教师要引导学生质疑问难论文
质疑问难论文
质疑问难论文朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。
”是学习的主体，重视培养学生会学习、会思考、会创造，引导他们敢于质疑、提问，善于自己分析和解决问题，调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生的创造潜能。
教学过程。
先引导学生对“狐狸骗走了乌鸦嘴里叼着的一块肉”这一课文主要内容进行质疑，由学生提出问题。
如：狐狸为什么骗乌鸦嘴里的肉？狐狸是怎样骗走的？乌鸦为什么会受骗？……从而逐步理清课文的层次。
然后，引导学生就课文的重点进行质疑，以加深理解寓言中的形象。
如，在读到“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一块肉，想了想”，问：你觉得狐狸为什么想了想？狐狸的心里到底在想些什么呢？又如，课文对乌鸦受骗的经过有一段生动的描写，可让学生先找一找，乌鸦听了狐狸话后的三次不同反应的句子读一读。
接着问：读到这里，你认为乌鸦开始为什么不作声？后来又为什么唱起歌来呢？最后引导学生对寓意进行质疑：学了这篇寓言，你明白了什么道理？这样层层引导学生思维，启发学生从多方面思维来寻求答案，大胆质疑，提出不同的意见。
锻炼学生从小把握事物的本质，自行探索解决问题的创造能力。
重启发学生从不同的角度去看问题。
如教《乌鸦喝水》一文，课文内容浅显，插图又形象地再现了课文的内容，再加上课堂上演示的实验，学生容易读懂、领悟。
都明白“乌鸦会动脑筋，想出了往瓶子里放小石子的好办法，终于喝到水的”。
有的同学说乌鸦看到旁边长着许多大大小小、高高矮矮的小花、小草，乌鸦细心地发现，有一种草的茎是空心的，于是它就摘下茎当成吸管，很快地喝到了水。
我及时给予了赞扬，夸他聪明、爱动脑筋，能结合生活实际思考问题。
可有个同学说“乌鸦不一定能喝到水”。
这时，我鼓励他，给充足的时间让他说明原因：“因为瓶子里只有半瓶水，如果石子放多了，会把水淹没，乌鸦就不一定能喝到水。
”听到这极富创造性的见解时，我惊喜不已，马上意识到新的生成产生了。
我鼓励他、肯定他，更加表扬他大胆质疑的精神。
质疑问难,贯穿在教学始终语文论文
质疑问难,贯穿在教学始终语文论文质疑问难,贯穿在教学始终语文论文长期以来，语文界有一条不成文的规定，课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子。
有的教师认为，自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。
因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，对每一篇课文都繁说细讲，生怕有半点遗漏，而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。
在各种听课活动中，我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，通过思考，提出问题，解决问题，这样激活了学生的思维，学生质疑问难的能力得到发展。
但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。
在有的公开课中，临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生有新的发现，获得极大满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。
如何评价一节好课，是以学生的发展为本，还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受。
我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上，让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。
亚里斯多德说过：思维从疑问和惊奇开始。
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步；求异学习是创造性思维的核心。
新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。
”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。
”在七至九年级阶段目标中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。
培养学生质疑问难能力论文
谈培养学生质疑问难的能力新课程标准倡导自主、合作、探究的教学模式，重视对学生的个人情感与创新能力的培养，让学生立于教学的主体地位。
培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力，而质疑是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水。
爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，”质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
教学中学生能真正产生疑问并通过思考解决问题，有助于培养学生独立发现,探索，分析和解决问题的能力以及创造思维能力。
那么，在课堂中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、营造氛围，使学生敢于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将”质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往有些学生问题不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，并适当营造氛围，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，使学生敢于质疑。
如我今年接的三年级这个班，初上课时，常常是老师唱独台戏，学生既不回答问题也不主动提问，一堂课下来很费力。
为了培养学生爱提问题的习惯，我在黑板的最上面写下了”向能够提问者学习，向善于提问者学习，向敢于提问者学习！”这几句话，让他们牢记于心，对有进步的学生随时给予鼓励。
工夫不负有心人，提问题的学生越来越多。
一个良好的氛围也就形成了。
二、教给方法，让学生有”疑”可质良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问，为他们质疑提供前提条件，不过在教学中我们也会发现：学生即使有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。
这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。
因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。
培养学生质疑能力的方法（5篇）
培养学生质疑能力的方法（5篇）第一篇：培养学生质疑能力的方法培养学生质疑能力的方法1.营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。
如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真行”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起！”……要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。
宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。
所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。
所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。
所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。
当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。
质疑问难,开启学生思维门扉论文
质疑问难,开启学生思维门扉亚里斯多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。
”宋代学者陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”课堂教学中的质疑问难，是学生的思维积极主动参与课堂教学过程的体现，是一种流动的、开放的信息交流活动。
激发学生质疑问难，正是开启学生思维门扉的有效方法。
下面，谈谈我“在课堂中培养学生的质疑问难能力”实验课题的几点做法。
一、让学生爱问问题l、启发引导让学生懂得“学贵有疑”。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。
”由于传统教学模式的影响，许多学生认为有问题就是没学好，不愿意提问。
这就需要教师启发开导他们，以中外学者好问的治学事迹和名言，使他们认识到质疑是读书入门之先导的道理。
2、激发兴趣，鼓励学生多问“兴趣是最好的老师”教学中要激发起学生发现问题、探索问题的欲望。
要做到这一点，首先要有一个民主、和谐课堂氛围，教师要把自己当作是学生的朋友，和学生一起学习，一起讨论，多用商讨的口吻，少一些命令的语气。
往往有这样的现象，学生提出问题，这个问题如果是教师需要的就是有价值的，如是教师并不需要的就一根子打死——“你怎么提出这样的问题?”这样做既打击学生提问的积极性，又使课质疑留于形式。
要把评价的权利给学生，老师只是在适当的时候进行点拨。
其次，对于爱质疑的学生，教师要在恰当的时候进行表扬。
表扬能提出问题的同学，特别是问题提得有质量的同学，对于还不是很善于提问的学生，即使问题表达还不够清楚，我们也应给予肯定和表扬。
另外，针对小学生争强好胜的特点，我们还可以开展小组与小组、个体与个体之间的比赛，比一比，谁的问题提得最多、最好!在适当的时候，还可以把提问作为任务布置。
要学生把问题交上来，登记、评分、作为平时成绩。
二、要让学生能提问题1、给学生充分的时间提问课堂的质疑要经过一个复杂的思维过程，它牵涉到感觉、知觉、注意、情感等多种心理因素。
因此，一定要有充分的时间。
首先是产生疑问的过程。
小学语文教学中学生质疑问难能力培养[论文]
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小学语文教学中学生质疑问难能力的培养摘要：学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启发学生创新思维的一个途径，质疑问难是激活学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
在小学语文教学中努力培养学生质疑问难的能力，能收到事半功倍的教学效果。
关键词：小学语文教学质疑问难能力培养语文能力是一个综合概念，它包括众多因素，在语文课堂教学中，教师不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，培养学生听、说、读、写的能力，就是培养学生的语文能力；教师既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想、认识水平，也是在发展学生的语文能力。
改革小学语文教学就要以学生的发展为本，必须注重对学生质疑能力的培养。
怎样才能调动学生质疑的积极性和提高学生的质疑水平？我在教学中采取了以下措施。
一、激发学生质疑问难的兴趣学生要对所学内容感兴趣，才能调动积极性，激活思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
大致可以从两个方面着手：1.创设情境，唤起质疑欲望。
在语文教学中，教师根据教材的特点和学生的个性，创设特定的情境，激发学生的质疑热情。
如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此大的变化。
然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。
表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。
学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情，从而把学习的主动权还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。
2.巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌的句子：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。
”有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
数学教学中如何培养学生的质疑能力论文
数学教学中如何培养学生的质疑能力论文数学教学中如何培养学生的质疑能力论文摘要：教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我从多方面进行了探索和实践。
我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我、建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：激发欲望敢于提问培养习惯教会方法素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践：一、创设情境，激发学生提问的欲望。
传统教学中学生在学习中已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题：“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％。
照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。
这时候我向学生明确指出这种解法不对，学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我提示学生：“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透、印象更深，因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，这样，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
初中语文语文论文重视培养学生质疑问难的品质
重视培养学生质疑问难的品质古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。
所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。
问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。
因此，在课堂教学活动中，教师不仅要善于设疑，而且要积极地促使学生主动质疑，我认为在课堂教学的双边活动中，可以从以下几个方面促使学生质疑问难。
一、激发学生质疑的兴趣：教学中要恰当地把握小学生好奇，好动，好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。
首先要讲明问的好处。
弗·培根说过：“多问的人将多得。
”我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”另外，还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。
其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住教学生如何质疑才有意义。
要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权力。
教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。
在上课中，我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。
”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。
二、创设学生“质疑”的情境：“提出一个问题，胜于解答10个问题。
”教学中，让学生自己提出问题，使学生能做学习的真正主人。
因此，教师在教学中要有意识地设置“问”的情境，使学生形成冲突、能够发现问题，提出问题。
教师应根据学生的认识规律灵活地运用各种教法，有意识地设“障”布“疑”，才能引发学生思考问题，使问题使“不疑”为“有疑”，又使问题变“有疑”为“不疑”。
教师要合理、恰当地设疑，一定要做到：1、在认知的关键点上设疑。
对学生学习认知的关键点必须紧紧抓住不放。
有些关键点从正面阐述并不难理解。
但要促使学生深刻地理解其实质，可以有意识地反面提出来议论，激发学生为了“明理”而思考。
浅谈对学生质疑问难能力的培养论文
浅谈对学生质疑问难能力的培养论文•相关推荐浅谈对学生质疑问难能力的培养论文所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。
因此，教师在课堂教学中不仅要鼓励学生敢于提问，更要引导学生善于提问。
一、贯彻教学“无错原则”，使学生敢问现象课堂上，老师煞费苦心，循循善诱：“对于这处描写，你心中产生了哪些疑问？”举手者寥寥无几，许多学生或不够自信，或不够大方，勇于质疑问难成了优秀学生的专利。
思考课堂上学生的质疑问难打破了一直以来师问生答的教学模式，教师最希望这些问题能一箭中靶心，这种期待让许多学生丧失了课堂提问的勇气。
教师应消除学生的心理负担，贯彻教学的“无错原则”，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于质疑问难的学生不因质疑问难出现错误而感到遗憾。
二、激发学生质疑兴趣，让学生乐问现象教师正在教授第十一册中的《小抄写员》，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
”教师故作不解状：“我们也经常受到责备，但老师在这里发现了一个很奇怪的现象。
”微微停顿后，学生纷纷举手问：叙利奥为什么受了责备而心里却很欢喜？思考教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。
对敢于、乐于提问的学生要及时鼓励表扬，为学生提供学习的榜样。
三、教给学生质疑方法，让问题升值现象课上，学生自主提问，可学生的质疑五花八门，不同层次的学生有不同的问题，小到标点，大到文章结构的分析，林林总总无数的问题混杂一起，课堂成了问题解答。
思考首先，教师要安排学生进行课前预习，预习后，根据自己的理解，对问题进行整合，哪些问题可以翻查工具书自行解决，哪些问题的确不明白，再把它记下来。
其次，在平时的教学中，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。
再次，教师不是笼统地让学生漫无目的地提问，而是要把握时机，积极指导学生质疑探究。
可以对课题质疑，可以在阅读理解中质疑，可以在教学后质疑。
语文教学论文：让学生学会质疑解难
让学生学会质疑解难永顺县灵溪镇连洞小学彭武恒提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。
思维活动始于发现问题。
它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。
要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。
在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。
在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。
凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。
学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。
凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。
由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。
质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。
应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。
理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。
通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。
如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。
怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。
小学语文教学论文浅议小学语文学生质疑问难能力的培养人教版新课标
小学语文教学论文-浅议小学语文学生质疑问难能力的培养人教版新课标一、激发兴趣，使学生乐于质疑问难兴趣是学习的内动力，尤其对于感性思维为主的小学生而言，抽象的文字无法吸引他们的兴趣，缺少了兴趣，也就失去了探究课文内容的动力。
因此，激发小学生的课堂学习兴趣，让学生享受质疑问难的乐趣，是提升课堂教学有效性的重要基础。
首先，要了解学生的兴趣点。
教学设计不仅要从教师的教学角度出发，还要从学生的接受度来考虑。
哪些内容突出了童真童趣，则要充分运用，作为牵引学生兴趣的法宝;哪些内容过于直白，缺乏灵动的气质，则需要在教学中增加补充材料，以使教学氛围活跃起来，提升学生的兴趣。
其次，鼓励学生自主探究课文，并引导学生结合自身生活经验、个人阅历，产生质疑，从而提出问题，在质问解疑的过程中增长知识。
比如《江南春》一诗中“南朝四百八十寺”一句，有学生提出疑问，“诗人数过当时南朝有多少座寺庙吗?”显然这是一个虚数，是诗人为了合辙押韵而设的，数字并无实际意义。
学生在提问中增长了见闻，体会到了质疑问难的乐趣。
二、精心设计，使学生勤于质疑问难在整个教学活动中，从预设到精讲，再到评价，每个环节都是教学活动实施不可或缺的部分。
这些环节设置的目的是吸引学生的注意力，使其自始至终沉浸在教学氛围中。
因此，激励学生参与课堂教学互动，主动提问，是保持精力集中的有效方法。
首先，提炼主线，引导学生围绕主线质疑问难。
比如《三打白骨精》一课，文章的主线是围绕“白骨精”想捉“唐僧”展开的，教师可鼓励学生以主线为背景，积极提出质疑。
其次，深度探究，引导学生反思质疑。
再以上面的课文为例，引导学生探究“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”和“白骨精”四个人物的性格，并一一罗列出来，学生会觉得“孙悟空”在整个故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便产生疑问“孙悟空的本领超群，为什么要保护一个凡人去取经呢?这样不是大材小用了吗?”通过这样的反思，使学生认识到深刻的人生哲理。
小学语文教学论文-学生质疑问难能力的培养-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-学生质疑问难能力的培养人教版新课标小学语文教学中，教师要善于利用学生心理特点、已有知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“用于问”，并教给质疑方法，做到既“勇于”又“善于”质疑问难、发展思维，激发学生的求知欲，提高学生的学习效率。
一、激发学生质疑兴趣创设情境，唤起质疑欲望，促使学生发现问题。
学生只有对所学知识感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维闸门，不断提出疑难。
有时学生常常学后无疑，教师要在学生读书过程中有选择地指导学生的思维在某些内容上定格，有意识地引导激发，变无疑为有疑。
例如：教学《赤壁之战》一文时，我先播放一段赤壁大战的动画，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：兵力：曹军八十万人，东吴三万人；结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。
然后打出一个大大的“？”，这时学生会提出一些问题。
1、巧用课题，激发学生质疑兴趣。
题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，概括出文章的主要内容。
例如：在教学《绿色的办公室》时，学生提出“办公室为什么是绿色的？”这样的问题。
在学习《田忌赛马》一课时，学生质疑：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？这些问题一提出来，就成了学生学习的一个探究点。
学生就会自觉地投入到学习中去。
2、恰当引导，增强学生质疑信心。
学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，有的提的较好，有研讨的必要，而有的则很幼稚，无意义。
我就引导学生比较哪些问题提的好，为什么？通过比较，使得他们认识到提问题要围绕中心，要有思考价值，从而保护和尊重学生的问题意识，增强学生质疑的自信心。
二、指导学生善于质疑培养学生多思的习惯，善问的能力，不仅要激发学生兴趣，还要教给学生质疑的方法，教师要多示范，教规律于学生，要学生明白应质疑什么。
我在教学中是这样做的：1、在预习时引导质疑。
讲课前先让学生预习，预习时要求学生边读边想，记下不懂的问题，提出有疑惑、有异议的和自己敢兴趣想知道的问题，引导学生把“读”和“思”结合起来。
学生质疑问难能力培养论文
浅议学生质疑问难能力的培养质疑问难能力是善于发现问题、提出问题的能力，疑是思维的开端，是创造的基础，任何创造的开始都是从问题开始的，学生只有在不断发现问题、提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，这是造就创新人才的关键之一。
当今社会需要的是知识面广、有主见、且富有创新意识的人才。
不会提问，不敢提问的学生，则不是创新型的学生。
所以教学中，教师要把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题。
培养学生提问题的能力，发展学生的创新思维能力。
那么，在课堂教学中如何来培养学生的质疑问难能力呢？一、营造自由氛围，使学生“敢问”在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆，丝毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，我国长期以来的封建社会中倡导的师道尊严，“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上的，具有绝对的权威。
这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这必然会造成师生关系的紧张或对立，更谈不上学生敢于向教师提出要求、建议或问题了。
所以要培养学生的质疑问难能力，首先要破除这种“习惯”和“权威”，教师要更新观念，营造宽松、自由的教学氛围。
当今要培养的是新世纪的创新人才，教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者，缩短与学生物理和心理上的距离，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。
在教学中，可经常组织“门诊式”（同桌间）、“会诊式”（小组内）、“辩论式”（班级中）三种形式的提问，以生带生，引导学生从不敢提问到敢于提问。
对于学生提出的问题，不管正确与否、简单与否，甚至是荒诞可笑的，教师都不能讥讽，而应用信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。
尤其是对那些后进生，更要多给优先提问的机会，问问他们有什么不懂。
关于初中数学课堂教学中引导学生质疑问难的研究
关于初中数学课堂教学中引导学生质疑问难的研究摘要：数学教学是整个教学过程中重要的一部分，其中引导学生质疑问难是提高学生数学学习兴趣和能力的有效方法。
本文通过文献综述和实证研究的方法，探讨了初中数学课堂教学中如何引导学生质疑问难的策略和效果。
研究发现，教师在课堂教学中采用多种方法引导学生质疑问难有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力，但在实践中也存在一些困难和挑战。
本文提出了一些改进策略和建议，以期为初中数学教学提供一定的参考和指导。
关键词：初中数学；质疑问难；教学策略；效果研究引言一、文献综述1.1 质疑问难的概念质疑问难是指学生对所学知识和问题提出质疑和疑惑的过程。
在数学教学中，学生对问题的质疑和疑惑可以促使他们主动思考和探究，有利于促进学生对知识的深入理解和掌握。
1.2 提高学生质疑问难的重要性数学是一门抽象性较强的学科，学生在学习过程中经常会遇到各种困难和疑惑。
而教师在教学过程中，引导学生质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高他们的学习效果。
在数学教学中，教师可以通过提出开放性问题、鼓励学生主动思考和交流等方式引导学生质疑问难。
教师还可以通过组织学生参与讨论、引导学生自主学习等方式，为学生提供质疑问难的机会。
1.4 目前研究存在的问题目前，国内外的研究表明，教师在课堂教学中引导学生质疑问难存在一定的困难和挑战。
一方面，由于学生的学习能力和接受能力存在差异，部分学生可能对质疑问难不感兴趣，甚至抗拒质疑问难。
教师在教学过程中，可能受到课堂管理和时间等因素的限制，难以有效地引导学生质疑问难。
二、实证研究2.1 研究设计本研究选取某初中数学教师的两堂课作为研究对象，通过观察教学实况、学生问卷调查和教师访谈等方法，探讨了初中数学课堂教学中引导学生质疑问难的策略和效果。
2.2 结果分析研究发现，教师在课堂教学中采用多种方法引导学生质疑问难，如提出开放性问题、鼓励学生自主思考和交流、组织学生讨论等。
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教师要引导学生质疑问难
素质教育的重要目标之一，就是要让学生学会学习。
因此，在语文教学中，我们教师就要摒弃为考而教的观念。
使学生由被动、静态的学习转变为主动、动态的学习。
根据儿童的心理好问为什么、求知欲高的特点，教师要引导学生质疑问难。
实践证明。
在质疑问难的教学过程中，学生学得积极主动有趣，而且在争辩中又轻松地获得了新的知识。
那么怎样引导学生质疑问难呢？我的做法是：
1. 解放思想，指导学生积极地提出问题。
1.1 要及时鼓励敢于提出问题的学生学生能够提出问题，说明他们对学习语文有了兴趣，说明他们在钻研教材上下了一番功夫。
这种积极性是可贵的，老师必须注意爱护和培养。
当学生积极提出各种问题时，老师首先要解放思想，克服怕字，要及时给予鼓励。
我平时讲课采取的是放的方针，有的学生即使问题提的不当，我也就其精神给以鼓励，并注意因势利导。
比如讲《月光曲》一课时，有个学生说：‘‘盲姑娘为什么不上盲人学校呢？”这个问题与课文内容虽然关系不大，但却反映出学生对课文内容理解的不够深刻，我当时首先肯定那个学生敢于提出问题精神是可佳的，又让大家都认真阅读课文，看能否回答这个不是课文要讲的问题。
学生读书后纷纷发言，都认识到：盲姑娘连个音乐会的入声券都买不起，又哪里能上得起盲人学校呢？在这个基础上，我又引导学生考虑：热爱音乐的盲姑娘不能在音乐上有所成就，这应该怨谁呢？通过引导，
学生加深了对课文内容的理解，进一步认识到资本主义社会不公平和埋没人才的罪恶。
1.2 要逐步引导，让学生围绕教材提出问题
如何让学生围绕教材提出问题呢？首先要加强课题教学。
课题一般是文章内容的概括，课题讲得好，就为学生提出问题划定了范围，第一步就将其引上了正确的轨道。
课题教学的一般方法是：一、板书课题；二启发讲解课题是由几个词组成的，哪一个词是中心词，其它词与中心词的关系怎样。
比如《董荐瑞舍身炸暗堡》一课，我是这样讲的：第一，这一课题都由哪几个词组成？（董存瑞、舍身、炸、暗堡）；第二，这几个词中哪些是中心词（炸暗堡）；第三，“炸暗堡“同”“董存瑞舍身”是什么关系？（“董存瑞舍身”说明“炸暗堡”）学生围绕课题提出了两个问题：①董存瑞为什么要炸暗堡？
②董存瑞怎样炸暗堡，这两个问题反映了课文的主要内容，学生的提问对学习全篇内容起着重要的作用。
其次加强课文重点教学，重点突出出来了，学生就抓住课文的纲了，所提问题就目的明确，火力集中。
通过这一连串的问题设计学生明确了这一段讲的中心是什么？
围绕这一中心句都讲了些什么呢？这样一来学生通过阅读和问题
的设计使学生明确了句与句之间内在的逻辑关系。
2. 耐心细致，教给学生解决问题的方法
学生提出的总是有时要比老师预想得多，不论有多怪，教师都不能犯急性病，一定要耐心细致地教给学生解决问题的方法。
2.1 让学生把话说完，充分发挥其聪明才智
学生在发表意见时，一定要让其把话说完，即使他们说的不对或是把话题扯开了，教师也要仔细听，认真分析。
要弄清学生的思路是什么，注意力放在什么地方.千万不要过早下结论，要给学生留有思考的余地。
2.2 引导学生认真读书，在读书中解决问题
讲完《捞铁牛》一课后，一位同学说：“这一课写的不真实。
”我立即问他：“你能给大家说一下课文哪些地方写的不真实吗？”她说：“两艘船不能并列行驶，要是并列行驶就会撞粉碎。
”我又问她：“你能说说这是什么原因吗？”她说“《金色少年》上‘一堂有趣的常识课’里说，船边是弧形的，两只船靠近时，它们中间的水流速度变大，对两只船的压力变小，对两只船外侧的压力相对变大，这样，两只船越靠越近，就会发生碰撞。
”我一方面表扬这一位同学敢于提出问题，并能运用在课外书上学到的知识加以说明，另一方面又让全体学生都再读一遍课文。
对这一位同学提出的问题都再加以讨论。
学生通过读书和讨论，终于弄清了是怎么一回事。
书上说：“两只船并排拴得紧紧的……”两只船拴得紧紧的，就成为一个整体了，这同两只船并列行驶不一样，不会发生碰撞。
2.3 组织学生展开讨论，在讨论中解决问题。
有些问题难度较大，需要充分发挥集体的智慧。
比如《老牛》一课中有这么一句“在它的坟上，每逢春季，便开出一些美丽的花.”有的学生说：“为什么单写美丽的花不写其它呢？”这个问题提
的有深度。
它涉及到文章的思想内容和写作艺术问题。
一般学生是难以马上答出来的，我让学生以学习小组为单位展开充分的讨论，最后一致认为：这是说老牛一生任劳任怨的精神象花儿一样美。
在写作技巧上叫借物抒情。
质疑问题是学生在老师的引导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的教学过程。
在这一过程中，学生对课文内容得以充分理解；在这一教学过程中因突出了一个“引”字，使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地激发了学生对知识的追求；在这一教学过程中，极大地挖掘了学生的智能。
一个疑点弄清了，也就明白了书中的一个道理。