读书笔记及感悟

第三章 学校课程中的知识与学 生的权力
教育情境、教师知识、书本知识 等对学生知识的霸权。人们往往 认为知识不可更改、绝对完美， 学生只需要接受，结果抑制了学 生的质疑和探究，抑制了学生问 题意识的发展。
把知识质疑与批判、探究与建构Fra Baidu bibliotek的权力还给学生。
第四章 学生知识的主动建构： 内在机制分析
学习本质上知识的主动建构过程 是意义的生成过程。
选题要具有一定的难度或新颖性。 选题尽可能与已学知识相关，运用所学知识去
解决问题，去发现需要解决的问题。 选题要能激发学生的探究欲望，激活学生的思
维，是教师精心设计的问题。
感悟二：探究学习应着重若干要素
科学探究有八大要素，并非在某一问题解决时， 都得凑齐八大要素，才叫科学探究。
对于初中学生来讲，对于不同的情境材料，采 取不同的处理方式，即着重于其中的若干探究 要素，如实验探究中关注实验方案的设计等。
读书笔记及感悟
桐本初中 徐新峰
第一章 探究式学习的概念
探究式学习是指学生围绕一定的 问题、文本和材料，在教师的帮 助下和支持下，自主寻求或自主 建构答案、意义、理解或信息的 活动或过程。
第二章 知识的建构性本质
知识本质上是建构性的，是认识 主体在与外部世界相互作用的基 础上建构的产品。知识具有相对 的客观性，是开放的、发展的， 但人们对知识客观性的追求是不 懈的、永恒的。
强调知识的社会建构，强调知识 建构共同体中的交往、对话、协 商与合作，强调让共同体所有成 员（包括教师）成为知识的共同 建构者。
第六章 探究式学习中学生知识 的自主建构
强调知识建构的情境脉络：有活 力的知识都有情境性、条件性， 必然要求在真实自然的、结构不 良的情境脉络中开展探究活动。
感悟一：并非所有课题都值得探究
感悟三：自主探究与合作探究互为补充
完整的自主探究对于初中学生是有一定困难的， 其自主性水平也是各不相同的，在探究性学习 中及时补充合作探究，这样，让不同背景的学 生走到一起，相互补充，体现了社会性主动建 构。
接受式学习是习得由外部选择和 提供的知识，知识储备受关注。 探究式学习是主体建构自己需要、 选择的知识；知识是解决问题的 工具，强调知识的应用及情境。
第六章 探究式学习中学生知识 的自主建构
自主决定、协商合作、情境脉络、 建构结果多样化是探究式学习中 的四大基本理念。
核心问题是自主决定的要素。自 主性具有不同的水平。
学习以已有知识和经验为基础， 为引导。只有在已有知识和经验 基础上主动建构起的知识才可能 是真正理解的知识。
在多样化的自然情境中建构起结 构化的、丰富灵活的、顺畅的知 识网络，是建构的目标与策略。
第五章 学生知识主动建构的两 种基本方式
接受式学习与探究式学习是学生 知识建构的两种基本方式，其本 质区别在于知识建构过程的自主 性。后者更强调自主建构。