第十六章十九世纪末至二十世纪前期欧美教育思潮和教育实验
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第十六章
19世纪末至20世纪前期 欧美教育思潮和教育实验
第一节：新教育 第二节：进步教育 第三节：实验教育学 第四节：凯兴斯泰纳的“公民 教育”与“劳作学校”理论
欧美教育思潮的背景
*19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的科 学技术广泛使用，促使社会生活发生重大变化。 人们试图通过教育的改进来解决各种社会矛盾， 实现社会重建。
梅伊曼 实验教育学创始人之一，主要著作 《实验教育学讲义》。 梅伊曼主张实验教育学的研究人员 应该主要是受过训练的实验心理学家， 研究的主要场所是心理学实验室。
杜伊主张将教育实验与心理实验区分 开来，并在正常的学校环境（教室） 中进行;重视学校、教师在教育实验 研究中的作用和意义，主张教师参 与心理学家、医生和人类学家的共 同研究。
1905年，凯兴斯泰纳在《小学校的改造》 的讲演中，首次使用“劳作学校”这一名称， 主张为实现公民教育的目的，必须将德国 的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”， 并强调公民教育、职业教育和劳作学校 的关系是目的、手段和机构的关系，它 们是“三位一体”的。
凯兴斯泰纳认为，劳作学校是一种最 理想的学校组织形式，是为国家培养 有用公民的重要教育机构。 其基本精神是：让学生在自动的创造 性的劳动活动中，得到性格的陶冶。
宿学校——乡村教育之家。
*1899年法国的狄莫林创办了法国的第一所新
学校——罗斯学校。
*1921 年法国的加来市成立“新教育联谊会”
出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育 理论。 * 1922 年正式颁布协会章程，提出新教育
的 7 项原则，推行儿童中心的教育目标，
这7 项原则也成为新教育运动的国际宣言。
2.进步主义教育的过程
1）兴起（1883—1918） 标志 实践：帕克 昆西学校、库克师范学校的出现
理论：杜威《明日之学校》《我的教育信条》 《学校与社会》《民主主义与教育》 2）成型（1918—1929） 1919年3月美国进步教育协会（APEA）成立 1920年“进步主义教育七项原则”制定 1924年会刊《进步主义教育》创刊
3）转折 1929年经济大萧条影响进步教育运动 重心的转变。 4）衰落（1944—1957） 1944年进步主义教育协会改名为美国 教育联谊会，成为欧洲新教育联谊会的 一个分会。 1955年，协会解散 1957年《进步教育》杂志停办，标志 着美国教育史上一个时代的结束。
（二）进步主义教育实验 一）昆西教学法 帕克，美国进步教育运动的先驱者，被 称为“进步教育运动之父” 二）约翰逊的有机教育学校 三）沃特的葛雷制 四）帕克赫斯特的道尔顿制 五）华虚朋的文纳特卡计划 六）克伯屈的设计教学法
*随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质 量的提高，重视研究儿童的特性。
*实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教 育革新提供了科学依据和方法论的基础。
*卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运动 的主要思想渊源。
一 新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）亦称“新学 校运动”，是指19世纪末20世纪初在 欧洲兴起的教育改革运动。新教育始 于19世纪80年代末的英国，以后扩展 到欧洲其他国家。
（一）新教育的产生与发展
* 1889年，英国教育家雷迪在 英格兰德比郡创办了阿博茨霍尔姆 （Abbotsholme）乡村寄宿学校， 标志着欧洲新教育运动的开端。在雷迪 的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
*1893年巴德利，他在英国南部建立了贝达尔
斯Bedales）学校；尼尔的夏山学校。
*1898年德国的利茨创办了德国第一所乡村寄
1966年，新教育联合会改名为“世界 教育联合会”（World Education Fellowship），标志着新教育运动作 为一场运动的终结。
（二）代表人物 进入二十世纪，新教育的著名代表人物 有爱伦.凯、德可乐利、罗素、怀特海 和沛西.能等。
阅读并参考课本，分别找出爱伦.凯、德可 乐利、罗素的代表著作、教育思想的特征。
桑代克
在美国被认为是教育心理学的奠基人 代表作《教育心理学》《智力测验》等 “联结”是桑代克教育心理学的核心概念 他认为动物的学习就是刺激和反应之间 形成的联结，并把这种看法照搬到人类 的学习。
但他把动物学习理论搬用到人类学习时， 抹煞了人类用。
课后习题 1.阅读并参考课本，分别找出爱伦.凯、德可乐利、罗素的代表著作、教育思想的特征。 2.阅读本章第二节，找出进步主义教育运动衰落的原因 找出几种重要的教育制度和教育方法，试比较他们的异同。 3. 如何分析和评价凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校理论？
在儿童学的研究中，采用了传记 法、谈话法、问卷调查法、诊断法 和智力测验法等。
（四）智力测验 智测随着实验心理学的发展而发展 起来的。 代表人物为法国心理学家比纳 比纳认为传统教育最大的弊病是对 教育对象的疏忽，把儿童看作成人的 雏形，不注意儿童的个体差异
比纳要求将新教育建立在个体心理学 的基础上，根据儿童的个别差异而分 别施教，并认为教育上最重要的问题 即如何训练个体的潜在能力 1905年，比奈与医生西蒙(Simon)合作， 用语言、文字或图画、物品等形式，编 制出一套“量表”(通称“比西量表”)，并 出“智龄”的概念及确定儿童智力高低的 办法
评价 凯兴斯泰纳的公民教育理论是19世纪 末在欧美各国出现的民族主义教育趋 势的反映，为当时德国资产阶级统治 集团的对内统治和对外侵略扩张提供 了精神武器。
另一方面我们也应看到，为实现国家 主义教育政策，凯兴斯泰纳将新的教 育方法引入到公立学校体系。凯兴斯 泰纳的教育理论不仅在德国，而且对 世界许多国家的学校教育产生了较大 的影响。
二 进步教育
（一）、进步主义教育运动始末
1.进步主义运动概述 进步教育思潮（progressive education) 是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年 代的美国的一种教育革新思潮，也称“进步 主义教育运动”。
运动包括以杜威教育哲学为主要理论 基础、以进步主义教育协会为组织中心， 以改革美国学校教育为宗旨的教育革新 理论和实验，它是作为进步主义运动 （社会改良运动）的一部分发端的。
阅读本章第二节，找出进步主义教育 运动衰落的原因 找出几种重要的教育制度和教育方法， 试比较他们的异同。
三 实验教育学
1.产生：19世纪末20世纪初产生于德国，随后在 欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思 想流派。 2.内容：重视研究儿童发展与教育的关系，重视 实验，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用 于教育研究，使教育研究真正“科学化”。主张通过 测量和统计等方法进行研究，努力将教育学建立在 自然科学的基础上。 3.代表人物：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克
（三）儿童学 1. 产生于19世纪末、普遍发展于20世 纪初的一门研究儿童的学科。 他是在实验心理学、实验教育学以及 其他自然科学发展的基础上产生的。 2. 代表人物：霍尔、克利斯曼 3. 1911年，在德可乐利的推动下，在 布鲁塞尔召开了儿童学第一届国际会议， 以后，儿童学在欧美各国广为流传。
儿童学研究的主要内容： 1）儿童个体的发展及遗传对儿童个体 的制约作用 2）儿童身体的发育过程 3）儿童常见疾病 4）儿童的心理，如本能、感知觉、想 象、思维、语言、情感和意志等 5）异常儿童。
与实验心理学家不同的是，实验教育 学研究的是包含在教育过程中的项目。 在教育史上，梅伊曼首次系统的论述 了实验教育学的性质、方法、研究范 围和任务
拉伊
实验教育学的创始人之一 主要著作：《实验教育学》、 《行动学校》和《新教育科学大纲》。 杜伊把教育学分为“个体教育学”“自然 教育学”和“社会教育学”。把教育实验 分为假设、实验和应用三个阶段
总的来说，拉伊和梅伊曼的区别 就在于：梅伊曼强调对研究教育应
当在实验室进行，拉伊强调可在教
育实践中和课堂教学中进行。
霍尔 美国儿童心理学的创始人 被誉为“儿童研究之父”，教育代表作 《青年期的心理与教育》。 曾被说成是“心理学的达尔文”。他把 生物学上的进化论和复演思想扩展到 心理学上，提出进化不只表现在肌体 上，也表现在心理上，个体心理发展 是种族进化历史复演的理论。
1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国 经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教 育发生了较大的变化，在这种情况下，新教 育联合会也修改了自己的目标。强调要关心 “我们时代的复杂性”。突出了教育改良社会 的要求。
1942年，新教育联合会通过《儿童 宪章》。标志着新教育的发展已经扩 大了它的范围，为儿童权利的保障 和义务教育的实施提供了条件。
智力测验的发展： 《斯坦福-比纳量表》 智商= （智龄/实龄）*100
桑代克：成绩商数=（学业成绩 年龄/智龄）*100
四 凯兴斯泰纳的“公民 教育”与“劳作学校”理论
凯兴斯泰纳，德国教育家，19世纪在欧美 流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推 动者，他的教育改革和教育理论对德国乃 至世界许多国家的教育产生了重要影响。 主要教育著作：《公民教育要义》 《劳作学校要义》
19世纪末至20世纪前期 欧美教育思潮和教育实验
第一节：新教育 第二节：进步教育 第三节：实验教育学 第四节：凯兴斯泰纳的“公民 教育”与“劳作学校”理论
欧美教育思潮的背景
*19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的科 学技术广泛使用，促使社会生活发生重大变化。 人们试图通过教育的改进来解决各种社会矛盾， 实现社会重建。
梅伊曼 实验教育学创始人之一，主要著作 《实验教育学讲义》。 梅伊曼主张实验教育学的研究人员 应该主要是受过训练的实验心理学家， 研究的主要场所是心理学实验室。
杜伊主张将教育实验与心理实验区分 开来，并在正常的学校环境（教室） 中进行;重视学校、教师在教育实验 研究中的作用和意义，主张教师参 与心理学家、医生和人类学家的共 同研究。
1905年，凯兴斯泰纳在《小学校的改造》 的讲演中，首次使用“劳作学校”这一名称， 主张为实现公民教育的目的，必须将德国 的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”， 并强调公民教育、职业教育和劳作学校 的关系是目的、手段和机构的关系，它 们是“三位一体”的。
凯兴斯泰纳认为，劳作学校是一种最 理想的学校组织形式，是为国家培养 有用公民的重要教育机构。 其基本精神是：让学生在自动的创造 性的劳动活动中，得到性格的陶冶。
宿学校——乡村教育之家。
*1899年法国的狄莫林创办了法国的第一所新
学校——罗斯学校。
*1921 年法国的加来市成立“新教育联谊会”
出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育 理论。 * 1922 年正式颁布协会章程，提出新教育
的 7 项原则，推行儿童中心的教育目标，
这7 项原则也成为新教育运动的国际宣言。
2.进步主义教育的过程
1）兴起（1883—1918） 标志 实践：帕克 昆西学校、库克师范学校的出现
理论：杜威《明日之学校》《我的教育信条》 《学校与社会》《民主主义与教育》 2）成型（1918—1929） 1919年3月美国进步教育协会（APEA）成立 1920年“进步主义教育七项原则”制定 1924年会刊《进步主义教育》创刊
3）转折 1929年经济大萧条影响进步教育运动 重心的转变。 4）衰落（1944—1957） 1944年进步主义教育协会改名为美国 教育联谊会，成为欧洲新教育联谊会的 一个分会。 1955年，协会解散 1957年《进步教育》杂志停办，标志 着美国教育史上一个时代的结束。
（二）进步主义教育实验 一）昆西教学法 帕克，美国进步教育运动的先驱者，被 称为“进步教育运动之父” 二）约翰逊的有机教育学校 三）沃特的葛雷制 四）帕克赫斯特的道尔顿制 五）华虚朋的文纳特卡计划 六）克伯屈的设计教学法
*随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质 量的提高，重视研究儿童的特性。
*实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教 育革新提供了科学依据和方法论的基础。
*卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运动 的主要思想渊源。
一 新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）亦称“新学 校运动”，是指19世纪末20世纪初在 欧洲兴起的教育改革运动。新教育始 于19世纪80年代末的英国，以后扩展 到欧洲其他国家。
（一）新教育的产生与发展
* 1889年，英国教育家雷迪在 英格兰德比郡创办了阿博茨霍尔姆 （Abbotsholme）乡村寄宿学校， 标志着欧洲新教育运动的开端。在雷迪 的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
*1893年巴德利，他在英国南部建立了贝达尔
斯Bedales）学校；尼尔的夏山学校。
*1898年德国的利茨创办了德国第一所乡村寄
1966年，新教育联合会改名为“世界 教育联合会”（World Education Fellowship），标志着新教育运动作 为一场运动的终结。
（二）代表人物 进入二十世纪，新教育的著名代表人物 有爱伦.凯、德可乐利、罗素、怀特海 和沛西.能等。
阅读并参考课本，分别找出爱伦.凯、德可 乐利、罗素的代表著作、教育思想的特征。
桑代克
在美国被认为是教育心理学的奠基人 代表作《教育心理学》《智力测验》等 “联结”是桑代克教育心理学的核心概念 他认为动物的学习就是刺激和反应之间 形成的联结，并把这种看法照搬到人类 的学习。
但他把动物学习理论搬用到人类学习时， 抹煞了人类用。
课后习题 1.阅读并参考课本，分别找出爱伦.凯、德可乐利、罗素的代表著作、教育思想的特征。 2.阅读本章第二节，找出进步主义教育运动衰落的原因 找出几种重要的教育制度和教育方法，试比较他们的异同。 3. 如何分析和评价凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校理论？
在儿童学的研究中，采用了传记 法、谈话法、问卷调查法、诊断法 和智力测验法等。
（四）智力测验 智测随着实验心理学的发展而发展 起来的。 代表人物为法国心理学家比纳 比纳认为传统教育最大的弊病是对 教育对象的疏忽，把儿童看作成人的 雏形，不注意儿童的个体差异
比纳要求将新教育建立在个体心理学 的基础上，根据儿童的个别差异而分 别施教，并认为教育上最重要的问题 即如何训练个体的潜在能力 1905年，比奈与医生西蒙(Simon)合作， 用语言、文字或图画、物品等形式，编 制出一套“量表”(通称“比西量表”)，并 出“智龄”的概念及确定儿童智力高低的 办法
评价 凯兴斯泰纳的公民教育理论是19世纪 末在欧美各国出现的民族主义教育趋 势的反映，为当时德国资产阶级统治 集团的对内统治和对外侵略扩张提供 了精神武器。
另一方面我们也应看到，为实现国家 主义教育政策，凯兴斯泰纳将新的教 育方法引入到公立学校体系。凯兴斯 泰纳的教育理论不仅在德国，而且对 世界许多国家的学校教育产生了较大 的影响。
二 进步教育
（一）、进步主义教育运动始末
1.进步主义运动概述 进步教育思潮（progressive education) 是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年 代的美国的一种教育革新思潮，也称“进步 主义教育运动”。
运动包括以杜威教育哲学为主要理论 基础、以进步主义教育协会为组织中心， 以改革美国学校教育为宗旨的教育革新 理论和实验，它是作为进步主义运动 （社会改良运动）的一部分发端的。
阅读本章第二节，找出进步主义教育 运动衰落的原因 找出几种重要的教育制度和教育方法， 试比较他们的异同。
三 实验教育学
1.产生：19世纪末20世纪初产生于德国，随后在 欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思 想流派。 2.内容：重视研究儿童发展与教育的关系，重视 实验，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用 于教育研究，使教育研究真正“科学化”。主张通过 测量和统计等方法进行研究，努力将教育学建立在 自然科学的基础上。 3.代表人物：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克
（三）儿童学 1. 产生于19世纪末、普遍发展于20世 纪初的一门研究儿童的学科。 他是在实验心理学、实验教育学以及 其他自然科学发展的基础上产生的。 2. 代表人物：霍尔、克利斯曼 3. 1911年，在德可乐利的推动下，在 布鲁塞尔召开了儿童学第一届国际会议， 以后，儿童学在欧美各国广为流传。
儿童学研究的主要内容： 1）儿童个体的发展及遗传对儿童个体 的制约作用 2）儿童身体的发育过程 3）儿童常见疾病 4）儿童的心理，如本能、感知觉、想 象、思维、语言、情感和意志等 5）异常儿童。
与实验心理学家不同的是，实验教育 学研究的是包含在教育过程中的项目。 在教育史上，梅伊曼首次系统的论述 了实验教育学的性质、方法、研究范 围和任务
拉伊
实验教育学的创始人之一 主要著作：《实验教育学》、 《行动学校》和《新教育科学大纲》。 杜伊把教育学分为“个体教育学”“自然 教育学”和“社会教育学”。把教育实验 分为假设、实验和应用三个阶段
总的来说，拉伊和梅伊曼的区别 就在于：梅伊曼强调对研究教育应
当在实验室进行，拉伊强调可在教
育实践中和课堂教学中进行。
霍尔 美国儿童心理学的创始人 被誉为“儿童研究之父”，教育代表作 《青年期的心理与教育》。 曾被说成是“心理学的达尔文”。他把 生物学上的进化论和复演思想扩展到 心理学上，提出进化不只表现在肌体 上，也表现在心理上，个体心理发展 是种族进化历史复演的理论。
1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国 经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教 育发生了较大的变化，在这种情况下，新教 育联合会也修改了自己的目标。强调要关心 “我们时代的复杂性”。突出了教育改良社会 的要求。
1942年，新教育联合会通过《儿童 宪章》。标志着新教育的发展已经扩 大了它的范围，为儿童权利的保障 和义务教育的实施提供了条件。
智力测验的发展： 《斯坦福-比纳量表》 智商= （智龄/实龄）*100
桑代克：成绩商数=（学业成绩 年龄/智龄）*100
四 凯兴斯泰纳的“公民 教育”与“劳作学校”理论
凯兴斯泰纳，德国教育家，19世纪在欧美 流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推 动者，他的教育改革和教育理论对德国乃 至世界许多国家的教育产生了重要影响。 主要教育著作：《公民教育要义》 《劳作学校要义》