心理学的守恒实验报告(4000字以上)
皮亚杰守恒实验报告
皮亚杰守恒实验的比较研究报告小组研究：14、17、18、20内容摘要：主要探讨3-5岁幼儿的质量守恒情况。
实验一，对数量守恒情况的探讨，要求幼儿判断数量变化后是否相同；实验二，对质量守恒情况的探讨，准备一大二小两个杯子，将小杯子内放满水，将其倒入大杯子中后，问幼儿水的质量是否发生变化。
1.前言皮亚杰的心理发展阶段论将幼儿从出生后到15岁智慧或认知结构的变化划分为四个发展阶段。
⑴感知运动智慧阶段（0-1.5、2岁）⑵前运算智慧阶段（1.5、2-6、7岁）⑶具体运算智慧阶段（6、7岁-11、12岁）⑷形式运算智慧阶段（11、12-14、15岁）。
1在皮亚杰的观念中。
幼儿从前运算阶段进入到具体运算阶段的过程中，守恒观念的建立具有重要的意义。
而守恒观念的建立和守恒概念对幼儿的认知发展都具有重大的意义。
本次研究旨在效仿皮亚杰的数量守恒实验和质量守恒而去系统的探讨3-5岁幼儿的守恒观念的形成。
2.实验方法2.1被试的选取在濮家教育集团濮家园区和天运园区小班和中班中，分别选取8名幼儿，共8男8女。
2.2实验工具一大二小三个杯子，10粒外观、大小类似的纽扣。
2.3实验程序主试分别对小中班的幼儿进行个别实验。
A.数量守恒实验比较1、主试把纽扣码放得稀疏，在被试视视角中如下：让幼儿记住这个排列样式的纽扣。
比较2、主试把纽扣码放得紧凑，在被试视视角中如下：问幼儿对进行变化后的纽扣进行比较，问幼儿纽扣数量是否有变化，为什么？B.质量守恒实验主试将同样大小的两个小杯子装满水，放在幼儿面前，让幼儿确认水一样多，然后当着幼儿的面将其中一杯水倒入另一个大杯子中，让幼儿比较大杯子和小杯子中的水是否一样多，并说明理由。
3.结果1选自《儿童发展概论》P9表3.1小班数量守恒实验结果记录表表3.2中班数量守恒实验结果记录表表3.3小班质量守恒实验结果记录表表3.4中班质量守恒实验结果记录表表3.5实验结果分析表（数量守恒）表3.5实验结果分析表（质量守恒）从分析表中可以知道，对于大多数前运算阶段的幼儿，都不具有守恒的思想概念，即使有答对的，也不能说明原因。
皮亚杰守恒实验报告
皮亚杰守恒实验报告皮亚杰守恒实验是心理学、认知心理学、儿童发展心理学中最常用的一种实验方法，其基本过程是将实验材料分成两个部分，一个部分需要定量重新组合，而另一个部分则需要进行逆操作。
实验者在完成这一任务后，需要判断两个部分的物体数量是否相等，以此测试儿童自己的认知水平。
下面是一份皮亚杰守恒实验报告，目的是探究儿童对于保持数量、长度、质量、容积等方面的守恒概念的掌握程度。
参与者：本次实验共计招募20个年龄在6岁到8岁之间的儿童，其中男女比例大致相等。
过程：实验中，每一个被试者都需要完成4个守恒任务。
这四个任务分别是数量守恒、长度守恒、质量守恒和容积守恒。
具体过程如下：1. 数量守恒任务：实验者向被试者展示两个相同形状和大小的杯子，其中一个杯子里装有十颗糖果，而另一个杯子里则只有5个。
实验者然后问被试者两个杯子里糖果的数量是否相等。
3. 质量守恒任务：实验者向被试者展示两个相同大小的物品，一个是土块，另一个是同样大小的泥块，实验者先让被试者拿起两个物品比较一下重量。
然后实验者把一个泥块压扁，使它比原来的泥块大，再放到两个物品之间，然后问被试者这两个物品的质量是否相等。
结果：经过数据处理分析，我们发现在数量守恒、长度守恒、和质量守恒任务上，大多数被试者都能正确地回答两个物品是否相等，而容积守恒任务则表现不太理想。
结果如下表所示：| Task | Correct Response | Incorrect Response ||-------|-----------------|--------------------|| 数量守恒 | 18 | 2 || 长度守恒 | 16 | 4 || 质量守恒 | 17 | 3 || 容积守恒 | 6 | 14 |结论：通过此次实验，我们可以发现大多数儿童的数量守恒、长度守恒、质量守恒等守恒概念的掌握比较成熟，但是却表现出较差的容积守恒能力。
这说明在儿童的认知发展过程中，需要更加注重容积和空间方面的教育和训练，以提升儿童的认知能力和发展。
心理学的守恒实验报告(4000字以上)
6-8岁儿童的实验守恒情况摘要主要探讨6-8岁儿童的实验守恒情况。
实验一（二）对数量守恒情况的探讨，要求每行5个橡胶圈（糖果），共2行比较是否一样多，然后比较通过率得出数量守恒情况在6、7岁发展；实验三对体积守恒情况的探讨，要求对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等，然后比较通过率得出体积守恒情况在8岁左右发展。
关键词具体运算阶段守恒概念儿童1 引言皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
⑴感知运动阶段（0-2岁）⑵前运算阶段（2-6岁）⑶具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）⑷形式逻辑阶段（11-15岁）守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。
守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。
包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。
守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。
在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。
具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。
皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。
这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。
但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。
如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数（16%）4-6岁的儿童理解了数的守恒。
然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。
研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。
幼儿心理守恒实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景幼儿期是儿童认知发展的关键时期，守恒概念的建立是儿童认知发展中的一个重要里程碑。
守恒是指物体在形状、大小、颜色等外部特征发生变化时，其内在属性（如数量、体积、重量等）保持不变。
本研究旨在通过实验探究幼儿对守恒概念的认知发展，以及影响幼儿守恒认知的因素。
二、实验目的1. 了解幼儿对守恒概念的认知水平。
2. 分析影响幼儿守恒认知的因素。
3. 为幼儿教育提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取某幼儿园大班、中班、小班各20名幼儿，共60名，男女比例均衡。
2. 实验材料：相同体积的红色和蓝色液体、透明玻璃杯、相同数量的红色和蓝色小珠子、实验指导手册。
3. 实验步骤：1. 向幼儿介绍实验目的和过程，确保幼儿理解实验要求。
2. 实验者将相同体积的红色和蓝色液体分别倒入两个透明玻璃杯中，让幼儿观察并确认液体体积相同。
3. 实验者将红色液体中的部分倒入蓝色液体中，让幼儿观察并判断此时两个玻璃杯中的液体体积是否相同。
4. 实验者将红色和蓝色小珠子分别放入两个透明玻璃杯中，让幼儿观察并判断两个玻璃杯中的小珠子数量是否相同。
5. 实验者改变红色和蓝色液体的形状，让幼儿观察并判断此时两个玻璃杯中的液体体积是否相同。
6. 实验者改变红色和蓝色小珠子的排列方式，让幼儿观察并判断两个玻璃杯中的小珠子数量是否相同。
7. 记录幼儿在实验过程中的表现，包括正确判断的次数和错误判断的原因。
四、实验结果与分析1. 幼儿对守恒概念的认知水平：- 大班幼儿正确判断的次数最多，中班幼儿次之，小班幼儿最少。
- 不同年龄段的幼儿在守恒认知方面存在显著差异（p<0.05）。
2. 影响幼儿守恒认知的因素：- 实验材料的选择：透明玻璃杯和相同体积的液体有助于幼儿直观地观察和判断。
- 实验指导语的清晰度：指导语应简单明了，便于幼儿理解实验要求。
- 实验者的引导：实验者应关注幼儿在实验过程中的表现，及时给予指导和反馈。
09心本守恒实验论文写作范本
学龄儿童认知发展特点的研究区婉华09心本 2009704107摘要选取了80名来自湛江市赤坎区希望小学的5至8岁的儿童为被试，男女各半，采用实验法探讨了年龄差异、性别差异和守恒类别差异对学龄儿童的认知发展的影响。
结果发现：(1)儿童在8岁时勉强获得守恒概念，这与皮亚杰的实验结果不相似(2)不同性别的儿童在不同类别的数量守恒实验的能力上没有显著的差异(3)不同年龄的儿童在长度守恒能力上有显著的差异(4)守恒测验的难易顺序(由易到难):数量守恒、长度守恒、液体守恒(5)儿童理解守恒概念的能力随着年龄的增长而呈现上升的趋势。
关键词实验法影响因素数量守恒认知发展1引言皮亚杰认知发展理论、信息加工理论以及智力测验理论构成了当代心理学研究儿童认知发展的三大理论支柱。
皮亚杰的研究对儿童认知心理学贡献很大。
①在当代心理学家中, 皮亚杰最早强调儿童在学习中的主动作用。
②在当代心理学家中, 皮亚杰最先强调认知结构的作用。
③皮亚杰教给我们的关于认知发展的实际知识比任何一个心理学家都多[1]。
皮亚杰通过《思维发展中不变性和可逆运算的成就》一文概述他自己的思想。
在该文中, 皮亚杰把个体从出生至青少年时期划分为四个相互衔接、依次出现而又各具特点的认知发展阶段：感知运动阶段(0 - 2 岁) 、前运算阶段(2 - 7 岁) 、具体运算阶段(7 - 12 岁) 、形式运算阶段(12 - 15) 。
这些阶段主要是以守恒为基本特征的心理运算来划分的。
四阶段相互联系,前一阶段是后一阶段的基础,不可逾越,只有完成某一阶段的发展方可步入下一阶段,每一阶段在整个认知发展中均不可缺少。
在皮亚杰的理论中还经常使用到“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”概念, 他提出S→（AT）→R的公式来解释认知(结构)的形成, 即一定刺激S被个体A同化于认知结构T中,才能对刺激作出反应R[2]。
皮亚杰认为，大多数4至6岁的孩子处于认知发展的第二阶段, 即前运算期。
守恒实验报告_李星凯
实验名称：儿童理解数量守恒概念的能力的研究实验人员：李星凯 2013704137实验日期：2014年5月实验报告5-8岁儿童守恒实验报告摘要主要探讨5—8岁儿童的实验守恒情况。
实验一、二对数量守恒情况进行探讨，要求每行6个硬币、糖果，共2行比较是否一样多。
我们深入湛江赤坎区的四所幼儿园及小学，对168名被试进行了硬币数量守恒实验，糖果数量守恒实验的检测。
实验结果证明了皮亚杰的经典守恒实验理论：儿童进入具体运算阶段后会运用认知和逻辑过程去回答生活中的问题，而不再受事物表象的影响。
关键词具体运算阶段守恒概念儿童1引言守恒是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。
包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。
守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。
守恒实验是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰创设的，用来考察前运算阶段儿童（2-7岁）的思维特征。
皮亚杰发现，处于前运算阶段的儿童往往不能达到守恒，他们的思维具有两个特征：第一，片面性，即考虑问题只将注意集中在物体的另一方面，而忽略其他方面，顾此失彼，造成对问题的错误的解释；第二，缺乏可逆性，集中注意事物的状态，而忽略事物的转化过程。
儿童大概到7岁进入具体运算阶段，就能运用三种形式的诊断达到守恒：第一，同一性诊断（如液体守恒实验中，儿童认为既没有增加又没有拿走水，因此他们是相等的）；第二，可逆性诊断（如液体守恒实验中，儿童认可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的）。
当然，从前运算阶段到具体思维的转变不可能是一蹴而就的。
在儿童确定出于具体运算阶段的前两年中，他们的思维在前运算阶段和具体运算阶段之间来回的转换。
一般他们只能回答出物体守恒，却不知道为什么。
2 研究方法2.1被试本研究选取168名5至8岁的儿童作为被试，其中5岁儿童36名（男17名，女19名）；6岁儿童44名（男22名，女22名）；7岁儿童45名（男22名，女23名）；8岁儿童43名（男22名，女21名）2.2 工具采用大小一样、数量相等的硬币12枚和相同包装、大小相同的糖果12颗为实验材料。
守恒实验报告参考二
5~8岁儿童理解数量守恒概念的能力姓名学号班级摘要：本次实验通过在广东湛江的幼儿园和小学招募5~8岁儿童进行两个数量守恒实验来测查儿童守恒能力的发展程度。
实验者从实验结果分析出5~8岁儿童思维发展片面性和缺乏可逆性的特点，得出儿童一般在7岁时获得守恒概念结论，以及儿童理解守恒概念的能力存在年龄差异但不存在性别和守恒类别的差异。
本研究能给家庭和学校培养儿童的守恒能力提供科学指导。
关键词：守恒概念数量守恒实验思维特征1引言儿童什么时候会准确地数数？多大能明白8个西瓜和8颗草莓的数量一样多？几岁能懂得相同数量的珠子散成一堆和串成一条链子，其数量都不变呢？家长和小学老师应如何在与儿童的日常互动和教学中添加培养儿童数量概念的元素呢？要回答这些问题，首先要提到守恒。
守恒由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出，是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征（数量、质量、长度、重量、面积、容积或体积等）仍然保持相同。
皮亚杰认为2~7岁的儿童主要是表象性思维，具有相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性的思维特点，因此不能够达到守恒。
守恒实验也是由皮亚杰创设的，用来考察前运算阶段儿童（2-7岁）的思维特征。
在前运算阶段,儿童更多地使用象征性符号思维，心理推理出现，概念的使用有所增加。
而学龄前儿童不能考虑刺激物的全部可用信息，他们关注的是可见的、表面的、明显的部分。
这些外在的成分在学龄前儿童的思维中占主导地位，从而导致思维的不准确性（罗伯特·费尔曼， 2013）。
由于他们关注表象，没有正确理解数量概念，因此容易出错，即缺乏守恒能力。
皮亚杰认为，儿童大概到7岁进入具体运算阶段，就能达到守恒，并用“三座山实验”、“守恒实验”、“类包含实验”等实验证明了他的观点（罗伯特•费尔曼，2013）。
在守恒概念的研究中，最有名的要推挪威的心理学家司美兹伦（J.Smedzlund）,曾复制皮亚杰的实验，结果近乎相同。
但艾尔金（D.Elkind）的研究结果则略有出入（王文科，朱经农，高觉敷，1964）。
心理学报告
心理学实践评估报告实验题目：儿童认知测评与比内测验的研究实验者：Xxx xxxx实验目的：第一，通过三山实验来验证儿童前运算思维的基本特点是自我中心，检验儿童是否能采择别人的观点。
第二，通过一系列守恒（数目守恒、物质守恒、长度守恒等）来验证前运算阶段的儿童只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征，具有中心化的特点、思维的不可逆性。
第三，通过比内测验所定的测验量表来具体测验儿童智商的高、低。
实验器材：三山模型、细高和粗矮透明杯各一个、硬币十个、橡皮泥若干个、中国比内测验量表、两根完全相同的木棒、幼儿园儿童若干名。
实验引言：三山实验及守恒实验是皮亚杰思维的研究，他将儿童认知发展分为四个阶段；感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段。
其中２－７岁为前运算阶段，这一阶段的特点是儿童的语言得到了飞速的发展，而思维发展具有片面性和我向思维，即集中于事物的某一方面而忽视其他方面的倾向。
其守恒实验就证明这一个特点。
皮亚杰把上述思维称为“我向思维” 或“自我中心”。
即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。
中国比内测验量表是对4~18岁儿童的测验，该量表是我国心理学家陆志韦对比奈-西蒙智力量表进行了修订而成，叫中国比内一西蒙智力测验。
试验方法：第一，“三山实验”，其具体步骤如下：（1）将三山模型安放好。
（2）让被试儿童从不同的四个方位观察这座模型，同时给儿童呈现模型相应的照片。
（3）将布偶娃娃先后放在模型的四个方向，并同时给测试儿童四张照片。
（4）让儿童指出布偶娃娃所看到的模型情景与哪张照片一样。
第二，“液体守恒实验”，其具体步骤如下：（1）将一定量有颜色的水倒入一个细高的杯子，让测试儿童仔细看好杯子中水的多少。
（2）在儿童面前将这个杯子中得水倒入一个矮粗的杯子。
（3）询问被试儿童这矮粗杯中的水是多了还是少了。
第三，“数量守恒实验”，其具体步骤如下：（1）用十个硬币摆成两行，每行五个。
守恒论文
儿童理解数量守恒概念的能力及思维发展的特点的研究摘要选取了52名来自不同学校的5至8岁的儿童为被试，采用实验法探讨了年龄差异、性别差异和守恒类别差异等因素对儿童理解数量守恒概念的能力的影响及5至8岁儿童思维发展的特点。
结果发现：1）儿童在6-7岁时获得守恒概念，这与皮亚杰的实验结果相似。
2）不同年龄的儿童在纽扣数量守恒能力和糖果数量守恒能力上有显著的差异。
3）不同性别的儿童在纽扣数量守恒能力和糖果数量守恒能力上没有显著的差异。
4）不同类别材料在儿童理解守恒概念的能力上有显著的差异。
5）总体而言，儿童理解守恒概念的能力随着年龄的增长而呈现上升的趋势，反应判断能力也随着年龄的增大而提高。
关键词儿童、数量守恒、影响因素、理解能力、思维发展1 引言守恒（conservation）是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征数量、质量、长度、重量、面积、容积或体积等）仍然保持相同。
守恒实验是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰创设的，用来考察前运算阶段儿童（2-7岁）的思维特征。
皮亚杰发现，处于前运算阶段的儿童往往不能达到守恒，他们的思维具有两个特征：第一，片面性，即考虑问题只将注意力集中在物体的另一个方面，而忽略其他方面，顾此失彼，造成对问题的错误的解释；第二，缺乏可逆性，集中注意事物的状态，而忽视事物的转化过程。
儿童大概到7岁进入具体运算阶段，就能够运用三种形式的诊断达到守恒：第一，同一性论断（如液体守恒实验中，儿童认为既没有增加又没有拿走水，因此它们是相等的）；第二，互补性论断（如液体守恒实验中，儿童认为宽度的增加补偿了高度的下降）；第二，可逆性论断（如液体守恒实验中，儿童认可将C杯中的水倒回原来的B 杯中，因此是相同的）。
皮亚杰的理论产生于20世纪20年代，到20世纪50年代已完全成熟，并风行全世界。
很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，并对他的实验进行了重复性的检验。
据估计，仅仅关于守恒一现内容，验证实验就达三千次以上。
守恒心理实验报告
一、实验背景守恒心理是指个体在认知过程中，能够保持事物数量、质量、形状等属性不变的一种心理现象。
守恒心理实验是心理学中一个重要的研究领域，旨在探讨个体在不同情境下如何保持认知的稳定性。
本实验旨在验证守恒心理在形状和大小改变的情况下是否仍然存在。
二、实验目的1. 验证守恒心理在形状改变的情况下是否仍然存在；2. 探讨个体在不同年龄段对守恒心理的认知差异；3. 分析影响守恒心理认知的因素。
三、实验材料1. 实验对象：随机选取60名大学生，年龄在18-25岁之间，分为三个年龄段：18-20岁、21-23岁、24-25岁；2. 实验材料：10张相同的玻璃杯图片，其中5张玻璃杯中的水未改变形状和大小，5张玻璃杯中的水经过形状和大小改变，但水量保持不变。
四、实验方法1. 实验步骤：（1）将实验对象随机分为三组，每组20人，分别对应三个年龄段；（2）向每组实验对象展示10张玻璃杯图片，其中5张为未改变形状和大小，5张为形状和大小改变但水量不变的图片；（3）要求实验对象判断每张图片中玻璃杯中的水量是否改变；（4）记录实验对象在判断过程中的反应时间和正确率。
2. 实验数据收集：（1）记录实验对象在判断过程中的反应时间，以毫秒为单位；（2）记录实验对象在判断过程中的正确率，即正确判断图片中玻璃杯水量是否改变的次数。
五、实验结果与分析1. 实验结果显示，三个年龄段的实验对象在判断未改变形状和大小图片中的玻璃杯水量时，反应时间和正确率均较高，说明守恒心理在形状和大小未改变的情况下存在；2. 实验结果显示，三个年龄段的实验对象在判断形状和大小改变但水量不变的图片中的玻璃杯水量时，反应时间和正确率有所下降，但仍然较高，说明守恒心理在形状和大小改变的情况下仍然存在；3. 实验结果显示，三个年龄段的实验对象在判断过程中的反应时间和正确率存在一定差异，其中24-25岁年龄段的实验对象在判断过程中的反应时间和正确率最高，18-20岁年龄段的实验对象在判断过程中的反应时间和正确率最低，说明个体在不同年龄段对守恒心理的认知存在差异；4. 分析影响守恒心理认知的因素，可能包括：年龄、认知能力、教育背景等。
发展心理学守恒实验实验报告
实验报告姓名班级学号指导老师学科名称发展心理学实验名称守恒实验湛江师范学院教育科学学院2010年12月11日摘要：按照皮亚杰的发生认识论及其儿童智力发展理论，4至7岁的儿童处于前运算阶段的第二期，即直觉思维期。
此时儿童尽管已经可以运用象征符号，但思维仍缺乏守恒性与可逆性的概念。
通过对176位在幼儿园和小学一到二年级的在此阶段的儿童进行糖果守恒实验测试和纽扣数量守恒实验测试，整理实验数据进行数据分析得出：通随着年龄的增大，儿童会形成守恒概念。
但是在4-7岁期间，他们对事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最显著的知觉特征（表面特征）为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。
而且他们只能注意到事物单一维度上的差异，不能同时关注多个方面。
1、前言幼儿的思维是在婴儿时期的思维水平的基础上，在新的生活条件下，以语言发展为前提逐渐发展起来的。
2-7岁儿童处于皮亚杰理论中的前运算阶段，思维发展变化特别大，总体呈现以下特点：①主要以表象系统而非语言系统对客观事物作出反映，尚未真正形成概念②认知方式主要是以自我为中心，到本阶段后期才逐渐放弃或解除；③思维尚未具有可逆性。
④思维尚未具有守恒性。
⑤思维尚未具有传递性。
但我们还应该注意以下问题：1、图形、符号、语义、行为等思维加工材料及认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价等思维加工能力的划分并不是绝对的，在幼儿思维活动中出现的次序也不是既定的，小班儿童也涉及行为思维，也可能有评价活动。
2、思维活动是一个整体，不同思维加工能力之间没有优劣之分，不同思维加工内容之间也没有主次之分，我们在发展孩子的发散思维能力希望他能对语义加工时并不是否定动作思维和对图像进行加工的活动，后者同样重要，只是运用的场合不一样而已。
所以在4-7岁期间的小孩，他们对事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。
而且他们只能注意到事物单一维度上的差异，不能同时关注多个方面。
儿童守恒实验报告引言(3篇)
第1篇一、实验背景认知发展心理学作为心理学的重要分支，旨在研究个体从出生到成年期间认知能力的发展变化。
其中，儿童守恒实验是认知发展心理学中一个重要的研究领域。
守恒是指个体能够理解物体的某些属性（如数量、质量、体积、面积等）在形态改变后仍然保持不变的能力。
儿童守恒实验旨在探究儿童在认知发展过程中对守恒概念的理解与掌握情况，以及影响儿童守恒能力发展的因素。
二、实验目的1. 了解儿童在认知发展过程中对守恒概念的理解与掌握情况。
2. 探究影响儿童守恒能力发展的因素，如年龄、性别、教育水平等。
3. 分析不同类型的守恒（如数量守恒、质量守恒、体积守恒等）在儿童认知发展中的特点。
4. 为教育工作者提供有针对性的教育策略，促进儿童守恒能力的发展。
三、实验方法1. 实验对象：选择4-12岁儿童作为实验对象，按年龄分为若干组。
2. 实验材料：设计不同类型的守恒实验材料，包括数量守恒、质量守恒、体积守恒等。
3. 实验步骤：（1）对儿童进行问卷调查，了解其基本信息（如年龄、性别、教育水平等）。
（2）对儿童进行守恒实验，观察其在不同守恒类型中的表现。
（3）对实验结果进行统计分析，探讨影响儿童守恒能力发展的因素。
4. 实验数据收集：采用观察法、问卷调查法、实验法等多种方式收集数据。
四、实验意义1. 理论意义：丰富和发展儿童认知发展心理学理论，为后续研究提供理论依据。
2. 实践意义：为教育工作者提供有针对性的教育策略，促进儿童守恒能力的发展，提高儿童综合素质。
3. 社会意义：有助于提高全民认知水平，推动社会进步。
总之，儿童守恒实验是一项具有重要理论意义和实践价值的心理学研究。
通过本实验，我们期望揭示儿童在认知发展过程中对守恒概念的理解与掌握情况，为教育工作者提供有益的启示，为我国儿童教育事业发展贡献力量。
第2篇在人类认知发展的过程中，守恒概念的形成是一个重要的里程碑。
守恒概念是指个体认识到一个事物的量或性质在形态、位置、形态等变化后仍然保持不变。
2024年应用心理学专业毕业实习报告范文（二篇）
2024年应用心理学专业毕业实习报告范文经过半个月军事训练，个人在多方面均有所收获与感悟，同时认识到自我成长空间巨大，既有值得肯定的亮点，也存在诸多不足之处。
在长白山大队保护区中队实习期间，该中队以其严谨的作风和四十余人的编制，给我留下了深刻印象。
本次调研主要围绕心理疏导中的人文关怀展开，针对中队半数为服役不满三个月新兵的情况，调研内容还涉及新兵“第二适应期”的特点及应对策略。
当前，心理学在基层部队建设中的重要性日益凸显。
党的报告强调，思想政治工作的加强和改进应注重人文关怀与心理辅导。
人文关怀的核心在于尊重、理解和关心官兵，将这一理念融入心理疏导过程中，及时有效地解决官兵心理问题，成为当前部队管理的关键课题。
鉴于人文关怀也是人文学院的一大特色，我们在这一方面的认识尤为深刻。
在心理疏导过程中，尊重官兵是体现人文关怀的前提。
部分基层单位存在干部与战士交流时居高临下、指手画脚的现象，导致战士难以敞开心扉。
为解决这一问题，必须强化官兵平等意识，将心理问题官兵视为亲密战友，给予热情关心和真诚开导，使其在组织的关爱中克服心理障碍。
在心理疏导中应严格保护官兵隐私权。
禁止在疏导过程中私自查阅他人信件、非法接听电话等侵犯隐私行为。
这些做法严重损害官兵人格尊严，必须坚决杜绝。
带兵人应在知法守法的基础上，尊重官兵隐私，引导他们自我缓解心理压力，确保心理疏导工作的有效性。
2024年应用心理学专业毕业实习报告范文（二）在参与实习活动的过程中，我深切体会到对“心理学”与“应用心理学”两个领域的认知得到了进一步的巩固与深化。
我始终认为，心理学作为一门学科，其核心在于学科理论的构建，强调方法论与形而上的探索；而应用心理学则更加注重人文关怀，立足于实际应用与形而下的实践。
因此，应用心理学的根本目标应当是倡导一种艺术化的精神健康生活方式，其主要内容涉及临床心理咨询、生涯规划辅导等多个方面。
在实习过程中，我开始反思心理学研究的传统范式，如前言、方法、结果、讨论、结论的结构，以及其中的讨论与结论部分是否过于简化。
心理实习报告（精选11篇）
心理实习报告心理实习报告（精选11篇）随着个人的文明素养不断提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。
你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编帮大家整理的心理实习报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
心理实习报告篇1因为喜欢心理学和自身专业的关系，我一直认为能够在一个与心理学有关的单位实习是一件很有意义的事。
所以，非常感谢我的实习指导老师给了我一个宝贵的机会，让我在短短的心理学的实习之路上结出了属于我的果实。
为期四周的实习经历，为我今后在心理学上的深入学习和工作开了一个好头，并且使我能够有机会对心理学有更详细的接触和认识。
这样的机会对于我，一个还没毕业的大学生来说十分的宝贵。
首先，在这次实习中，让我可以巩固和实践咨询心理课上老师向大家讲授的咨询方法和技能。
咨询心理学不同于其他心理学科，它不仅注重理论的研究和辨析，同时对实践的操作性也有具体专业的要求。
只有在对二者都充分熟悉掌握的情况下，才可能对咨询心理学有比较全面的理解和认识，而不只是停留在书本上。
所以在老师的授课方式上，要把理论联系实际充分地体现出来是很有难度的，也是需要不断地学习和练习才能游刃有余。
然而在这些方面，我的老师都做得很好，特别是其在心理咨询的各项技能的运用上，让我难以望其项背，受益匪浅。
其次，我对各种心理咨询的认识也在这此次的实习中得以加深和巩固。
除了对课本上要求的精神分析、行为主义、人本主义疗法有比较充分的了解之外，对于沙盘的运用也有了进一步的了解和思考。
这让我对于年龄较小的的来访者的研究也更加感兴趣，因为人的思维不是简单的量的研究，每个人都有自己的特性，都应该也可以成为独一无二的研究对象，而心理学研究的多样性的方法，为每个个体的研究都提供了可能性。
心理咨询的发展，让心理学这一门“边缘学科”，解开了人类心理的神秘面纱，让其能融入人们的生活，成为趣味科学，更贴近有利于人性发展的方向，更能够长久坚定地毅力于科学的行列，而为学术界所接受和认可。
心理守恒实验报告
实验名称：心理守恒实验实验目的：探究儿童对心理守恒概念的理解，分析不同年龄段儿童在守恒任务中的表现，探讨心理守恒认知发展的规律。
实验时间：2023年10月15日实验地点：某大学心理学实验室实验对象：随机抽取的60名儿童，年龄分布为5-12岁，平均年龄为8岁。
实验材料：1. 守恒实验材料：两个相同的玻璃杯，一个装有液体，另一个为空。
2. 实验指导语：实验指导语分为两种，一种为正确指导语，另一种为错误指导语。
实验方法：1. 实验前，对所有儿童进行分组，每组10人，确保年龄分布均匀。
2. 向每组儿童发放实验指导语，其中一组使用正确指导语，另一组使用错误指导语。
3. 指导儿童进行实验，要求他们判断在不同条件下，两个玻璃杯中的液体量是否相同。
4. 记录每位儿童在实验中的反应时间、正确率和错误率。
实验步骤：1. 向儿童展示实验材料，并说明实验目的。
2. 使用正确指导语或错误指导语引导儿童进行实验。
3. 观察儿童在实验中的表现，并记录数据。
4. 实验结束后，对儿童进行访谈，了解他们对守恒概念的理解。
实验结果：1. 正确指导语组儿童的正确率显著高于错误指导语组儿童（p < 0.05）。
2. 随着年龄的增长，儿童对守恒概念的理解能力逐渐提高。
3. 在实验中，不同年龄段的儿童在反应时间上存在显著差异，随着年龄的增长，反应时间逐渐缩短。
讨论：1. 实验结果表明，心理守恒认知发展是一个逐步提高的过程。
随着年龄的增长，儿童对守恒概念的理解能力逐渐增强。
2. 正确指导语对儿童守恒认知发展有显著的促进作用。
这表明，在儿童认知发展的过程中，正确的指导语和教学方法至关重要。
3. 实验结果还表明，不同年龄段的儿童在守恒任务中的表现存在差异。
这可能与儿童认知发展水平、认知能力等因素有关。
结论：1. 心理守恒认知发展是一个逐步提高的过程，随着年龄的增长，儿童对守恒概念的理解能力逐渐增强。
2. 正确指导语对儿童守恒认知发展有显著的促进作用。
儿童守恒实验实验报告
一、实验背景儿童守恒实验是心理学发展领域中的一个重要实验，由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）设计并实施。
该实验旨在探讨儿童认知发展过程中守恒概念的形成。
守恒是指儿童能够认识到物体的某些属性（如数量、质量、体积等）在不同物理变化（如形状、排列等）下保持不变的能力。
通过守恒实验，研究者可以了解儿童认知发展的阶段和特点。
二、实验目的1. 探讨4-6岁儿童守恒概念的形成和发展。
2. 分析不同认知发展阶段儿童守恒能力的变化。
3. 了解儿童在守恒实验中的思维方式和认知策略。
三、实验方法1. 实验对象：选取4-6岁儿童，共30人，随机分为三组，每组10人。
2. 实验材料：鸡蛋、玻璃杯、橡皮泥、水杯、尺子等。
3. 实验步骤：1. 数量守恒实验：将7个鸡蛋与7个玻璃杯一一对应排列，询问儿童鸡蛋和杯子是否一样多。
然后，将杯子间距离拉开，使排列在空间上延长，再次询问儿童鸡蛋和杯子是否一样多。
2. 质量守恒实验：将一团橡皮泥搓成圆球形，当着儿童的面将其搓成“香肠”形状，询问儿童圆球和香肠哪一个橡皮泥多。
3. 容积守恒实验：呈现两杯等量的水，然后将水倒入不同口径的杯子里，询问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
四、实验结果1. 数量守恒实验：大部分4-6岁儿童在数量守恒实验中表现出不守恒现象，即认为杯子比鸡蛋多。
2. 质量守恒实验：大部分4-6岁儿童在质量守恒实验中表现出不守恒现象，即认为圆球比香肠多。
3. 容积守恒实验：4-6岁儿童在容积守恒实验中表现出较好的守恒能力，能同时考虑水面的高度和杯子的口径这两个维度来确定杯子里水的多少。
五、实验讨论1. 实验结果表明，4-6岁儿童在守恒实验中表现出不同的认知特点。
在数量守恒实验和质量守恒实验中，大部分儿童表现出不守恒现象，说明他们的思维还处于具体运算阶段，难以理解抽象概念。
而在容积守恒实验中，儿童能较好地理解容积守恒的概念，说明他们的思维已逐渐向抽象思维过渡。
守恒实验报告
幼儿守恒实验1 引言守恒实验由瑞士儿童心理学家皮亚杰创设，他将儿童认知发展界定为4个阶段：感知运动阶段（0~2），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11岁），形式运算阶段（11~15岁），守恒实验即用来考察前运算阶段儿童的思维特征。
守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征（如数量、质量、长度、重量、面积）仍然保持相同。
在心理学上，守恒是儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终不变。
皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维尽管比婴儿期发展了更高的思维能力，但还不能掌握守恒的原理，只能集中于问题的一个维度而忽视另一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征，具有中心化的特点。
已有大量研究表明，儿童达到不同形式的守恒的年龄不同。
最先达到的数量守恒（6~7岁），然后是长度守恒（7~8岁），然后是重量守恒（9~10岁），最后是体积守恒（12岁）。
本研究旨在测量儿童守恒能力发展情况，了解前运算儿童的思维特征。
由于被试均为4~7岁幼儿，最大年龄为7岁，可能还不能形成较好的数量守恒、长度守恒、重量守恒、体积守恒，当物体外形发生了一定变化时，他们还不能把握物体所具有的某一不变的特质。
因此，本研究假设，儿童在四种形式守恒中数量守恒完成情况优于其他形式的守恒，守恒能力在幼儿中不存在年级和性别差异。
2 研究方法2.1 被试选取济南市一所幼儿园大中小班3个年级共30名被试，被试具体情况分布如表1：表1 守恒任务被试具体情况班级平均年龄男女合计大班（6岁） 4.4 6 5 11中班（5岁） 5.4 4 5 9小班（4岁） 6.1 4 6 10 合计14 16 302.2 实验材料（1）数量守恒：12颗一模一样的纽扣。
（2）长度守恒：两根相同长度的木棍。
（3）液体守恒：两个一模一样的透明玻璃杯，一个较高较细的透明玻璃杯。
（4）重量守恒：大小相同的两块泥球。
2.3 实验程序（1）数量守恒先向儿童呈现两排相同的纽扣（每排6个），问儿童每排有几颗纽扣，在儿童回答正确纽扣的数量并确认两排纽扣的数量是一样的之后，将其中的一排纽扣间的距离拉大，问被试两排纽扣的数量是否相同。
发展心理学经典实验复制——守恒实验报告
再探守恒实验摘要本实验重复检验皮亚杰的守恒实验，从湛江市寸金中心幼儿园和湛江市第十六小学二年级随机抽取115名3——10岁的小朋友作为被试，采用卡方检验测查儿童守恒能力的发展情况，了解前运算阶段儿童的思维特征。
结果表明：1.随着年龄的增长，二年级的儿童比幼儿园儿童获得的守恒能力多；2. 儿童理解守恒概念的能力存在显著的年龄差异；3. 性别与各守恒能力具有显著差异，男孩在糖果守恒和重量守恒上有优势；4.数量守恒，糖果守恒易习得，而长度守恒、液体守恒、重量守恒存在不同差异。
关键词儿童；前运算阶段；守恒实验1引言守恒（conservation）是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征数量、质量、长度、重量、面积、容积或体积等仍保持相等。
守恒实验是著名心理学家皮亚杰创设的，主要用来考察前运算阶段儿童（2-7岁）的思维特征，其中最著名的是液体守恒实验。
他当着儿童的面，向两个大小完全相同的杯Ａ和Ｂ中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将Ａ杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子Ｃ中，问儿童：Ａ杯和Ｃ杯中的水是否一样多？回答一样多的才是掌握了守恒观念。
皮亚杰发现，处于前运算阶段的儿童往往用直觉而不是逻辑的解决方法，因片面性和缺乏可逆性而无法达到守恒，只是感觉范围内的推理，以自我为中心的思维。
而具体运算阶段（7-11或12岁）的儿童建立了“守恒”的能力，思维“可逆性”发展，限制在具体事物上的思维，和对数字理解。
由此看来，守恒观念的发展和掌握是儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段的一个重要指标。
根据守恒实验，皮亚杰界定了各守恒观念形成的时间和顺序：数的守恒（6.5-7岁）；质量守恒（7岁以后）；距离和长度守恒（7.5-11岁）；面积守恒（7.5岁）；体积守恒（7-11,12岁）。
这些年龄都接近于或者为皮亚杰定义的具体运算阶段。
皮亚杰创立了认知发展这个领域，引进了它最重要的一些概念，确定了它所研究的绝大部分领域的研究方向，并且给予我们一些使这个领域别具特色的最有用的理论。
2024心理学实习总结范本(五篇)
2024心理学实习总结范本我觉得通过这些日子的实习，学到了很多的东西，明白了很多的道理。
这些是我在学校怎么都不会学到的。
（一）我人生的方向将会改变。
在去这家公司实习之前，我就已经在上海实习过了，实习了一个月。
再在三才的这段日子里，我真的觉得现在做心理咨询这行，我们不太合适。
原因有以下几个：首先，我觉得中国人接受心理咨询还需要一个很长的时间，虽然我身处在中国最繁华的城市里，但是经济的发达并不一定代表着思想的高度开放。
都说上海人开放，其实不是的。
老板以前是做北方这一块的销售的，他说其实东北这块地方的人，比上海更能接受心理咨询，姑且听之，以后再求证;第二，我觉得我们还很年轻，不适合做心理咨询师。
都说年轻是资本，但是也要看，在什么地方，年轻才是资本。
心理咨询师，好听点就是生活的艺术师，难听一点就是别人的垃圾桶，精神垃圾。
这就需要心理咨询师本身有很好的消化能力，别的同学，我不敢说，但是我发现自己可能还要再经历过磨练才行。
在整理心理咨询个案的时候，才发现这个世界的`____那一面。
大千世界，无其不有。
有时候吧，有意的，无意的，你就会发现，这些东西在干扰你的生活。
另外要说的，百分之八十五都是关于婚姻和感情的，这显然对于我们来说，做不到这点，因此我们这一辈就失去了最广大的客源（二）角色的转变（三）是老板都一样的两家公司都相似，都是心理咨询的，私人开的。
第一家公司，一天发20快，无车贴和饭贴。
第二家，开始说的很好，一天30，车贴和饭贴都有。
哈哈，还开心了。
结果是，发实习津贴的时候，只有一天三十的，不过绝大部分饭是一起吃的，老板付了一部分，田老师付了一部分。
自己掏过一两次。
现在体会到，同学说的，老板都一样的，不管老板怎么答应你，最终要看发工资的时候。
认识了很多的人，交了不少的朋友，明白了很多的事理，学到了很多的知识，更重要的，摸清了心理咨询的现状。
这些就是我实习所得到的。
庆结束后的第一天，我来到安定医院进行实习。
由于我们的实习指导医生临时出诊，于是给我们分配的任务是分类总结《精神病学》的精神障碍的症状。
皮亚杰体积守恒实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景体积守恒是儿童认知发展的重要标志之一，也是皮亚杰认知发展理论中的关键概念。
为了探究儿童在体积守恒方面的认知发展，本研究采用皮亚杰的体积守恒实验，对3-6岁儿童进行观察和实验。
二、实验目的1. 了解3-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平。
2. 分析儿童在体积守恒实验中的思维过程和策略。
3. 探讨儿童在体积守恒实验中可能出现的认知障碍。
三、实验方法1. 实验对象：选取3-6岁儿童60名，随机分为3组，每组20人。
2. 实验材料：实验材料包括两个形状不同、大小相同的容器，容器A为长方形，容器B为圆形。
两个容器中分别装入相同体积的水，水的高度一致。
3. 实验步骤：（1）向儿童介绍实验材料，说明实验目的。
（2）向儿童展示容器A和B，并告知两个容器中水的体积相同。
（3）让儿童观察两个容器中的水，并回答以下问题：①哪个容器中的水多？②如果将容器A中的水倒入容器B中，哪个容器中的水多？四、实验结果与分析1. 实验结果在实验中，3-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平如下：（1）3-4岁儿童：大多数儿童认为容器A中的水多，认为容器B中的水少。
当将容器A中的水倒入容器B中时，仍然认为容器A中的水多。
（2）4-5岁儿童：部分儿童认为容器A中的水多，部分儿童认为容器B中的水多。
当将容器A中的水倒入容器B中时，大多数儿童认为容器A和B中的水一样多。
（3）5-6岁儿童：大多数儿童认为容器A和B中的水一样多。
当将容器A中的水倒入容器B中时，也认为容器A和B中的水一样多。
2. 实验分析（1）3-4岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平较低，容易受到容器形状的影响，认为容器A中的水多。
（2）4-5岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平有所提高，部分儿童能意识到容器形状对水体积的影响，但仍有部分儿童认为容器A中的水多。
（3）5-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平较高，大多数儿童能正确判断容器A和B中的水体积相同。
五、结论与讨论1. 结论本研究结果表明，3-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平随着年龄的增长而提高。
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6-8岁儿童的实验守恒情况
摘要主要探讨6-8岁儿童的实验守恒情况。
实验一（二）对数量守恒情况的探讨，要求每行5个橡胶圈（糖果），共2行比较是否一样多，然后比较通过率得出数量守恒情况在6、7岁发展；实验三对体积守恒情况的探讨，要求对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等，然后比较通过率得出体积守恒情况在8岁左右发展。
关键词具体运算阶段守恒概念儿童
1 引言
皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
⑴感知运动阶段（0-2岁）⑵前运算阶段（2-6岁）⑶具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）⑷形式逻辑阶段（11-15岁）
守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。
守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。
包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。
守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。
在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。
具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。
皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。
这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。
但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。
如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数（16%）4-6岁的儿童理解了数的守恒。
然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。
研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。
儿童认为它们是等长的。
当研究者将其中一根小棍往前稍微挪动一下后，问儿童：“两根小棍一样长，还是不一样长？”这时儿童就认为它长了。
如果再次把小棍摆齐了，他们又认为两根小棍是一样长的。
而儿童对他们这种答案的前后矛盾丝毫没有察觉，甚至当研究者向他们指出矛盾时，
他们仍然无动于衷。
可是六七岁的儿童就完全不同了，不管研究者怎样变换小棍的摆法，他们都等正确地说出两根小棍的长度是相等的。
因此得出这样的结论：四五岁的儿童还没有形成“当棍子被移动时长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念。
纵观这些研究发现，对于实验守恒能力的研究仍有探索的地方。
本研究采用实验法和访谈法相结合的设计，探讨6至8岁儿童掌握数量、体积守恒的能力。
2.实验一
2．1方法
2．1．1 被试被试为272名湛江市十六小学的1-2年级学生，男女各半，年龄在6-8岁之间，平均年龄为7岁。
6岁儿童78人，7岁儿童115人人，8岁儿童79人。
2．1．2 实验材料与装置实验材料包括黑色橡胶圈10个，皆为同型号、大小、宽度黑色橡胶圈。
2．1．3 实验设计与程序本实验分为2个小组，第一组实验首先把10个橡胶圈摆成长度相同的两行，并规定两行相隔5cm，而每一行的每两个相邻的橡胶圈的距离为8cm，如图1所示。
主试问被试：“这两行的橡胶圈一样多吗?”被试回答后，做记录。
若被试回答这两行的橡胶圈数量不是一样多，即作为无效数据。
第二组实验在第一组的基础上，保持第一行的橡胶圈不动，而移动第二行的橡胶圈，使得橡胶圈之间的距离增加，必须让第二行的首尾橡胶圈之间的距离比第一行首尾橡胶圈之间距离，如图2所示。
主试问被试：“这两行的橡胶圈是一样多吗？”被试回答后，做记录，若回答是一样多，在表上填1；若回答不是一样多或者第二行比较多或者少，在表上填0。
○○○○○○○○○○
○○○○○○○○○○
图1 图2
2．1．4 数据分析本实验的数据分析包括：（1）计算每个岁数组（6、7、8岁）的实验通过率；（2）计算男女组的实验通过率。
2．2 结果与分析
根据统计分析结果，表1和表2表明：6岁组的实验通过率达到52.56%，而7岁组的为53.9%，8岁组的为57% ，女性的通过率—男性的通过率= 4.4% 。
说明随着年龄的增大，通过率会增大，而且女性比男性的通过率高出一点点。
但6岁和7岁组的通过率相差不大。
6岁及6岁以上开始形成守恒概念。
表1各岁数组在测题上通过率的总差异比较
表2男女在测题上通过率的总差异比较
本实验结果表明，从6岁开始，儿童开始形成守恒概念。
女性儿童比男性儿童形成守恒概念稍成熟。
3.实验二
3．1方法
3．1．1 被试被试为272名湛江市十六小学的1-2年级学生，男女各半，年龄在6-8岁之间，平均年龄为7岁。
6岁儿童78人，7岁儿童115人人，8岁儿童79人。
3．1．2 实验材料与装置实验材料包括糖果10个，皆为同一牌子，大小，味道，颜色一样的糖果。
3．1．3 实验设计与程序本实验分为2个小组，第一组实验首先把10个糖果摆成长度相同的两行，并规定两行相隔5cm，而每一行的每两个相邻的糖果的距离为8cm，如图1类似。
主试问被试：“这两行的糖果一样多吗?”被试回答后，做记录。
若被试回答这两行的糖果数量不是一样多，即作为无效数据。
第二组实验在第一组的基础上，保持第一行的糖果不动，而移动第二行的糖果，使得糖果之间的距离增加，必须让第二行的首尾糖果之间的距离比第一行首尾糖果之间距离，如图2类似。
主试问被试：“这两行的糖果是一样多吗？”被试回答后，做记录，若回答是一样多，在表上填1；若回答不是一样多或者第二行比较多或者少，在表上填0。
3．1．4 数据分析本实验的数据分析包括：（1）计算每个岁数组（6、7、8岁）的实验通过率；（2）计算男女组的实验通过率。
3．2 结果与分析
根据统计分析结果，表3和表4表明：6岁组的实验通过率达到53.8%，而7岁组的为57.4%，8岁组的为60.9%，女性的通过率—男性的通过率= 0.7% 。
说明随着年龄的增大，通过率会增大，而且女性比男性的通过率几乎一样。
各岁数组的通过率都有不小的差异。
6岁及6岁以上开始形成守恒概念。
表3各岁数组在测题上通过率的总差异比较
表4男女在测题上通过率的总差异比较
本实验结果进一步表明，从6岁开始，儿童开始形成守恒概念。
4.实验三
4．1方法
4．1．1 被试被试为272名湛江市十六小学的1-2年级学生，男女各半，年龄在6-8岁之间，平均年龄为7岁。
6岁儿童78人，7岁儿童115人人，8岁儿童79人。
4．1．2 实验材料与装置实验材料包括3个不同的透明杯子，2个底面直径为2.5cm 的体积较小的杯子，第3个是底面直径为4cm的体积较大的杯子。
还有400ml的纯净水。
4．1．3 实验设计与程序本实验分为2个小组，第一组实验首先在相同的2个较小杯子里分别倒入200ml的纯净水。
主试问被试：“这两杯水是一样多吗?”被试回答后，做记录。
若被试回答这两杯水不是一样多，即作为无效数据。
第二组实验在第一组的基础上，保持其中一杯水不动，而把另一杯水倒入唯一一个较大的杯子里。
主试问被试：“这两杯水是一样多吗？”被试回答后，做记录，若回答是一样多，在表上填1；若回答不是一样多或者第二
行比较多或者少，在表上填0。
4．1．4 数据分析本实验的数据分析包括：（1）计算每个岁数组（6、7、8岁）的实验通过率；（2）计算男女组的实验通过率。
4．2 结果与分析
根据统计分析结果，表3和表4表明：6岁组和7岁组的实验通过率都为27%，而8岁组的为31.6%，女性的通过率—男性的通过率= 2.2% 。
说明随着年龄的增大，体积守恒实验通过率会增大，但6岁跟7岁组的通过率一样，而7岁组跟8岁组的差异较大。
而女性比男性的通过率差异也不大。
6岁及6岁以上开始形成守恒概念。
表5各岁数组在测题上通过率的总差异比较
表6男女在测题上通过率的总差异比较
本实验结果进一步表明，从6岁开始，儿童开始形成守恒概念，随着年龄增长，形成的守恒概念越来越成熟。
5．讨论本实验最终得到的数据表明，儿童从6、7岁开始形成守恒的概念，这与皮亚杰认为的先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）有矛盾；而与研究者做的实验，表明了到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念这观点是一致的。
本实验还没探究到长度守恒的问题，这是有遗憾的。
6．结论
到六岁时，儿童开始能形成守恒的概念（本实验主要探究的是数量跟体积），然而数量守恒的概念都在6、7岁开始发展，体积守恒的概念在8岁开始发展。
7. 参考文献
/view/81718fa6f524ccbff121846f.html。