阅读课上应多读少讲
语文课应“以读为本”
一、理解“新课标”中的“以读为本”。
作为一名语文教师，首先应该欣确地理解“课标”中“以读为本”的真谛，即：在阅读教学中，要遵循阅读教学的客观规律，把“读”作为教学活动的出发点和归宿。“课程标傆”中强调的“读”确有返朴归真、回归传统的成分，古人语：“书读百遍，其义自见。”但它又在继承中有所发展，融入了新的内涵，而今倡导＊掌握方法——会读；培养兴趣——乐读；激发情感——品读；终生热爱——好读。因此，“以读为本”这一理念源于传统，又超越传统；有继承，又有发展；有借鉴，又有创新。这是改革阅读教学的呼唤，这是时代前进的必然。
语文课应“以读为本”
——关于阅读教学的新思路
甘肃省岷县岷阳镇第一中心小学冯黎霞
《语文课程标准》中指出阅读教学的建议是：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，读好书，好读书……”
二、“以读为本”的阅读教学实践：
1、“读”是阅读教学的本色，语文课要多读。
“读”是语文阅读教学的主要活动方式，是阅读教学的本色，阅读课要多读第一，保证时间，加强实践。语文是母语教育课程，母语的掌握不是靠传授、灌输来实现的，而是在实践、感悟中逐步实现的。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是“课标”的规定；“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是阅读教学改革的呼唤。事实上有许多锐意改革的教师已经开始这样做了：他们在课堂阅读教学中尽可能的“精讲”、“巧练”，把更多的时间挤出来让学生“多读”，至少应该保障学生在每一天能有一小时的课外阅读时间。否则，无论课内讲得再好，课外练得再多，学生的阅读实践能力也难以提高。
[整理]如何上好整本书的阅读指导课
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如何上好整本书的阅读指导课语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。
那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。
教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。
交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。
整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
（一）低年级的阅读指导。
（略）（二）中高年级的阅读指导课。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。
教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。
即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。
第一阶段：“导读课”开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要，就是说，三分钟可以就不用五分钟，一分钟可以，就不用三分钟。
你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。
2024年三年级语文科教学计划范例(3篇)
2024年三年级语文科教学计划范例一、词汇理解教学在教学过程中，应注重实际情境的运用，以帮助学生在真实的语言环境中深入理解词汇的含义。
二、口语交际教学要求针对口语交际的教学，需紧密贴近学生的日常生活，以增强其交际自信心。
同时，应遵循循序渐进的原则，逐步提升口语交际的复杂度和要求。
三、习作教学指导在指导学生进行习作时，应确保教学过程的循序渐进和系统性，以帮助学生逐步掌握写作技巧。
四、教材教学要求概览1. 引导学生通过语文学习，感受生活的丰富多彩，激发其对生活的热爱。
同时，通过了解祖国的壮丽山河和富饶物产，培养学生的爱国情感和自然情怀。
还应注重中华传统文化的传承，激发学生的民族自豪感。
在教授革命和科学家优秀品质的过程中，融入关爱他人、助人为乐的思想品德教育。
同时，注重发展学生的语言能力，启迪学生思维，培养其观察力和思考能力。
2. 要求学生掌握一定数量的汉字，包括认识和书写。
还需累计掌握更多的汉字，以扩大其词汇量。
3. 培养学生使用字典和词典的能力，使其具备初步的独立识字能力。
同时，引导学生开始使用钢笔书写正楷字，并尝试用毛笔进行描红练习。
4. 要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，以提高其朗读能力。
5. 继续加强默读训练，并鼓励学生对课文中的疑问进行提问和探讨。
6. 引导学生积累课文中的优美词语和精彩句段，并背诵一定数量的优秀诗文。
同时，练习复述课文以提高学生的口语表达能力。
7. 初步培养学生读书看报的习惯，鼓励其收藏并与同学交流图书资料。
还需确保学生的课外阅读总量达到一定的标准。
8. 指导学生进行习作练习，鼓励其不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。
同时，引导学生愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
9. 在讲述故事和见闻时，要求学生努力做到具体生动和清楚明白。
同时，鼓励其表达自己的感受和想法以提高其表达能力。
10. 结合语文学习，引导学生观察大自然和社会现象，并通过书面和口头方式表达自己的观察所得以提高其综合表达能力。
四年级语文上册教学计划
四年级语文上册教学计划四年级语文上册教学计划15篇时间流逝得如此之快，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，现在就让我们制定一份计划，好好地规划一下吧。
好的计划是什么样的呢？以下是作者收集整理的四年级语文上册教学计划，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级语文上册教学计划1教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
下面是作者整理的鲁教版小学四年级上册语文教学计划，希望对你有所帮助！一、教材分析（一）教材的基本结构本册教材分组编排。
全册共分8组。
每组包括导语、课例、词语盘点、语文园地四大部分。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”等栏目。
（二）学期教学目标1．识字写字对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
认识200个字，会写220个字；会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力；初步使用钢笔书写正楷字，书写规范、端正、整洁；2.阅读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。
3.习作留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
2024年学期小学语文老师教学个人计划（三篇）
2024年学期小学语文老师教学个人计划本学期，本人继续承担二年级语文教学任务。
经过一学期的学习，本班学生普遍展现出对课外阅读的浓厚兴趣，善于讲故事，具备较强的表现欲。
他们养成了良好的学习习惯，例如专心听讲、积极思考、按时完成作业，且字迹工整，发言大胆积极，能够做到多听、多说、多读、多写、多想、多记、多练、多用。
部分学生在课堂上表现出色，如程馨仪、陆锐、蔡佳霖、许佳函、葛唱等。
也有部分学生课堂参与度不高，易分心，对学习缺乏兴趣，习惯有待改进。
鉴于儿童具有极大的可塑性，本人坚信通过恰当的引导，他们能够学好语文。
以下是对本册教材的详细分析及本学期教学目标的阐述：一、教材分析本册教材主要包括“培养良好学习习惯（4课）”以及“识字”和“课文”两大模块。
“识字”部分包含两个单元，每单元4课，共计8课；“课文”部分包含若干单元，每单元4课，共计24课；每单元设有综合练习，总数若干。
“识字”课程采用三种形式：词串识字（第1、2、5、6课）、形近偏旁比较（第3、4、7课）、特殊偏旁认识（第8课）。
各单元“课文”内容相对集中，主题分别为：春光篇（第1-4课）、哲理篇（第5-8课）、亲情篇（第9-12课）、勤学篇（第13-16课）、爱国篇（第17-20课）、科技篇（第21-24课）。
二、本学期教学目标1. 学习习惯⑴ 持续培养正确使用字典的习惯，并形成主动识字的意识。
⑵ 继续掌握正确的铅笔字书写方法，培养积极发言、专心听讲的习惯。
⑶ 培养勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯。
⑷ 培养勤查字典、主动识字的习惯。
2. 阅读能力⑴ 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
能够背诵指定课文；能够复述课文；能够分角色朗读课文。
⑵ 学习默读课文，做到不出声、不指读，边读边思考。
⑶ 能够联系语言环境和生活实际，理解常用词语的含义。
⑷ 能够通过语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，把握课文大意。
3. 写话能力⑴ 能够运用学过的词语造句。
阅读教学的重点
阅读教学的重点任何一种语文水平的得来，都离不开读。
读，它本身既是一种水平，也是一种方法。
义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”在阅读教学中，增强朗读的训练，对于提升学生的语言表达水平，发展形象思维，提升作文水平，提升阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。
阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。
阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。
不过语文教学中普遍存有的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；具体表现在重分析、轻朗读；重知识、轻技能。
很多教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。
因为学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。
要解决这个问题，使小学语文阅读教学适合素质教育的需要。
阅读教学应把重点放在“读”字上面。
一、以读代讲，理解内容理解课文内容无疑是阅读教学的任务之一。
不过现在的语文课上，多数情况下，学生对课文内容的理解不是靠自己读懂的，而是听老师讲懂的。
这就使阅读教学失去了意义。
不过，"耳传"，只能使学生"懂"，仅仅把知识或结论"装"进学生的脑子里而已，"自得"却包含着阅读水平的培养。
有些老师虽然理解到了“自己读懂”的意义，但是没有给学生充足的时间。
“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？小学语文教育专家朱作仁教授以前打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。
”所以课堂上应以读代讲，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。
多看多读，少讲少练——《米莉的帽子变变变》教学反思
多看多读，少讲少练——《米莉的帽子变变变》教学反思摘要：图文并茂、内涵丰富的绘本故事是陪伴学生成长的好读物，将其合理运用于小学低年级语文教学中，能够培养学生课堂阅读兴趣，规范语言表达。
根据二年级学生敢想敢言但是识字有限的学情，我选择可以插图绚丽、文字简单的《米莉的帽子变变变》，与孩子们共同进入神奇多变的帽子世界。
关键词：绘本阅读；低年级阅读课一、多读少练，感受绘本魅力初次面对十几页色彩斑斓的插图和不到一百字的文字，我一时不知道如何“填满”一节课的时间。
设计教学时，选择了加入很多语文训练环节，集中体现绘本阅读的语文性质，比如：你能用“一边......一边......”说一句完整话吗？你能根据故事情节填空吗？由于这样的训练需要时间思考、回答问题，只能弱化看图读文时间。
一次试讲下来，发现整堂课眉毛胡子一把抓，什么都想兼顾但是都没有落实到位。
最主要的问题是没有和学生一起有顺序的、完整的读这本书，没有让孩子切实的感受到绘本故事的魅力。
因此，我删除了两处语言训练，加长观察、思考的时间。
故事开始之前先让学生观察封面，说一说都看到了什么。
学生能够立即看出封面有个女孩子，她的帽子很大、有花朵有小鸟，能够猜出这是与主人公有关的信息。
实时引导学生看出作者、出版社等图书信息，再简单介绍译者方素珍。
接着再翻下一页，让学生观察环衬与故事中插图的颜色，说一说发现了什么，学生能够一看发现插图主色是绿色，相机介绍环衬。
由观察封面、环衬进入故事，符合学生看书的顺序，找出相关信息并介绍图书基本知识，这些都比单纯的语言训练更加符合绘本阅读课的要求，能够切实落实“开阔阅读视野，增加阅读知识”。
在绘本故事中，以图画为主，通过图画语言传递信息，展现故事情节，文笔并不是一无是处，而是与图画相辅相成，相互促进。
讲绘本时语言也要完全忠于原文，让孩子体会绘本丰富的韵味。
课堂上精炼语言训练，突出重点，多读多感受。
二、多生成少预设，发挥合理想象故事中米莉帽子先后变化了四次，我在每一次帽子变化后都出示填空“米莉走到了,看到了，她戴了一顶帽子。
课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大
课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生提高多种媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”如果要用最简单的话来回答新课程和过去的语文课程的最大区别，那就是读书，强调读书，要用读书取代繁琐的做题。
今天听了教授的讲座，我感受颇深。
语文教学要大力提倡读书，这一点我深有同感。
在语文教学的过程中，最重要的是培养学生的阅读能力。
养成良好的读书习惯，又是培养阅读的基础。
少做题，多读书，读好书，读整本书。
是新课标所要求的。
学生对事物充满了好奇心和求知欲，我们做教师的就要多花费心思研究如何培养学生的阅读兴趣。
学生对未知世界的感知主要来自于书籍，但现实中很多学生偏偏又不爱读书，这就要起我们教师在教学过程中多引导孩子，诱发他们的读书欲望。
我们就要借助书本上好的文章来激发学生的读书兴趣。
还要通过各种渠道来培养他们的读书习惯。
在平时的教学中，我就比较重视学生的阅读，为了让孩子们更好的读书，在语文课上，我开展了课前两分钟演讲活动，在此活动中学生们表现的很突出，大大的丰富了他们的课外阅读。
还有很多更好的办法，我会在今后的教学中不断的进行尝试，同时也希望广大教育同人大力培养学生的阅读习惯。
小学语文阅读教学中读的教学
小学语文阅读教学中读的教学
贵 州 省三 都县普 安 镇总 奖小 ￣（ ５ ５ ８ １ Ｏ ０ ） 吴 明超
语文教 学是 一门科学 ，也是一 门艺术 ，而阅读教 学是语 文教 学 的重 要 内容 之一 ，可 以说 ： “ 搞好 阅读教学意 味着语 文教 学就成 功 了一半 ” 。新 的课程标 准就对 阅读教学 有 了明 “ 多读”走上 良性发展的轨道 。 第 三 、形式 多样 ，以情促读 。 笔 者认 为无论 是课 内不是课外 ，采用丰 富多彩 的读书形
多 ，学 生根本 没有什 么时间读课 文 ，还 谈什 么体 会 、感悟 ！
“ 好 读 ”呢？对此 ， “ 课标 ” 已为 我们 指明 了方 向：在阅读
在我看 来 ，阅读教学 应当把 “ 看 全班是 否能把课 文读熟 了 ” 教学中 “ 要 珍视学 生独特 的感受 、体 验和理解 ” 、要让学 生 作为第 一条标 准 。阅读 教学第一 是读 ，第二是读 ，第 三还 是 “ 爱 到 情感 的熏 陶 ，获 得 思 想 的 启 迪 ，享 受 到 审 美 的 兴 读。学 生只有熟 读课文 ，才能体 味文章 的思想 内涵 ，领悟 其 趣 ” 、要 “ 培养学生 广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 面 ，增加 阅 情其理 。语 文这 门学科很 特殊 ，它是 由一篇 篇 内容不 同的课 读量 ，提倡 少做题 ，多读书 ，好读 书 ，读好 书……” ， “ 鼓 文组成 的 ，阅读 教学必 然要引导 理解 课 文内容 ，体会作者 的 励学 生 自主 选择阅读 材料 。” “ 课标 ”的这些论 述给 了我 们 思想感情 ，从而 使学生受 到教育 和影 响 ，这就使 阅读教学 多 这样 的启示 ：我们不 仅要让学 生感悟积 累读 书的方法 ，更 重 了一个任务 一一 悟其义 、悟其理 、悟 其情 。这个任务 如果 完 要 的是 还要让 学生积 淀这样 的情感 ：那 就是对知识 的渴望 ， 成得 不好 ，势必会影 响语 言的学 习。有些课 文 ，学生 一读 ， 对生活的关注 ，对读 书的热爱 。 至少 懂个八 九成 ，有些课 文 ，即使难 懂 ，但 也经不起 老师 的 三、 “ 读”是阅读教 学的任务 ，语 文课要学读。 分析 、讲解 。 由此 可见 ， “ 读 ”是语 文 阅读 教学 的主要活 动 长 期以ห้องสมุดไป่ตู้ ，在应试教 育 的制 约下 ，我们 的阅读教 学呈现 方式 ，是 阅读 教学 的本色 ，阅读课要 多读 ，那么 ，在 具体 的 出这样 的现状 ： “ 教 ”是 灌输式 ， “ 学 ”是 接受式 ； “ 死读
小学语文阅读教学反思简短 小学语文阅读教学反思简短(13篇)
小学语文阅读教学反思简短小学语文阅读教学反思简短(13篇)小学语文阅读教学反思简短小学语文阅读教学反思简短篇一教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。
如授课教师在教学《夏夜多美》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。
随文识字有着得天独厚的.优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。
如教师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。
识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。
识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。
如授课教师在教学《夏夜多美》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。
在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。
更应注重读书、写字习惯养成。
学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。
在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。
此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。
课程标准关于“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的
课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。
光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。
让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向.这就要求教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。
这样，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦。
教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。
其实，学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。
著名教育家苏霍姆林斯基虽然从教于远离都市的偏僻乡村帕夫雷什学校，但他十分重视学生的课外阅读。
他认真阅读了各年级各学科的教科书，与教师们共同研究，把那些重复的、多余的、毫无思考价值的习题一一删去。
经过多年探索，他终于拟出帕夫雷什学校学生课外阅读书目，其中就有不少世界各国文学名著。
他认为，文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生。
所以，要大力提倡让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。
阅读课面面观
阅读课面面观语文教师上得最多的课是阅读课，因为阅读训练在语文教学中最为基本。
通过数量可观的阅读课，不仅能引导学生积累知识，培养阅读理解的能力，而且能训练学生的思维，发展他们分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、演绎等能力。
阅读课尽管形式多样，方法不一，但最为重要的是使学生学有兴趣，学有实效。
要使阅读训练有成效，课上得有吸引力，在以下几个方面须妥善处理。
一、多而杂与少而精。
不管是精读课文还是略读课文，不管是讲读还是自读，教师制定课时计划时都要目的明确，授课时要紧紧扣住教学目的，组织学生进行听、说、读、写的训练。
教学目的要求须少而精，不能多而杂。
这个认识可以说是语文教师的共识，但在课堂教学中要体现这种共识是很有距离的。
课上得糊成一片，目的不明要求多，是阅读课常见的病症。
究其原因，大多在忽视了驾驭教材，忽视以教材为依据引导学生进行语文进行，以实现教学目的，而是在不知不觉中被教材牵着鼻子走，课文中有什么美词佳句就教什么美词佳句，有什么修辞方法就点什么修辞方法，有什么写作方法就分析什么写作方法，等等。
其结果多目的往往成为无日的，课前制定的教学目的或难以实现，或大大冲淡，学生学习效果受到影响。
任何一篇课文都是思想内容和语言文字的有机结合体。
且不说思想内容，单是语言文字的运用，可教的就很多，至于佳作，更是值得探讨深究。
语文教学是个系统工程，就阅读教学而言，内容十分丰富，知识点、训练点繁多，不能期望在一篇课文、一堂语文课中解决许多问题。
教学的阶段性要清晰，不管是知识的传授还是能力的培养，都要有“序”，每个学期、每个阶段、每个单元要达到怎样的目的，教师要心中有数，成竹在胸，然后再把这些目的要求根据教材的特点和学生的实际分别落实到一篇篇课文教学之中。
教师要舍得割爱，特别是经过钻研有所发现的地方，如果与本课教学目的远离，或关系极少，也不应枝叶旁出，更不应大加发挥。
教学中目的性愈强，收效愈大；随意性多，盲目性大，往往事倍而功半。
初中语文课堂要多阅读
初中语文课堂要多阅读中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。
教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵，在背诵中积累语言。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人为学，一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。
书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。
二、扩大课外阅读，在阅读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
所以说话作文时便没词儿了。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。
这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
引导学生有效地进行课外阅读攻略如何有效开展课外阅读
引导学生有效地进行课外阅读攻略如何有效开展课外阅读《语文课程标准》中指出：“培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
” 常言说，课内打基础，课外求。
教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。
在新一轮基础教育课程中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，在阅读活动中学习、掌握XX种读书方法，具备处理XX种信息的能力，以适应现代的需要。
如何引导学生有效地进行课外阅读呢?我们学校的语文老师们就此问题曾进行了深入地探讨,许多老师都谈了自己的宝贵经验,并针对“有效”二字展开了讨论。
下面就将我校老师们的一些具体做法和成功经验总结如下，以备我们互相学习和借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。
孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。
我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。
对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢?老师们认为：1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。
我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。
低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。
进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。
不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。
我们应推荐适合孩子阅读的图书。
小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。
我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。
小学中年级阅读教学
浅谈小学中年级阅读教学阅读是每个人生活中不可缺少的一种基本技能，而拥有较强的阅读能力对于学生的学习、生活乃至将来的社会生活也同样具有极其重要的意义。
他们可以通过阅读一边获取新知，一边丰富完善自己的思维和大脑，使自己逐渐成长为一个个对社会有用的新世纪人才。
在小学阶段，当学生的识字量达到预定的目标，并开始用自己的笔来描绘周围的事物和生活时，对他们进行阅读训练，将会引起到事半功倍的效果，对于这一点，我认为从小学中年级起引导学生学会阅读是非常重要的！那么，在新课改下，如何提高中年级阅读教学效率呢？在多年的实践教学中，我觉得应多以下几点做起：一、教学生会读、多读叶圣陶先生说过：“死读书，读死书，最后就要读书死，那是培养不出人才。
”因此，阅读教学必须先教给学生阅读的方法，诸如整体阅读法，探究阅读法，比较阅读法等，要让学生通过切身感悟来学会阅读。
然后让其“暗中摸索”。
自己总结出适合自己的阅读方法来，且教师应根据教材特点，渗透学法指导，使学生主动而又生动活泼地学习，从而使“教材”，变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中领悟到学习阅读的方法。
例如小学语文人教版第七册《黄继光》一课，在理解“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的两次站起来有何不同时，就可以采用渗透联系上下文理解句子的方法。
教学中教师要引导学生思考：（1）黄继光是在什么情况下第一次站起来说站起来的？思考此题，应要求学生通过多读这一段，联系上下文理解。
（2）是在什么情况下站起来划出重点句、词语。
同样，学生自然会联系上文中的“顽强”在暴风雨一样的子弹中站起来等词句来理解，最后领悟了黄继光具有着顽强毅力；其次，让学生多读几遍课文，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。
使书面上“静态”的语言”活化”起来，在学生头脑中形成深刻的印象。
最后引导学生打开思维的火花，指导学生读书，要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
例谈阅读课上应多读少讲
二、多读 ，能读出诗句的韵昧和典故的作用
士 的怀 念 与 尊 敬 ， 表 达 了对 反动 派 必 然 灭 亡 ， 人 民革 命 必
《 了忘 却 的纪念 》 中的 《 为 惯于长 夜过春 时》一诗 的 将 胜 利 的坚 强 信 念 。
内容 ，在 文 中 多 有 表 述 ，多 读 表 述 性 文 字 ， 对 读 懂 该 诗 ，
阅 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 认 识 世 界 、 发 展 思 维 、 获 得
阅读。 以其 信 息量 大 、 内容 多样 自由、 开放 包 容 、方 便 快捷 审 美 体 验 的 重 要 途 径 。 因 此 ， 让 学 生 掌 握 思 维 技 能 ， 学 等特 点挑 战 着 传 统纸 质 阅 读 。对 于 高 中 生来 说 ， 网络 小 说 、 电子 书 、手 机 上 网成 为 更 为 常 见 的 阅读 方式 。不 得不 承 认 ， 会 解 决 问题 ，提 高 学 生 的 问 题 解 决 能 力 是 阅 读 教 学 期 望 达 到 的 重 要 目标 根 据 学 生 的 身 心 发 展 特 点 ， 语 文 阅 读
意 思 和 感 情 。 例 如 ，只 需 读 《 了 忘 却 的纪 念 》 中 的 “ 为 那 闻 》 上 一 点 隐 约 其 辞 的文 章 ，引 出对 白 莽 的 记 叙 ， 由托 柔 两 本 书 … …谁 料 竟 会 落 在 ‘ 道 头 ’之 类 的 手 里 呢 ，这 岂 石 送 书 白莽 ， 生 发 对 柔 石 的 描 写 ， 由柔 石 的 描 写 又 带 出对 三 不冤枉 ！ 就会 明了 “ ” 明珠 投 暗 ” 的含 义 及 感 情 。再 比 如 ， 冯 铿 的 介 绍 。 由 “ 不 久 ， 他 们 竟 一 同 被 捕 …… ”转 入 对 但
扬起阅读的风帆——浅谈如何上好阅读课
来， 建立 资料 库 ， 日积 月 累 ， 识 面会 越 知
来越广 ， 学素养会越来越 深厚 。 文 （ ） 书 笔 记 法 。 这 是 一 种 深 化 阅 ３读 读 ， 读 与 写 结 合 起 来 的一 种 阅 读 方 法 。 把 这种方法既 能让 学 生把 书读 深 读透 ， 又
５ ．制 定 有 效 的 阅读 检 测 方 法 （ ） 流 促 进 法 。 定 期 组 织 学 生 将 １交
代脉搏 的时文以及介绍最新科技 成果 的
科 普 文 。 力 求 让 学 生 通 过 阅 读 了 解 时 事 ， 注 卒 会 ， 拓 事 业 ， 冶 情 操 ， 高 关 十 开 陶 提
（ ） 读 法 。 精 读 法 适 合 那 些 文 质 ２精 兼 美 、 涵 丰 富 、 蕴 深 刻 、 幅 又 不 太 内 意 篇
长 的文章 。精读 就 是逐 字逐 句 ， 将应 记
忆 的记 忆 下 来 ， 要 揣 摩 的 揣 摩 出来 ， 需 应 该 研 究 的 研 究 出 来 。 通 过 对 语 言 的 品
语感 。②写下批 注— —事半功倍 。对文
中不理解 的地方 或 者值 得探 讨 、 摩 的 揣 地方用不 同颜 色的笔 勾 画 出来 ， 以便 过
后 思 考 ， 时 对 感 触 较 深 的 地 方 也 要 写 同
行 。要让学生 带 着 目标去 读 ， 能达 到 才
事半功倍的效果 。一节 课只要完成 一个
的阅读 中选取 一篇 认 为最 好 的文 章 ， 推
荐 给 全 班 同 学 。 这 样 ， 是 对 推 荐 者 阅 既 读 成 果 的 检 测 ， 是 对 又 一 次 阅 读 的 也 促 进。
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阅读课上应多读少讲吗？
自把情文并茂的美文肢解为abcd，开一代考风以来，阅读课上，讲风生生不息，大有无限延长作射线之势。
把教学参考书上的内容搬到课堂上，讲；与学生对练习题答案，讲；唯恐学生记不住，还是讲。
老师讲得唇焦口燥，声嘶力竭；学生听得耳朵起茧，头皮发麻。
到头来，活生生的美文，只剩下干巴巴的abcd；热烈的感情，只落得冷冰冰的几条筋。
阅读能力，化为子虚；美文欣赏，成为乌有。
由此，笔者认为，阅读课上应多读少讲。
一、多读，能读出词句的语境义和感情
无论是词还是句都处在一定的语言环境中，作者为了叙述的完备或论证的严密，一般要在该词句的前后进行必要的解释阐发。
多读解释阐发部分，就能读出该词该句的意思和感情。
例如，只需读《为了忘却的纪念》中的“那两本书……谁料竟会落在‘三道头’之类的手里呢，这岂不冤枉！”就会明了“明珠投暗”的含义及感情。
再比如，只要读“他做了好些诗，又译过匈牙利诗人彼得斐的几首诗……又去跑他的路了。
”那“隐约其辞”的含义及感情不言而喻。
“夜正长，路也正长”中的“夜”、“路”与“惯于长夜过春时”中的“夜”，“又去跑他的路”中的“路”，可以互训，这也靠多读，才能悟出。
二、多读，能读出诗句的韵味和典故的作用
《为了忘却的纪念》中的《惯于长夜过春时》一诗的内容，在文中多有表述，多读表述性文字，对读懂该诗，读出韵味，大有裨益。
读“但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪杀了，他的身上中了十弹。
原来如此！”就能深入体会到“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”所蕴含的震惊、愤慨和悲痛。
读“可是在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密”，就能透彻领悟“吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣”中所表达的“痛定思痛，痛何如哉”的情感。
诗歌教学的大忌是讲解太实——越实，越没韵味；越实，越没联想。
至于课文中的典故，一般说来，课后均有注释，多读注释，适当作些类比联想，其作用不讲自明。
三、多读，能读出文章章法和作者的匠心
《为了忘却的纪念》一文，材料涉及的人物较多，又很零碎，同时，夹以深沉委婉的议论、抒情。
只有多读，才能读出它结构谨严，记叙、抒情完美结合的匠心。
它以悲愤之情为线索，贯穿五个部分。
开头以沉痛的心情交代了写作目的之后，便按照时间顺序展开回忆，由《文艺新闻》上一点隐约其辞的文章，引出对白莽的记叙，由托柔石送书白莽，生发对柔石的描写，由柔石的描写又带出对冯铿的介绍。
由“但不久，他们竟一同被捕……”转入对烈士被捕、囚系、遇难的记叙。
记叙中，狱内、狱外两线交错展开，既写狱内腥风，又写狱外苦雨，尔后，通过“在一个深夜里……我在悲愤中沉静下去了”的排比和对比，结束回忆，过渡到对现实的叙写。
行至文末，以强烈的抒情句抒发自己的悲愤，与开头遥相呼应，抒发了对烈士的怀念与尊敬，表达了对反动派必然灭亡，人民革命必将
胜利的坚强信念。
四、多读，能读出文章题目的含义和文章的主旨
文章的题目，是文章的眼睛，往往表现文章主旨，而文章中又常常有点题之笔。
读这些文字，文章题目含义自现，文章主旨也豁然开朗。
读《为了忘却的纪念》一文的开头“我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家……就是我倒要将他们忘却了”和结尾“夜正长，路也正长……再说他们的时候的……”，便可知文章题目的含义是为了摆脱悲哀，以便投入战斗，更好地纪念烈士，文章的主旨也正在于斯。
少讲，不是不讲，而是要本着精要、好懂、有用的原则，适当作些点拨、疏导，提几个带启发性的问题，让学生自己去阅读，去思考，去讲解。
所谓精要，就是要言不烦，一语中的。
讲在关键处，讲到点子上。
讲祥林嫂悲剧的社会原因，就要讲清外冷、内愚。
外冷，指雪花的冷峭，鲁四老爷的冷酷，四婶的冷峭，短工的冷淡，鲁镇人的冷漠，柳妈的冷言冷语；内愚，指祥林嫂举起封建礼教的武器，反对封建礼教。
所谓好懂，就是要化繁为简，以简驭繁。
讲“真的猛士，敢于直面惨谈的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者”这样的警策之句，就可以设计一些问题供同学们讨论。
讲《药》，可把“药”的内容简化为：一个象征物，二条线索，三个场景，四人议药，五种眼光。
所谓有用，就是要讲出规律，举一隅而三反，触一类而旁通。
在教《记念刘和珍君》一文时，就要引导学生划出标示作者感情的线索句（过渡句、总结句），然后，
以线（线索句）带路（文章思路），画出文章思路图（程君正告——沉痛回忆——愤怒控诉——冷静思考——热情颂扬），宏观控制文章整体。
当然，不同类的文章自有不同的教法和学法，但举一隅而三反之，触一类而旁通之，应该是我们追求的目标。
阅读课上，繁琐的讲解，机械重复，学生不会养成多读的良好习惯。
单靠抓阄的形式来填写试卷上的abcd，是应试教育生产出来的怪胎。
从素质教育的高度出发，本着救救孩子的责任心，本人认为，阅读课上应多读少讲。