构建校本课程体系 创新人才培养模式

构建校本课程体系创新人才培养模式

北京景山学校远洋分校于2013年9月正式加盟北京市科技创新人才培养项目，自主探索科技教育与课程教材改革相整合的途径，搭建了创新人才培养课程体系，构建了创新人才培养模式。

在学习中探究模式

起步阶段，学校在中国中医科学院眼科医院、石景山区教育委员会、东城区教育委员会、东城区史家小学的大力支持下，成立了以北京景山学校远洋分校为主体的“科学用眼”项目协作体。我们探究出一套适合学校特色和学生特点的创新人才培养模式，即在国家课程中，利用健康课、美术课帮助学生了解人类眼睛的基础知识，提升爱眼护眼的意识；在校本课程中专门开设科学用眼课，通过对成像原理的探究、色彩刺激的调节等探究活动，掌握科学用眼的方法；建立学生社团――护眼小组，通过参观眼科医院、参与视力调节训练等活动，加深对爱眼护眼的理解。

在凝练中完善体系

2014年，学校参加了中医药文化进校园项目组，被选为北京市开放性综合实践课基地校。与北京市中医研究所建立了密切的合作关系。

学校以弘扬中国传统文化、引领学生继承中医药文化为目标，以协作体为依托，以学校创新人才培养模式研究成果为范本，按照在国家课程中渗透、地方课程中延伸、校本课程中逐步建立完善的思路，确定分层分级的推进方式。我们充分利用十二年一贯制的优势，以生物学科为主推动力，融合国家课程中的科学、美术，地方课程中的书法，延伸或创设了楹联文化、生物选修课、研究性学习等，构建了纵跨小初高学段、分层分级、立体系统的课程体系。

学校按照开发、实施、管理的网络推进校本课程的全面开展。趋于完善的体系为全学段、多学科整合课程的实施奠定了坚实的基础。

在四、五年级的书法课中，教师组织学生开展了中药名称书写比赛，获奖作品在全校展出，让更多师生了解了这些药用植物名称。初中部校本必修课程“植物的观察与识别”设计了多个药用植物专题，如常见中草药植物识别、校园本草识别、芳香植物?c香囊制作和植物楹联创作，学生在这个过程中认识了多种常见的药用植物和芳香植物，并学会了制作植物香囊；还与文科类校本课程“楹联文化”结合起来，指导学生创作了植物主题楹联，并选取了优秀作品进行展示。

六、七年级生物课组织了中医药知识科普手抄报的比赛，让更多师生和家长了解中医药方面的小知识。高中部面向高一、高二学生开设了以植物的观察与识别为主题的选修课“花草

探秘”，设置了“城区常见药用植物”和“北京山区常见药用植物”两个专题，指导学生进行理论学习，并利用课外时间带领学生到校园、小区和野外考察，实地了解药用植物的生活习性、生长环境和分布状况，学生根据自己的学习心得和兴趣点完成了报告。

除了在课程中设置中医药专题，我们还指导学生开展了中医药方面的课题研究。生物教师利用高中部的“研究性学习”课程，引导学生选择多个中医药方面的课题，并指导他们进行研究。学生开展的课题有：《北京景山学校远洋分校校园药用植物调查及图鉴编研》《妙峰山野生知母生长状况和生境调查》《妙峰山地区可食植物资源初探》《知母、苦地丁和蒲公英的抑菌效果比较》等。

中医药文化校本课程的教材一方面来自国家课程校本化，另一方面来源于与地方课程或原有校本课程某个章节的融会贯通。比如，在国家课程“小学科学”中，我们对观察植物这一章节做了校本化处理，让观察校园本草成为其中一项重要内容；而在校本课程“楹联文化”中增加了用楹联的方式介绍中草药形态、药性等方面的内容。此外，在教材编纂上，我们一改以往由教师单方面设计的传统模式，更注重学生的体验和感受，并邀请学生参与到教材和实践活动方案的编纂之中。以“校本理――植物的观察与识别”为例，学生通过调查、采样、对比、分类、编纂，完成了研究成果《校

园药用植物图鉴》。

在收获中继续思考

以“中医药文化”为核心，打造多学科联动校本课程体系。一方面，我们把中医药内容融合在国家课程、地方课程和校本课程中；另一方面，我们对学生群体进行细化，通过通识性课程帮助全体学生了解中医药基础知识；鼓励有兴趣的学生建立中医药探秘社团，开展较为专业化的研究并尝试种植；利用团委、学生会服务学生、引领学生的职能，结合政治、经济课相关知识，把学生的制作成品推向商业市场，参与商业流通，促进知识向价值的转化。

努力挖掘社会资源，为创新人才培养搭建更多平台。2014年，学校与中国自行车协会达成共识，将青少年骑行教育与学校创新人才培养相结合，打造新平台。同年11月，共同举办了校园科技节骑行主题展示与体验活动。2015年，《我爱骑行》教材正式发布。结合国家课程、校本课程以及特色课程，我们设计了“标准16学时”和“精华90分钟”等系列课程方案，即在五、六年级开设骑行启蒙课，在初一、初二年级开设科技应用课，在高二、高三年级举行单车成人礼。这些活动在让学生深入了解骑行知识的同时，也将学校的绿色教育和绿色发展理念常态化。

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