让语文课堂的“主体”动起来
如何让学生在课堂都“动”起来
如何让学生在课堂都“动”起来摘要这个学期，我们学校终于迈进了新课改革实施的阶段，经过半个学期的实践，我感触很深。
在高中任教多年，我还确实没有对自己的语文教学做过深刻的反思。
高中新课改的到来迫使我直面现实，将这些年来语文教学的点滴做一个反思，希望会给我接下来的教学工作带来帮助。
关键词高中语文；课堂；教学关于高中语文教学，新课标给我的认识主要有两个：一是教的方式转变；二是学的方式转变。
反思我的语文教学，以前课堂上虽然也采用讨论、合作学习的方式，但却是流于形式，没有给学生足够的引导，喜欢细讲精练，过多地突出了教师预设的意旨，很多情况下还是采用满堂灌的方法，总是自觉不自觉地充当着课堂的主角，忽略了学生自主探究能力的培养，阻碍了学生综合运用知识能力的形成。
这学期开学以来，我自觉地实践着新课程理论，改变自己的教法，努力让自己成为学生学习的组织者、引导者和合作者，注意激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，尽可能地让每一个学生在课堂上都动起来。
那么怎样才能让学生在课堂都真正地动起来？我主要从几个方面入手，改变“教”和“学”的方式，构建一个合作研究的平台，让学生成为学习的主人。
一、抓住课文一些关键性的要素，分解大目标，让每节课都有亮点一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可能面面俱到，所以要每节课都有所取舍，抓住一些关键性的要素来创设问题，提出的问题要考虑学生的实际学情，范围也不能太宽泛，一般来说太宽的问题学生往往难以归结出答案，这会挫伤学生思考的积极性。
把大目标分解成小目标后，学生很容易找的问题的答案，这样每节课都有亮点，每节课都有高潮，学生容易感受到成功的喜悦。
这样，学生在学习中有了成就感，他们学习语文的动力就会增强。
二、把语文教学目标转化为学生的需求，发挥学生主体作用，变被动为主动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
树立新理念,让语文课堂动起来
俗话说 ： 三天不练 口生 ， 三天不写手生。 学生积累一定
的 语 文 基 础 知识 ， 可 以 动 手 写 作 。 写 作 是个 循 序 渐 进 的 就
过程 ， 必须经常练习 ， 才能提高作文水平 。常用的方式有 ： ① 随笔 。在活动 中或有灵感时 ， 即在 随身 自带 的笔 立 记本记下想好 的句子 ， 为以后写作的素材。 作 ② 日记 。每天在 日记本上 记下 自己的学习情 况 、 生活 感受 、 内心秘密等 ， 作为一种练笔的方式 。 ③写信 。经常给远方的亲人 和朋友 写封信 ， 介绍学 习
２ ０ 年 第 ０ ９
６ 茸 月
课 改 导航 。
树立 新理 念， 让语文课堂动起来
黄鹏腾
《 语文课程标准 》 出 ： 指 学生是 学习和发 展的主体 ， 是 语文学 习的主人 。进行课程 改革的关键 在于优化课 堂教 学， 构建新 的课堂教学模式 。 因此 ， 教学 中应 当充分发挥学 生的主体作用 ， 优化语 文课 堂教学 ， 提高教学效率 ， 构建一
在 语 文教 学 中 ，如 果 教 师 把 学 生 当成 学 习 的真 正 主
写来 表 现 罗 敷 的 美 貌 。 三 、 织 有 效语 文活 动 ， 学 生热 爱 语 文 组 让
④作文 。正式动笔写作文之前 ， 先对所写 内容进行构 思 ， 列一个或详细或简略的提纲 ， 再 然后动手写作。 写作过 程 中需精心勾勒 ， 提炼素材 ， 运用一定的写作技 巧。 文章完 成后反复斟酌 ， 认真修改 ， 直到满意为止。
词 ， 自由朗 读 ， 出感 情 。 并 读 引导 学 生 把 自己想 象 成 画 中 的
红， 风光无限 ， 学生 只要全身 心地 投入 ， 自主地 阅读 ， 自 亲 和作者交流 ， 用心 去感 受欣赏 ， 就能领会到 “ 蓦然 回首 ， 那 人却在 灯火 阑珊处 ” 的美妙意境 。教师 可利用一切 可行 的 手段 ， 巧妙地组织课 堂教学 ， 充分调动学生情绪 ， 使学生始 终保持 一种 间断 的波浪式的兴奋状态 ， 每个人都具有求知
让高中语文课堂“活”起来
试与创新 ， 满怀 激情地投入到文本 中间 ， 从而让语文课堂“ ” 活 起来。
关键 词 ：导 入 和谐 平台 趣味 媒 体
蒂固的需要 ， 这就是希望感到 自己是一个 发现者 、 研究者 、 索者。 ” 探 提高学生学习 语 文的积极性还要注意真 正把学生作为 主体 ， 让他 们在课堂上充分活动 充分展 现 自己。现在的青少年尤其如此 ， １ 自 他＇ ／ ］
松能充分调 动学 生的学 习兴趣 。运 用多 媒体技术播放 与课文意境有关 的音 乐或 图像 ，可 以将学 生迅速带入课文所 创设 的情境 中。学生融入 情景 ， 能更好地读 就 书有味、 读书人 情、 读书悟理。 实践证 明，中学语文教师在课堂教 学 中运 用多媒体 教学 ，可以取得很好 的
把学 生 牢 牢地 吸引 住 。 的开始 好 比提 琴 课
难 以承受 的呵斥性 、嘲讽性 、辱骂性语 言， 给学 生 以应 有的理 解 、 尊重 ， 这正是
一
伸 。如补充与课文相关的名人故事 ， 在讲
家定弦、 歌唱家定调 ， 第一个音定完了 ， 就 为演奏或歌 唱奠定 了基础 。” 上课也是如 此， 第一锤就应敲在 学生的心灵上 ， 像磁
引，兴奋点就容易集中在教学内容上 ， 教 学则可以事半功倍 。导入 的方法有很多， 比如故事导入 、 乐导入、 音 问题导入等 ， 可 以根据不同内容具体选择。 二、 搭设平 台， 让语文课堂动起来
苏 霍姆 林 斯基 在 《 教 师 的 建 议 》 给 ～
（ 接第 １ 上 ６页相反一个教态严谨 ，
众， 那就算不上成功之作 ； 名演讲者 ， 一 开 讲语如果不能激起听众的兴奋点 ， 引起共
鸣， 便很 难 达 到 掌声 不 绝 之 境 。特 级 语 文
如何让高中语文课堂动起来
２ 转变角 色 ， 轻松驾驭课堂
课 堂 我 们 以 解 读 文 本 为 主 ， 是 把 别 人 的 就 文 本 当 作 别 人 的 东 西 来 分 析 ， 掘 其 中蕴 发 含 的 意 义 ， 习 文本 的 形 式 。 赏是 把 别 人 学 欣 的 作 品 当 作 自 己 的东 西 来 感 受 ， 受 别 人 感 作 品 内 在 的 思 想 感 情 ， 会 别 人 这 样 写 的 体
贵 有 疑 ” 学 生 在 课 堂上 应 该 对 文 本 、 。 同学 、 老 师 有 所 质 疑 ， 能 人 云 亦 云 。 然 ， 里 不 当 这 的 “ ” 指 学 生 对 文 本 的 理 解 ， 同 学 和 疑 是 对
老 师 的 观 点 ， 该 有 自 己独到 的 见解 ， 不 应 而 是 怀 疑 一 切 的 盲 目的 “ ” 不 仅 学 生 应 有 疑 。 所疑 ， 师本身也应该有所疑。 教
３ ３ 培养 学 生主动 思考 的能 力和创 新精 神 ， 参 考 文 献 ． 【】语 文新 课 标 ［ 】 １ Ｓ 让学 生 的 思 维 活 跃 起 来 直 以 来 ， 学 参 考 书 中 关 于 阅 读 文 【］语 文周 报 ［ ］ 教 ２ Ｎ． 本 的 意 义 是 确 定 的 、 准 化 的甚 至 是 唯 一 标 的 ， 学 生 对 文 本 阅 读 理 解 的 合 理性 却 得 而
思 想 、 机 、 绪 、 感 及 个 人 性 格 等 多方 动 情 情
外 相互 结 合 ， 拘 泥 于教 材 内容 ， 延 伸 到 不 而 课 外 阅读 教 材 ， 穿 插一 些 课 外 读 物 ， 并 这样 课堂教学气氛就 比较活跃 ， 对深 化 课 堂 教 学 ， 高 教 学 效 果 起 到 很好 的 作 用 。 此 ， 提 因 让 教 师 的 教 育 观 念 活 起 来 ， 文 课 堂 就 能 语
尊重学生的主体地位,“激活”语文课堂教学-教育文档资料
尊重学生的主体地位,“激活”语文课堂教学语文课堂教学要积极发挥学生的主体地位，使学生积极主动地投入到语文课堂学习中，自主、合作、探究地学习知识，才能激活语文课堂。
只有学生积极主动参与到课堂教学的各个环节，这样的课堂才是活的课堂，才能焕发生机，充满情趣。
这是现阶段语文教师义不容辞的责任。
一、让学生从情感上喜欢课堂情感因素在语文课堂教学中起着至关重要的作用，创设良好的教学氛围，让学生喜欢课堂，是课堂成功的基础。
要“激活”语文课堂教学，关键是要让学生“活”起来，“动”起来，还课堂于学生，让学生成为课堂教学的主体。
比如在教学八年级下册综合性学习《献给母亲的》时，笔者在活动准备环节中，组织学生拟写活动导入语，共同商定活动步骤，开展小调查，选择活动歌曲，学生兴趣盎然，积极性很高，然后评选出最优方案。
在活动中，都是由学生主持，同时邀请了部分学生的母亲参与课堂。
学生们畅所欲言讲述母爱故事，表达对母亲的感激。
然后请母亲谈教子心得、对孩子的期望……，最后教师进行总结。
整个课堂，学生认真聆听故事，踊跃发言，取得了很好的效果，有的母亲也感动得眼泪直流。
二、动情导入，引起学生情感共鸣学生的主体作用，需要教师的主导作用来引导。
动情导入，引起学生的情感共鸣，这是发挥教师的主导作用，激活课堂教学的第一步。
在语文课堂教学中，要激活学生情绪，创设愉悦氛围，教师的导语很重要。
因此，教师的导入语要注入情感的血液，就像绿叶丛中点缀的红花，引人注目。
同时，还要选准导入语的突破口。
要第一锤就敲在学生的心坎上，像磁铁，把学生吸引住。
如教学《邓稼先》一文时，笔者把科技强国的理念渗透在导语里，随着学生心弦的拔动，课堂气氛也就活跃起来了。
三、因势利导，提高课堂效益教学是一种复杂的技术活，是一门神奇巧妙的艺术。
教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导学生，会获得意想不到的效果。
如教师在讲解《岳阳楼记》中“而或长烟一空，皓月千里……，渔歌互答，此乐何极”时，不妨让学生把场景画出来。
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。
师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。
在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。
可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。
”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。
”有的说:“您关心我们。
”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。
这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
让语文课堂生动起来
让语文课堂生动起来【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
学生对语文学科的学习重视远远不够，这里面既有学生自身的因素，又有教师的因素。
本文从教师的角度出发，探讨如何让语文课堂生动起来的几个因素。
【关键词】语文主、配角思考多媒体辅助教学《全日制高中语文教学大纲》指出：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义。
”从大纲对语文学科的定位可以看出，语文这门科目对学生而言是至关重要的。
但是，令人遗憾的是，很多学生畏惧语文。
我们不禁要问，我们的语文课到底失败在哪里？如何才能激发学生学习语文的兴趣？我认为可以从以下几个方面努力。
一、生动的语文课堂不分主角和配角经常听到这样的语文课，教师总是提问固定的几个学生，也总是固定的几个“热门”人物在回答问题，其他学生都成了看客。
学生无疑都是学习的主体，这里却出现了主角和配角。
老师亦有道理：倘若叫那一问三不开口的“沉默者”，既耽误大家的时间又冷场，一节课耗不起，只有少数带动多数，才能有效率，想听课的自然会认真思考。
这纯粹是不负责任的表现，要知道，调动“沉默者”，也是课堂教学任务之一。
这当然不是搞平均主义，教师要对所有的学生一样看待。
为克服学生羞涩的心理，可以在课堂上创设多种情境，比如坚持每堂课课前两分钟说见闻，讲趣事，开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动回答转变为“我要说”的主动交流。
教师在课堂上要因人而异，针对不同的学生采用不同的方法。
对胆小的学生，我就鼓励他们大胆举手，并及时给予肯定和表扬；对于注意力容易分散的学生，我有意识地提一些问题，进行提醒和引导，以便帮助他们集中注意力；对于成绩差一点的学生，我就让他们回答，比较简单的问题，以便帮助他们获得更多自信。
二、生动的语文课堂是思考的课堂语文课堂动起来，并不等于语文课堂生动起来。
新课标指出，要以学生为主，把课堂还给学生。
让语文课堂“动”得更精彩
其 次 。 师 要 重 视 弱 势 群 体 。 为 了让 整 个 课 堂 真 真 教 实 实地 动 起 来 ， 课 堂 上 ， 万 不 要 忽 视 那 些 稍 微 差 的 在 千
学 生 。 让 他 们 动 起 来 ， 要 给 他 们 吃 一 些 偏 饭 ， 设 条 就 创
牵着鼻子学。 这 里说 的精 彩 导入 并不 是 花 哨 而 没 有 使 用 的导 入 ， 是 而 实 实 在 在 的学 生 最 感 兴 趣 的导 入 ． 笔 者一 一 说 来 。① 让 动 感 图片 。我 在 教 学《 白鹭 》 一课 时 ， 先 出示 白鹭 觅食 首
… …
我 紧 迫 不 舍 ： 看 到 课 题 你 还 想 问 些 什 么 ？ ” 一 下 “ 这
收 ， 以 朗读 ， 以 背诵 ， 以 解说 ， 可 以表 演 。由于 学 可 可 可 也
位 转 移 则 是课 改 的一 个 亮 点 。 课 程 标 准 明确 指 出学 生 新 是 学 习 和 发展 的 主人 。 统 的单 纯 接 受 式 ， 闭 、 燥 的 传 封 枯
学 习 氛 围 阻碍 了学 生 的 发 展 。课 程 改 革 的核 心 任 务 就 是 建 构 开 放 的 、 满 活 力 的课 堂 运 行 体 系 。而 课 堂 要想 活 充
新式课堂粗浅 的概括 为“ 动”让学 生在动 中学 习 ， ｉ ， 在
学 习 中发 展 。
一
中 ， 样 的 课 堂 才 会 不 断进 发 精 彩 的火 花 。 这
二 、 行 ” 。 学 生 在 习惯 中 学 “ 动 让
心 动才 会 有 行 动 。英 国 作 家 萨 克雷 有 句 名 言 ： 播 种 “ 行 为 ， 以 收 获 习 惯 ； 种 习 惯 ， 以 收 获 性 格 ； 种 性 可 播 可 播
学生的能动性让语文课堂更加活跃——一堂公开课《皇帝的新装》的
调动 自己的生活经验和知识 积累 ，在主 动积极的思维和情感活动中 ，获得独特
、
的感受和体验 。 每位学生生活 阅历不 同 、
知识程度不同 、 情感态度价值观不 同 ， 所 以在 看 同一 个 问 题 时 ，也 都 应该 有 自 己
新课 程 标 准 的 出 发点 和立 足点 是 在
学习的 目标和学生的发展上 ，学生 的进 步和发 展是课程 设计 的出发点 和归宿 ， 在教学过程中学生是主角 ， 所 以。 课 堂上
要 积 极 引导 学 生 在 生 活 中 寻找 文 中人 物
的影 子 。
题分配下去 。 比如 ： 为什么是小孩揭穿 了 这个骗局 ？大人小孩身上各体现 了怎样
的性 格 特 征 ？ 本 文 要 揭 露 怎 样 的社 会 现 实 ？ … …这 些 问题 出示后 ， 让 学 生 把讨 论
了较好 的效果 。
开放 ， 更接 近我们 的生活 ， 也能更好地促 进师生 的进步和发展 。 只有这样的课堂 ， 才能让学生充分地动起来 ，只有让学生 充分动起来 ， 语文课堂才能更加活跃 。 （ 作者单位 ： 江苏省 苏州市吴江 区坛
是太美 了， 皇帝 的新装真是漂亮 。” 然后
再到课文 中找出不易看出的东西 ，比如
这个故事 的 目的，也就是让学生在 品读 中领会作者 的写作意 图，把握本文 的主
旨。 学生可能最先想到的是不能说谎 ， 可 是故事 中的人物 ，我们都能在现实社会 里找 到他们 的影子 。 所 以， 我们要把这 个 主题进行扩展 ，这就需要学生利用 自己
地进人 安徒 生的世界 ， 进 入那个光 着身
子游行 的皇帝 的王宫。 学生徜 徉在童话 的世界 ， 才能有 所说 ， 才会有 的说 。 在教学过程的设计 中我也 以学生为
如何让学生在语文课堂上“动”起来
极 主动地 “ ” 动 起来 ， 使课 堂教 学充满 动感 ， 是 因素的触发 ， 突破平 时的思维 定势 ， 会 拓宽思 教 师一项 重要 的研 究课 题 。笔 者在这方 面作 路 ， 教师要善于把握时机 ， 因势利导 ， 发展学生
通 过一 些语 句体 会 文章 的思 想感 情 ， 如根 据 理解 ， 又能调动学生的思维积极性 ， 收到较好 的
“ 亲 说 ： 我 反 正 就 要 死 了 ， 是 你 自己 喝 教学 效 果 母 ‘ 还 ，
吧 。 又把 水罐递 给了小姑娘 ” 句 ， ’ 一 要求学 生 去琢 磨母 亲和小姑娘 当时 的心情 。学生结 合
了 如下 尝 试 ：
一
的思维能力 ， 激活课堂氛围。如， 黔之驴》 教《 这 则寓言 ， 我先让学生发挥联想和想象 ， 把这则寓
、
让 学生 动 脑
教 育 理 论 指 ｍ ： 能 是 一 个 人 在 认 识 活 动 言改写成一篇现代故事 ， 智 然后引导学生从不 同
中各种认识能 力的综合 。对 学生来说 ， 是在 角度思考 ， 就 谈谈 自己的见解 。问他们从这篇寓 学 习过程 中表 现 来 的观察力 、 注意力 、 记忆 言中得到什么教训时 ， 学生们的眼光都局 限在 力 、 象力及思 维能 力的综合 ， 中 以思维 能 虎这个形象上 ， 于是 问 ：这则寓言描写 了哪 想 其 我 “ 力为核心 。从思维 发展的特点来看 ， 中学生的 几个形象？从它们身 上是否都能学到一些 东西 思维 已具有独 立性 、 判性和创 造性 的特点 ， 呢 ？ 学 生 经 过 一 番 讨 论 得 ｌ 如下 结 论 ： 似 强 批 ” 叶 Ｊ 貌 他们能够从不 同角度 、 不同层 面对 事物加以分 大的东西并不可怕 ， 只要善于斗争 ， 就一定能战 析 和批判 。激活学 生的思 维是使学 生“ 起 胜它。做事要小心谨慎 ， 动” 有勇有谋 ， 知已知彼。 来的首要任务 。 这是从虎方面说的。从驴这方面说 ， 虚有其表 ， １ 问题探 究 ， ． 激活学生 的思维。中学各科 装腔作势必会遭 可悲 下场 。而“ 好事者 ” ， 呢 实 大量 的学习内容 ， 均可在教师的指导 、 启发 下 ， 为 “ 坏事者” ！把 驴运 来了 ， 就要善待 它。既不 以产生问题的形式 ， 通过 自主学习 、 主动探 究 ， 能 因“ 至则无可用 ” 就忽视它真正的价值 ， 更不
让语文课堂“动”起来
潮点 ， 引发学生的共鸣 ， 时而激 昂， 时而低沉 ， 愤怒 时拍 案 而起 ， 感 动 时潸 然 泪下 ， 平 淡 之 中富 有 真诚 ，
亲 切之 中饱 含 激情 。学 生在 老 师 的感染 下 ， 变 得 有 血 有 肉有 感 情 ， 自然会 为 之心 动 ， 既 能 饱 含 深 情 地
炮 手说 呢？ 让学 生 和文本 人物 心连 心 ， 感 同身受 。 优 秀 的语 文 教 师 总是 在 自己 的课 堂 中设 计 一 个 个 高
，
在教学《 望庐 山瀑布》 时， 如果只是泛泛地背诵诗句 及其 含义 ， 那 只是在做 表面 文章 。 如 果教 师引导 学生
闭上 眼 睛想 象瀑 布从 高处 流下 、 一 泻千 里 的情景 ， 配 以响亮 的水声 ， 使他们 仿佛 置身其 间 ， 在增 加教 学趣
与文本进行对话 ， 又能毫不掩饰地说出 自己的心里
体验 ， 从而深刻理解文本 ， 积淀语言 ， 运用语言 ， 使语
文素养 得 到全 面提升 。
一
话， 更能付诸笔端写 出 自己的感受 ， 效果是显而易
见的。
、
感染 熏 陶 动真 情 ， 讲 出“ 情” 和“ 昧” ， 让学 生
二、 创 设情 境 多想 象 ， 学会“ 想” 和“ 思” 。 让 学生
资源 ， 积极 创 设 教学情 境 ， 激发 学 生 的思 维潜 质 ， 搭 建 想象 的平 台 ， 为学 生 的想 象插 上翅 膀 。 语文 教材 中 有很 多 可见 可感 的材 料 ， 名 山大川 、 蓝天 白云 、 红 花 绿 柳 ……都 出现在 文章 里 ，教 师要善 于 引导学 生 发
“ 不 动笔 墨不 读 书。 ” 课堂中， 引导学 生在读 书学 习的时 候 ， 动 手 圈点勾 画 ， 加 批注 ， 甚 至是 写感 受 ， 既 有 助于 学生 提高 阅读 质量 和效率 ，更 有助 于学 生 良 好 阅读 习惯 的培 养 、学 习兴趣 的激发 和 习作水 平 的 提高。 每 读一篇 文 章 ， 都 要在 自己认 为重 要 的 内容 上 圈 圈点点 ， 勾勾 画 画 ， 划 出文章 中 的重要 词 句 ， 标 出
浅谈如何让小学语文课堂“动”起来
小 学语文课新 课标这样解 释语文 的性质 ： “ 语文 是最 重要 节 课上始终 调动学生 的情绪和思 维。 要让语文 课 “ 动” 起来 ， 教 的 交际工具 ， 是人 类文化 的重 要组成部 分。 是工 具性与人文 性 学 手段 的创新 是非常 重要的 ，除 了恰 当运 用多媒 体课件 吸 引
课 堂“ 动” 起来， 让 自己的教法“ 新” 起来 ， 让 学生们“ 活” 起来 。
［ 关键词 ］创 新 语文 课 堂 气氛 实践 语文 课难上是 小学语文教 师的普 遍感受 ，尤其 是课改 以 较 少采用 ， 往往是 教师讲 自己的 ， 讲得索然 ； 学生听 自己的 ， 听
后， 新版教 材在课文 的选材上 更广泛 ， 课文 自身所包含 的信 息 得乏 味 ， 教与学几 近脱节 ， 教 只为了考试 ， 学也 为了考 试 ， 完全 量 更丰富 ， 在给教师 提供更为 广阔 的 自由发挥 的空间的 同时 ， 背离 了语文教 育的宗 旨。因此 ， 要让 课堂动起来 ， 就 要让 学生
一
在 讲授 《 山沟里 的孩 子》 一课 时 ， 把 重点 内容定 位在 了山 沟里 几 则古今 中外关于知 识改变命运 的小故 事 ，搜集 整理一 些有 的孩 子坚强 、 乐观 、 好 学的精神 品质上 ， 在制 作课件时 ， 有 意淡 关读 书 的名言警句 。上课时 ，当学生们纷 纷展 示 自己的成果 化 了对农村艰 苦条件 的渲染 ，而 是把山 沟里孩子 们的笑脸 展 时 ， 不仅 活跃 了气 氛 ， 也很 好地拓 展 了课文 的 内容 ， 让该 课 的
如何让学生在语文课堂上动起来[修改版]
![如何让学生在语文课堂上动起来[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/c97d1201f61fb7360a4c65ab.png)
第一篇：如何让学生在语文课堂上动起来如何让学生在语文课堂上动起来[内容提要]现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。
如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：教师要让学生亲自去感受文本、要让学生主动提问并解答、要让学生自己设计作业并检查、让学生及时复习所学内容。
唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。
[关键词]新课标课堂主动随着素质教育的全面推进和新课改的不断深入，教师的教育理念、教学思路发生了很大的转变，各种教学模式、教学方法如雨后春笋般涌现出来，但怎样做才能真正提高课堂效率呢？现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。
如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：一、让学生亲自去感受文本新课程标准下的教材，选取的都是一些脍炙人口的篇目，无论是思想性还是艺术性都达到了很高的程度，其可读性和趣味性都很强。
而且文章的选取都符合学生的年龄特征和认知水平，所以学生完全能够读通、读懂。
另外《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”所以教师应该甩开臂膀、大胆放手，给他们足够的时间，让他们亲自进入文本，感受文本，和文本展开对话。
通过对话学生的个性得到了充分张扬，学生也享受到了学习语文的乐趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且为深入解读文本打好了基础。
所以只有教师把主动权交给学生，学生才能主动，才能真正成为学习的主人。
二、让学生主动提问并解答爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在学生感受文本的过程中，教师要放弃自己设计问题而应鼓励和指导学生就教材内容主动提出问题。
造就“动起来”的语文课堂
造就“动起来”的语文课堂摘要：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作、探究的学习方式。
要让学生在语文课上动起来，激发学生的求知欲，打造充满生机活力的现代课堂。
关键词：语文课堂教学主体参与意识主动探索者“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。
若言声在指头上，何不于君指上听。
”苏东坡在《琴声》中如是说。
意思是单是客体不会出声，只有主体也发不出声，主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。
同样，在课堂教学中，要想取得较好的效果，关键在于教师能否调动学生的积极性，学生是否积极参与教学的全过程。
因此，教师必须唤起学生的主体参与意识，充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，让学生自觉地投入到课堂学习活动中来，成为课堂教学的主人，成为知识的主动探索者与发现者。
在课堂教学实践中，我们可以从以下几个方面培养学生的主体参与意识。
一、大胆放手，增添活力教学要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更要强调学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与，全程参与，多方位参与。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，敢于展示自己的思想。
只有这样，学生智慧的火花才能迸发，才能为课堂教学注入生机。
教师可将展示课完全交给学生，自己走下讲台，学生站上讲台，由学生讲课，按自己喜欢的方式展示小组学习的成果，这个过程既是一种反馈又是小组互相学习互相合作的过程。
学生以小组为单位，在大的学习目标下可以用多种方式演绎讲解课文内容。
演讲、表演、歌唱、诗词歌赋、画画、改写、续写等方式都是可以的，重点字句和内容还可以上来黑板写并且讲解。
巧施策略,让语文课堂“活”起来
巧施策略，让语文课堂“活”起来语文课程标准指出：语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。
而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位。
所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。
而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。
语文课程标准同时也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：一、营造民主、宽松的教学氛围。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围，这是课堂气氛活跃的前提和保证。
课堂应是师生共同参与、多边活动的场所，学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证，而师生间民主、合作的和谐关系，则是激发学生主体参与的前提。
如果师生关系不和谐，教学氛围不宽松，要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新，那是不可能的。
这种民主、宽松的教学氛围的形成，要靠教师。
需要教师树立素质教育思想，把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标；需要教师，废除“师道尊严”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。
教师要放下架子，主动亲近学生，把外在的权威转化为内在的权威，注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。
教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。
营造宽松的课堂气氛，还必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
动起来,让语文课堂更精彩
动起来，让语文课堂更精彩“高效课堂的一个中心是——一切以学生为中心，以快乐为根本。
”学生是课堂的主人，只有学生动起来了，课堂活起来了，课堂效益才能好起来。
下面以教师展示课《散步》为例，浅谈一下“动起来”这一话题。
一让学生的心动起来执教老师在导入新课时，首先运用了创设情境的方法，由《我爱我家》这一歌曲入手，让全班同学和着音乐齐声高唱两遍。
多媒体的精美画面和动听的音乐立即把学生带进了歌曲所营造的温馨和谐的家庭氛围中去。
课堂气氛立即高涨起来，因为学生的心被唱动了。
整堂课在良好的开端下，成功了一半。
传统的课堂更注重课堂环节和程序的编制，而高效的课堂更关注学生的学情、学习氛围和师生间的关系。
魏书生在激发学生兴趣十三法中也提到“一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。
讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中”。
让学生心动，上吸引学生兴趣、让学生喜欢的语文课。
语文课堂应该是一个开放的课堂。
从思想上看，要改变传统的只重语文知识的训练这一思维定势，应更注重培养学生做人的理念，培养学生正确的、有时代性的人生观、审美观、价值观。
从内容上看，语文教师也应把适合学生阅读、学习的时代读物引进课堂。
比如电视节目中的优秀作品《感动中国》、《百家讲坛》、《子午书简》、《对话》等。
课文只不过是一个例子而已，语文学习的世界不应只是语文书本那么一点大。
开窗放入大江来，会发现生活有多丰富，语文的外延就有多广，给孩子一片广阔的空间，他们会成长得意外的精彩。
从教学的模式上看，多媒体的运用大大扩展了课堂的信息量，丰富了教学手段。
课堂的表达形式也多种多样，艺术化的手段精彩纷呈。
这些都为吸引学生增加了砝码。
让学生心动，做一个与时俱进的、受学生喜爱的老师。
被学生喜爱的老师，总有被喜欢的理由，或是有真才实学，或是包容关爱，或是风趣幽默，或是慈爱严厉。
高效课堂要求老师成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。
让学生在语文课堂上动起来
、
放飞学生的心灵 。 让学生在 自由争论中学习
在语文课 堂上 ， 要落实 学生 的主体地位 ， 重点和 关键是 要
让 学 生 在 课 堂 上 独 立 思 考 ， 学 生 敢 想 、 说 ， 受 约 束 地 去探 使 敢 不
做一做主要 是指根据 课文 内容 的需要， 一些科技小制 作 做 以及一 些小的科 学实验， 帮助 理解 课文 内容 。例如 ， 习 《 学 捞铁 牛》 ， 以做一个浮 力 的小 实验 ， 时 可 让学生感 受到水 的浮力 ， 从 而理解 课文 内容 ， 感受古代 中 国先进 的科学文 化水平 ， 激发 学 生 的爱 国情感。 算一算 。学 习《 手术 台就是阵地》 根据课文中“ 时， 齐会战斗 进行 了三天三夜 ， 利结束 了” 句话 ， 学生算 一算 ： 胜 这 让 ２ ４×
… …
３：？通过计算 ， 学生们更加深切 的体 会到 白求恩大 夫对工作
极端负责任 ， 同志极端热忱 的高 尚品质和把 中国人 民的抗 日 对 事业当作 自己事业 的国际主义精神 ， 三、 精心勾勒 。 笔下生花
学 生 积 累 一 定 的 语 文 基 础 知 识 ， 可 以 动 手 写 作 。 写作 是 就
他解 决。” 有一个学生却说：我有不 同意见 ， “ 从这篇课文 中我 明
白了‘ 适者生存 ’ 的道理。因为在遇 到大 熊时 ， 瘦子会爬到树上 ， 脱 离危险， 如果救 了胖子 ， 或许两个人都会丧命 。胖子没人帮 ， 急中生智 ， 到装死 的办法也脱离危险。所 以俩人都属于 ‘ 想 适者 生存 ’ 一石激起千层浪 ， 。” 其他学生听 了有的哈哈大笑， 说他错 了， 有的若有所思 ， 说有点道理 。此 时， 我没有否定他 的看法 ， 也 没有 以一句“ 也有道理 ” 而草率应付。首先 ， 我为他 的发 言与众 不 同而 喝彩 。然后我请学生分 小组讨论 ， 让学生根据 自己的经 验和对课文 的理解 自己作 出判 断。小组讨论后 ，学生有的说 ： “ 如果胖子没 想到装死 的方法 ， 熊吃了 ， 能否 说瘦子 是 ‘ 被 那 适 者生存 ’ 胖子就是不适者被淘汰 了， ？ 这肯定不能。’ 的说： 可 有 “ 以说是 ‘ 适者 生存 ’但朋 友间应该 互相 帮忙 ， 能只顾 自己逃 ， 不 命， 朋友是很重要 的。像瘦子这种人 ， 肯定不和他交朋友 。 ” 我
让语文课“动”起来
让语文课“动”起来摘要：随着新课改的全面推进，一些新理念已深入教师的心，在教学模式上已打破了以往陈旧的局面。
特别是语文学科，更加注重对学生动脑、动口、动手能力的培养。
关键词：语文教学；营造氛围；精心组织现代著名教育家霍懋征老师说：“语文课上真正意义的动起来，主要是指学生思维的动起来。
”“动”包括动脑、动口、动手等多种形式。
可在实际教学中，学生受传统学习方式的影响，往往很难动起来。
怎样才能让语文课堂真正地动起来呢？我做了一些尝试，运用“尝试教学法”能取得一定效果。
就此谈几点体会：一、营造氛围，消除障碍，使学生敢于“动”、敢于尝试在课堂教学中，教师要丢掉所谓的“师道尊严”，做学生学习的合作者、组织者、服务者、指导者。
教师要为学生创造良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。
具体要做到：①师生关系互相平等；②努力沟通师生情感，拉近师生心理距离；③尊重学生人格，做学生的朋友，关心每一个学生。
要给学生一个空间，让他们自己去往前走；给孩子一段时间，让他们去安排；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一个机遇，让他们自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论……二、精心组织，放手指导，使学生善于“动”、善于尝试要使学生的主观能动性在课堂中得到充分体现，从课前的自主学习、尝试练习，课堂上的展示，到课后的总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的课堂，从而真正动起来。
1.相信学生放手学生，让不同的学生拉动起不同层次的、立体的课堂，使其在动态、开放、多元的民主环境中探究学习，增强能力，提高素质。
要做到这一点，在课堂教学中就要不设禁区：一是心理不设禁区；二是座位不设禁区。
允许他们自由寻找学习伙伴。
教师可帮助他们分组，将好中差不同类型学生进行合理搭配。
这样更有利于学生相互探究，合作交流。
2.放手让学生尝试学习课前，教师可以帮助学生列出自学提纲，精心设计思考题和练习题等。
学生通过教师的精心指导，进行独立阅读、思考、分析和练习去解决力所能及的问题。
让我们的语文课堂动起来
大 多教 师所 接受 。因此 ， 作 为一 名语文 教 师应 转变 观 念 ， 更 新 知识 。 只 有将 自己的主导 作 用落 实到 让学 生主动 学 习上 ，
把学 生 看成 学 习中主 体 因素 的积极 对象 ，在 课堂Байду номын сангаас中为学 生
《 秋姑 娘 的信 》 一 文 时的片 断 ： 师： 秋始 娘 给哪 几位 好 朋友 写信 ？
阅读经伟 ・ 说文论道
让 我们 的语文课堂动起 来
江苏盐城 市一 小教 育 集 团 （ ２ ２ ４ ０ ０ ０ ） 宋春 芬
语文 课程 标 准强 调 ： “ 教师 是学 生 学 习的 合作 者 、引导 本课 教 学中 ， 教 者精 心设 计相 关互 动 问题 ， 在 与学 生 的 平 等对 话 中 ， 增 强 他们 参 与 学 习的 积极 性 ， 促进 学 生 想象 、 思维 、 表达 能力 的发展 。
主、 平等 、 和 谐 的课 堂 氛 围 ； 要 始 终把 学 生 看成 平 等 的 朋 友 和 学 习的伙 伴 ， 用 亲切 的 笑脸 、 真 诚 的鼓 励 来 营 造和 谐 、 民 主 的气 氛 ； 耍把 学 生 当成课 堂 的主 人 ， 多给 他们 展 示 自我 的
机 会 。唯有如 此 ， 孩 子们 在 课堂 上才 想说 、 敢说 、 乐说 ， 知 无
到 他们 内心的 激动 与 自豪 。学生 也被 这 种互 动所 吸 引。此
刻， 学 生 的主 体得 到 了体 现 ， 个』 生得到 了张 扬 。
二、 平等 对话— — 有 效互 动 的基础
语 文教 学 中的 交往 意 味着人 人参 与 ， 意 味 着平 等对 话 。
四、 学 生主体— — 有效 互动 的根 本 众所 周知 ，教学 过程 是教 师和 学生 共 同参 与 的双 向活
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
围绕该 不该“ 自荐 ” 去辩论 ， 这 样学生就会 从中得到启 发 ， 悟 出道理 ， 促使学生 自己去理解 ， 去分析 ， 去联系 ， 去发挥。通过
让 语丈课 堂的“ 主体＂ 动起 来
郑子 恩
（ 枣强县职教中心 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
关键词 ： 主体 ； 激发兴趣 ； 创 设情境 ； 开放教 学 ；
性、 积极性和创造性 ， 真正体 现“ 教 师为 主导 ， 学生 为主体 ” 的 教育思想 。而在 现实教学 中 ， 教师总是把 自己的主导地位体
现得酣畅淋漓 ， 还是“ 一 言堂” 、 “ 满堂灌 ” 的“ 填鸭 式” 教学 ， 这
恰恰忽略 了学生 才是语 文学 习的“ 主体 ” 、 主人 、 主角 。因此 ， 语文教师要善 于放手 ， 引导 、 调动学生的积极性 ， 把学习 的权 力还给学生 ， 真正让学生动起来 ， 成为学习的主角 ， 才能充分 发挥学生 自身的学习热情和内在潜能 。如何更 有效地培养学 生 的创新意识 、 创新能力 ， 真正让语 文课 堂的“ 主体” 动起来 ， 从 而提高课堂教学效率呢？
学 生的创新意识 。 解析几何大题在高考 中得分率较低 ， 为什么 ？从 客观上
为导入新课 的材料 。导入新课 时设 置悬 念或疑问 ， 引导学生 去猜 测和探 究 ， 同样 可 以激 发学生学 习兴趣 ， 进入兴 奋的学
教学 ， 提高课堂教学的效率 ， 必须把课堂 还给学生 ， 把 学习的 主 动权 还给学生 ， 从而 真正体现学 生 的主体地 位 ， 让学 生动 起来 ， 真正变成知识的主人。
开展课外活动 ， 如读书 、 看报 、 听广播 ； 参加文艺 、 体育 、 科技竞 赛： 召开主题班 会： 进行一些公 益劳动 、 社会实践 等 。学 生在 “ 语文化 ” 的生 活 中， 真正体 现“ 主体” 的作用 ， 体验到语 文学
习带来的乐趣 ， 这样能更好地培养学生 的能力和素质。
习状态 。在 网络 资源普及 的今 天 ， 利用 多媒 体教学更能引发
学 生兴趣 ， 一张幻灯 片， 一 段录音 ， 一 幅图画 ， 一节 录像 ， 让学
【 责任编辑 牛宾国】
生聆 听音乐 美 ， 发现绘画美 ， 欣赏艺术美 、 自然美 、 科学 美 、 社 会美 、 生活美 ， 都可以激发他们的热情和兴趣 ， 从而发挥他们 的积极性和创造性 ， 达到较好 的教学效 果。 其次 ， 创设情境 ， 营造气氛。民主平等与和谐愉快的教学 气 氛是学生 “ 主体” 体现的先决条件 。学生只有在没有心理压 抑 的情 况下 ， 才会积极 主动地学 习。教 学中要注意创设相应 的情境 ， 借 以拉 近与学生 的距 离 ， 这样能够使 学生很 好地进 入 角色 ， 产生情感体验 ， 产生丰富想象 。比如教学《 面朝大海 ， 春 暖花开》 ， 首先提 出问题 “ 你见过大 海吗？ 请 描绘一 下大海
师 生 交 流
辩论活跃 了课堂气氛 ， 丰富了课堂 内容 ， 开阔了学生视野 ， 拓
宽 了学生思路 ， 激发了学生的主动性和积极性。再 比如 《 面朝 大海 ， 春 暖花开》 ， 可以举行 朗读 比赛 ， 同时 出示 辽阔大海 的
多媒体 画面 ， 营造一种 身在其 中的情境 ， 不仅使 学生看 到大 海 的壮 阔， 还可以使学生去感受作者的心境 。有 的课 文还可
验思考 ， 有的可 以演讲的形式进行等 。另外可 以引导学生多
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ０ ７ ７ — ０ １
语文教学 旨在培养学生 的能力 ， 尤其是 培养 学生的主动
首先 ， 激发兴趣 ， 导人新课 。兴趣是 最好 的老师 ， ‘ 是学生
第 四， 师生交 流 ， 共 同整理 。以学生 为“ 主体 ” ， 教 师要注
意尊重和鼓励学生提 出的问题 和见解 ， 让学生充 分展 示 自己
的思路 、 方法、 心得 ， 组织学生进 行 比较 、 交流 、 讨论 ， 引导他 们对 自己的看法见解进行反思与改进 ， 参与课堂重点 知识 总 结， 参 与板书设计。当然 ， 我们也可以运用教学媒体进行课堂
重点知识总结 ， 还可采用播放教学录像或教学光 盘进行 回顾 和总结 。用多媒体教学有利于解决重点 和难 点问题 ， 有利于 增强教师与学生问的交互性 ， 有利 于激发学生的学习兴趣 。 总之 ， 在现 代教学理论 的指导下 ， 教师要不 断改进课 堂
的“ 原动力 ” ， 所 以教师要注意激发学生学语 文的兴趣。一首 歌， 一个 故事 ， 一 幅图画 ， 一 副对联 ， 或一个 谜语等都 可 以作
的样子和你 面对 大海时的想法” ，一下 子拉近 了老师与学生
从 高考试题谈解析几何 夏习
李林 书
（ 平山中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ４ ０ ０ ） 关键词 ： 解析几何 ； 复 习途 径、 方法 ； 模 块 复习法 ；
算理算法； 教 学效 果
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ： Ｂ
０ １ ３ ｌ Ｏ ５ ０ ７ ７ － ｏ ２
之 间的距离 ， 使学生没有任何 紧张感 。同时利用多媒体播放 大海的画面 ， 让学生产生此时就在 大海 边的感觉 。这种情况 下 学生就会 畅所欲言 ， 大胆 表明 自己的想法 ， 从而有 效激发
以举行歌唱 比赛 ， 比如《 长 江之歌》 ， 让学生先 听录音 ， 然后 自
己试 唱 ， 最 后合唱 ， 同时利 用多媒体表 现长江 的宏 伟壮 阔气 势， 在歌声 中体会民族 自豪感 等。有 的文章可以分角色演 ， 比 如曹 禺的《 雷雨》 ； 有 的文章可 以讨论 交流 ， 有 的可 以换位 体