喜欢的儿 童的特征 2.反思自己的儿童观 3.指出自己儿童观的问题所在
内容回顾
（ ）揭露、批评了我国幼稚园的三种病症： 外国病、花钱病、富贵病，主张办中国的、省 钱的、平民的幼稚园 陶行知 1989年6月，国家教委制定发布了（ ）， 这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第 一个幼儿教育法规 《幼儿园管理条例》
内容回顾与拓展
据实施场所不同，学前教育分为（ 家庭教育、社会教育 学前社会教育可分为（ ） ）
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童 观的重要组成部分 幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和 结果至关重要
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
不能忽视社会发展对儿童发展的影响
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
儿童观的形态
从观念所持主体的角度区分为：
社会主导形态 学术理论形态 大众意识形态
儿童观1—社会主导形态的儿童观
内涵：
一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地 位的人们所持的对儿童的看法、态度
《儿童权利公约》的基本内容
以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各 种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的 表述。 1.确立儿童的基本权利，即生存的权利、发展 的权利、受保护和参与的权利。 2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。
正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼 儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、 SOS国际儿童村、早教中心 非正规的学前教育形式：儿童博物馆、科技馆、 儿童读物、儿童广播电视节目、草原流动幼儿 园、季节班、巡回辅导、大篷车流动幼儿园等
思考问题
分类依据是什么？ 各自的优劣在哪里? 我们更多关注的是哪类教育形式？
特点：
一元性 法律性 简约性
儿童观1—社会主导形态的儿童观
1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权 利宣言》，这是儿童权利国际化的开始。 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣 言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和 尊重，享有生存、生活和学习权利。 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童 权利公约》，标志着国际社会保障人权的 范围扩及到了社会最脆弱的群体——儿童。 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和 国未成年人保护法》。
大众意识形态的儿童观：从厕所看
美国商场或游乐场所大多数的厕所为带孩子的妈 妈、爸爸（据说有的男厕所也有）装上一张可以 为婴儿换尿布的折叠台子。 日本公厕的设计者似乎更能体会到母亲如厕时的 困惑，他们为了防止孩子在妈妈方便时到处乱跑、 乱摸，别出心裁地充分利用了厕所门边的墙角， 在那儿特制了一个孩子可以和妈妈面对面坐的小 椅子。
儿童观2—学术理论形态的儿童观
蒙台梭利的儿童观
儿童发展具有“胚胎期” 儿童发展具有敏感期 儿童发展具有阶段性 儿童发展是在工作中实现的，提供“有准备的 环境”
学术理论形态的儿童观：陶行知
您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽 车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上 去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打 破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。 他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机 会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭 挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字 想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。 他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一 个爱人被夺去一般的伤心。
科学的儿童观1
1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完 善，需要科学地、合理地照顾和保护 2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自 由活动和充分活动的机会和权利 3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外， 还有丰富的精神世界，必须高度重视其 在身体、认知、品德、情感、个性等方 面的全面发展
科学的儿童观2
儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
儿童观的内涵
人们如何看待和对待儿童的观点的总和
涉及到儿童的
能力与特点 地位与权利 儿童期的意义 儿童生长发展的形式和成因 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题
非正规教育的特殊价值
重视和积极发展非正规教育
国家教委1991年颁布的《关于改进和加强学 前班管理的意见》、1992年发布的《九十年 代中国儿童发展规划纲要》、国务院2001年 5月发布的《中国儿童发展纲要（2001-2010 年）》提出“积极探索非正规教育形式” “老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童 适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
暴力训儿状况严重 八成家长老师竟认同“打”
在广东，约54.3％的孩子报告曾被徒手、棍棒、 皮带打过，44.4%的孩子报告曾被羞辱；80％的父 母和老师赞同“打你是为你好”。 据《羊城晚报》报道，本月10日，由广东省妇联 牵头完成的“反对对儿童的暴力”专题调研正式 向社会公布。 调研显示，广东暴力侵害儿童状况严重，家庭和 学校体罚儿童现象普遍存在。儿童的躯体暴力主 要来自父母，精神暴力主要来自学校。而过半施 暴者有“打你是为你好”的暴力认同。
内容回顾
第一个公共学前教育机构是英国空想社会主义 者（ ）于1816年创办幼儿学校 欧文（Owen） （ ）在《大同书》中第一次提出在我国实施 学前社会教育的主张 康有为
内容回顾
F.Froebel的开创性贡献：
幼儿园的创始人（勃兰根堡，1837年），被誉为 “幼儿之父” 第一个建立较为完备的学前教育理论体系的人
内容拓展
相关资料：
张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社 非正规学前教育研究 www.crn.net.cn/labo/2005/sihuan.html
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
各种儿童观
《儿童权利公约》的基本内容
5.儿童有自由发表言论的权利等。 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、 才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自由 的尊重。 8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认 同”，培养对多元文化的尊重精神和态度。 9.国家是儿童权利的最高监护人。
儿童观的结构2—儿童地位观
国、家本位的儿童地位观
“慈幼”：关心和爱护孩子 孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 其基点非维护儿童权益，而在于国与家的政治利 益
人本位的儿童地位观
文艺复兴运动 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，和 成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生 活和学习权利 1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》…… 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学 习主体……
学术理论形态的儿童观：陶行知
你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮， 点电灯，学微积分，才认得他们是你当年 的小学生？
儿童观3—大众意识形态的儿童观
内涵： 广大国民对于儿童的根本认识和态度 特点： 差异性 不系统性
书面作业：我的儿童观
儿童观2—学术理论形态的儿童观
定义：
哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学 等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上 所持的儿童观。
特点：
多元性； 有一定的理论基础或背景； 阐述系统、全面。
影响因素：
研究视点；与儿童观有关的思想、理论背景；与儿 童实际接触交往；个人生活经验、家庭背景；对于 现实社会认知的差异。
儿童观的结构
儿童期
地位观 能力观
作用观
儿童观的结构1—儿童期
定义：发展过程中的初始阶段。 是客观存在，但经历了一个漫长的认识过程 儿童期的发展意义：
低级动物无幼年期；进化阶段越高，非成熟期越长， 需要后天学习的越多 儿童的柔弱无能是发展潜力和可塑性的表现 开始重视儿童期，开拓其重要性 儿童成为研究对象， 儿童教育成为研究学科，将其建立在科学基础上
思考：J.A.Comenjus、J.Lock、J.J.Rousseau的 儿童观是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
消极被动观
环境决定论 遗传决定论
积极主动观
20世纪50年代 发挥主动性，鼓励在活动中学习。 活动是发展的基础和源泉。 教育者和受教育者双向互动
分析下列儿童观
内容回顾
( )第一次提出学前社会教育 Plato《理想国》 ( )是世界第一本学前教育专著，指的是学前 家庭教育 J.A.Comenjus，《母育学校》 J.J.Rousseau的教育贡献：
法国启蒙思想家、教育家 对教育的首要贡献是“儿童的发现” 第二贡献是教育应尊重自然 “否定教育”：保护本性，教育与天性发展一致， 并非不要教育
儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
先解释这一儿童观的来源、基本内涵 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析
纵观儿童观演变的启示
站在儿童立场上认识儿童发展
合理开发儿童潜能 发展的眼光去认识儿童发展
Convention on the Rights of the Child
《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大 会通过 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就 有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。 已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最 广泛接受的国际人权条约。 索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入 《儿童权利公约》的国家。 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿 童，系指18岁以下的任何人。
• • • • 明确幼儿园的任务 建立游戏理论体系 制作玩具--恩物 提出作业体系和教育方法
宣传学前公共教育 培养第一批幼儿教师 《人的教育》 幼儿教育从教育学中分化出来
内容回顾
第一个全国颁布且实施的学制，第一次以国 家学制的形式将学前教育机构名字确定 1903，《奏定学堂章程》， “癸卯学制” 1903，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 尽管具有半封建半殖民地色彩，但在中国学前 教育史上具有里程碑意义，学前教育第一次被 正式纳入国家学制，意味着公共学前教育制度 和体系正式诞生。
儿童观的结构3—儿童能力观
无知无能的儿童观
18世纪前，无知，但具有可塑性 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学 家Epictetus 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注 意。盖其将来人格之如何，全在此时也。——Plato
Hale Waihona Puke Baidu富有学习潜力的儿童观
20世纪下半叶，新生儿的世界并非“一片混沌” 胎儿时，听觉、触觉、记忆力和情感有反应 生后几小时具有视觉偏爱（看人脸、随灯光转移视线，辨别 声音差别和气味） 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
1.写出你理想中最喜欢的儿童和最不喜欢的儿 童的特征 2.反思自己的儿童观 3.指出自己儿童观的问题所在
内容回顾
（ ）揭露、批评了我国幼稚园的三种病症： 外国病、花钱病、富贵病，主张办中国的、省 钱的、平民的幼稚园 陶行知 1989年6月，国家教委制定发布了（ ）， 这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第 一个幼儿教育法规 《幼儿园管理条例》
内容回顾与拓展
据实施场所不同，学前教育分为（ 家庭教育、社会教育 学前社会教育可分为（ ） ）
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童 观的重要组成部分 幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和 结果至关重要
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
不能忽视社会发展对儿童发展的影响
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
儿童观的形态
从观念所持主体的角度区分为：
社会主导形态 学术理论形态 大众意识形态
儿童观1—社会主导形态的儿童观
内涵：
一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地 位的人们所持的对儿童的看法、态度
《儿童权利公约》的基本内容
以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各 种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的 表述。 1.确立儿童的基本权利，即生存的权利、发展 的权利、受保护和参与的权利。 2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。
正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼 儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、 SOS国际儿童村、早教中心 非正规的学前教育形式：儿童博物馆、科技馆、 儿童读物、儿童广播电视节目、草原流动幼儿 园、季节班、巡回辅导、大篷车流动幼儿园等
思考问题
分类依据是什么？ 各自的优劣在哪里? 我们更多关注的是哪类教育形式？
特点：
一元性 法律性 简约性
儿童观1—社会主导形态的儿童观
1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权 利宣言》，这是儿童权利国际化的开始。 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣 言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和 尊重，享有生存、生活和学习权利。 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童 权利公约》，标志着国际社会保障人权的 范围扩及到了社会最脆弱的群体——儿童。 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和 国未成年人保护法》。
大众意识形态的儿童观：从厕所看
美国商场或游乐场所大多数的厕所为带孩子的妈 妈、爸爸（据说有的男厕所也有）装上一张可以 为婴儿换尿布的折叠台子。 日本公厕的设计者似乎更能体会到母亲如厕时的 困惑，他们为了防止孩子在妈妈方便时到处乱跑、 乱摸，别出心裁地充分利用了厕所门边的墙角， 在那儿特制了一个孩子可以和妈妈面对面坐的小 椅子。
儿童观2—学术理论形态的儿童观
蒙台梭利的儿童观
儿童发展具有“胚胎期” 儿童发展具有敏感期 儿童发展具有阶段性 儿童发展是在工作中实现的，提供“有准备的 环境”
学术理论形态的儿童观：陶行知
您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽 车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上 去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打 破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。 他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机 会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭 挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字 想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。 他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一 个爱人被夺去一般的伤心。
科学的儿童观1
1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完 善，需要科学地、合理地照顾和保护 2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自 由活动和充分活动的机会和权利 3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外， 还有丰富的精神世界，必须高度重视其 在身体、认知、品德、情感、个性等方 面的全面发展
科学的儿童观2
儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
儿童观的内涵
人们如何看待和对待儿童的观点的总和
涉及到儿童的
能力与特点 地位与权利 儿童期的意义 儿童生长发展的形式和成因 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题
非正规教育的特殊价值
重视和积极发展非正规教育
国家教委1991年颁布的《关于改进和加强学 前班管理的意见》、1992年发布的《九十年 代中国儿童发展规划纲要》、国务院2001年 5月发布的《中国儿童发展纲要（2001-2010 年）》提出“积极探索非正规教育形式” “老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童 适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
暴力训儿状况严重 八成家长老师竟认同“打”
在广东，约54.3％的孩子报告曾被徒手、棍棒、 皮带打过，44.4%的孩子报告曾被羞辱；80％的父 母和老师赞同“打你是为你好”。 据《羊城晚报》报道，本月10日，由广东省妇联 牵头完成的“反对对儿童的暴力”专题调研正式 向社会公布。 调研显示，广东暴力侵害儿童状况严重，家庭和 学校体罚儿童现象普遍存在。儿童的躯体暴力主 要来自父母，精神暴力主要来自学校。而过半施 暴者有“打你是为你好”的暴力认同。
内容回顾
第一个公共学前教育机构是英国空想社会主义 者（ ）于1816年创办幼儿学校 欧文（Owen） （ ）在《大同书》中第一次提出在我国实施 学前社会教育的主张 康有为
内容回顾
F.Froebel的开创性贡献：
幼儿园的创始人（勃兰根堡，1837年），被誉为 “幼儿之父” 第一个建立较为完备的学前教育理论体系的人
内容拓展
相关资料：
张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社 非正规学前教育研究 www.crn.net.cn/labo/2005/sihuan.html
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
各种儿童观
《儿童权利公约》的基本内容
5.儿童有自由发表言论的权利等。 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、 才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自由 的尊重。 8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认 同”，培养对多元文化的尊重精神和态度。 9.国家是儿童权利的最高监护人。
儿童观的结构2—儿童地位观
国、家本位的儿童地位观
“慈幼”：关心和爱护孩子 孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 其基点非维护儿童权益，而在于国与家的政治利 益
人本位的儿童地位观
文艺复兴运动 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，和 成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生 活和学习权利 1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》…… 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学 习主体……
学术理论形态的儿童观：陶行知
你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮， 点电灯，学微积分，才认得他们是你当年 的小学生？
儿童观3—大众意识形态的儿童观
内涵： 广大国民对于儿童的根本认识和态度 特点： 差异性 不系统性