课堂教学常用方法训练与实践式教学方法讲授式的教学方法问题探究式教学方法
常用的教学方法及意义
常用的教学方法及意义怎么样才能有效的有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。
以下是店铺为大家准备的教学方法的意义及常用的教学方法,欢迎大家阅读。
一、常见的教学方法1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用,通过这些作用可以发展学生的智力,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考,一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括,又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值,并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法,是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验,通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况,有利于学生独立思考,并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长,对学生知识准备情况要求较高,所以,在一堂课中,谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物,使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识,扩大学生的知识领域,培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候,教师要明确教学目标,同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后,教师还要根据实际情况组织学生相互交流,加深对学习内容的理解。
2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作,使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。
初中数学常用教学方法有哪些
初中数学常用教学方法有哪些在新课程标准下,对于数学的教学方法,教学模式是多样的、灵活的、应变的。
在一堂课中所运用的方法也不是单一的。
下面是小编整理的初中数学常用教学方法有哪些,欢迎大家阅读分享借鉴。
初中数学常用教学方法一、自主探究式学习法自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式,充分体现了学生的主体地位。
在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛,且在教学中能更好地激发学生的学习积极性、主动性,让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征,探索其在实际生活中的应用价值。
锻练了学生的思维能力、理解能力,增强了学生学好数学的自信心。
学生会把自主学习结果看成是一种成功,从而产生一种成就感和喜悦感,激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣,培养创新精神。
使学生明白数学中看似深奥的知识,只要积极探索,认真思考就能很快解决。
数学来源于生活,又更好地应用于生活。
二、小组讨论学习法这种模式以学生为主,让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题,与教师形成一种互动的方式,小组讨论有利于培养学生集体主义思想,课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。
同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力,能增进同学之间、师生之间的感情,通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径,往往是讨论和交流融为一体,在讨论中理解,在交流中加深印象。
这样可以增强课堂教学效果,比教师直接讲授要好得多,对学生的学习起到推动作用,教师也能从中得出意想不到的收获。
三、发现式学习方法发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法,通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。
这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理,且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象,对学生掌握知识很重要,找到了发现知识的渠道。
常见教学方式方法
常见教学方式方法1.讲授式教学:教师通过讲解、演示和示范等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方式适合于基础知识的传授和概念的讲解。
2.探究式教学:教师通过提出问题、引导学生进行实践和发现等方式,让学生主动探索知识和解决问题。
这种教学方式强调学生的主动性和探究能力。
3.互动式教学:教师和学生之间进行互动,通过问答、讨论和小组活动等方式促进学生的学习和思考。
这种教学方式可以激发学生的兴趣和参与度。
4.合作式教学:学生以小组或团队的形式进行学习和合作,通过合作解决问题和完成任务来促进学生的学习和交流。
这种教学方式可以培养学生的协作和团队合作能力。
5.案例式教学:通过实际案例的呈现和讨论,让学生了解实际问题和情景,并通过分析、归纳和解决问题等方式来学习和思考。
这种教学方式可以提高学生的问题解决能力和实践能力。
6.任务式教学:通过给学生制定任务和项目,让学生在实践中学习和应用知识和技能。
这种教学方式可以培养学生的实践操作能力和综合应用能力。
7.游戏式教学:教师通过游戏和竞赛等方式让学生参与进来,以达到学习的目的。
这种教学方式可以增加学生的兴趣和积极性。
8.多媒体教学:教师通过使用多媒体技术和工具,如投影仪、电脑和互联网等,向学生呈现图像、声音和视频等多媒体资料,以提高教学效果和吸引学生的注意力。
9.情景教学:通过模拟真实情境,让学生在情景中学习和实践,更好地理解知识和应用能力。
这种教学方式可以提高学生的真实感和实际能力。
10.个别化教学:根据学生的不同需求和差异,教师根据学生的学习风格和能力,采用不同的教学方法和策略,以满足学生的学习需求。
以上是一些常见的教学方式方法,每种方式方法都有各自的优点和适应场景。
教师可以根据具体的教学目标和学生的特点,选择适合的教学方式方法,以提高教学效果和学生的学习体验。
课堂教学方法有哪些
课堂教学方法有哪些引言课堂教学是培养学生学习能力和获取知识的重要途径,而合适的教学方法可以有效提高课堂教学的效果。
本文将介绍几种常见的课堂教学方法,包括讲授法、示范法、讨论法、小组合作学习法和探究式学习法。
讲授法讲授法是最为传统和常见的教学方法之一,它通常由教师通过口头讲解和演示来传授知识。
这种方法侧重于教师的角色,学生是被动接受者。
讲授法适用于知识传授和概念讲解,但缺乏互动和学生参与的机会,容易导致学生的 passivity。
示范法示范法是一种通过教师的示范和引导来帮助学生掌握某种技能的教学方法。
教师将自己的演示作为学生学习的榜样,通过有针对性的示范和跟踪指导,帮助学生逐步掌握技能。
示范法强调实践和模仿,适用于实际操作和技能培养的学科,如体育、音乐和美术等。
讨论法讨论法是一种以学生为中心的教学方法,通过学生之间的互动和讨论来促进学习和思考。
这种方法鼓励学生提出问题、思考和表达观点,可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
讨论法适用于开放性问题和复杂概念的探讨,可以提高学生的参与度和思维能力。
小组合作学习法小组合作学习法是指将学生分成小组,在小组内进行合作学习和团队合作。
小组成员之间可以互相交流、互相讨论和共同完成任务。
这种方法可以培养学生的合作精神、沟通技巧和团队合作能力。
小组合作学习法有助于激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。
探究式学习法探究式学习法是一种以学生为主体、通过探究和发现来促进学习的教学方法。
学生在教师的引导下,通过观察、实验和探索来建立知识和理解概念。
这种方法注重培养学生的探索精神、自主学习和问题解决能力。
探究式学习法适合培养学生的创新思维和科学精神,激发学生的学习兴趣。
结论不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容。
讲授法适用于知识传授和概念讲解,示范法适用于实际操作和技能培养,讨论法适用于开放性问题和复杂概念的探讨,小组合作学习法适用于合作学习和团队合作,探究式学习法适用于培养探索精神和问题解决能力。
教学方法的类型
教学方法的类型教学方法是教师在教学中运用的一种手段或策略,它是对学生进行教育教学活动组织的基本形式和途径。
不同类型的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响,教师可以根据教学目标、学生特点和教学内容的不同选择合适的教学方法。
以下是四种常见的教学方法类型:1.讲授法:讲授法是传统的教学方法,教师通过讲解、解说、演示等方式向学生传递知识,学生以被动的接受方式学习。
这种教学方法常见于知识性较强、理论性较高的学科,例如数学、物理等。
讲授法的优点是教师掌握教学主导权,能够更好地控制教学进度和内容;缺点是学生参与度较低,容易导致学生的被动学习。
2.合作学习法:合作学习法是一种注重学生互动和合作的教学方法。
教师将学生分成小组,通过小组合作、讨论、研究等方式促使学生主动、积极地参与学习。
合作学习法适用于注重培养学生综合能力、团队精神和创新思维等方面的学科,例如科学、社会学等。
合作学习法的优点是能够培养学生的合作能力和团队意识,激发学生的学习动力;缺点是在分组过程中可能存在不公平现象,影响学生的学习效果。
3.问题导入法:问题导入法是一种注重引导学生思考和解决问题的教学方法。
教师通过提出问题、让学生思考和解决问题的过程,激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生的批判性思维和问题解决能力。
问题导入法适用于培养学生的逻辑思维、创造力和创新能力等方面的学科,例如语文、生物等。
问题导入法的优点是能够培养学生的自主学习能力和批判性思维,促进学生的思维发展;缺点是需要教师有较强的引导能力,同时在一些较难的问题上可能会导致学生的困惑和抵触。
4.案例教学法:案例教学法是一种注重实际问题和实践操作的教学方法。
教师通过选取实际案例,引导学生分析和解决实际问题,培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
案例教学法适用于培养学生的实践能力和创新能力等方面的学科,例如商务英语、管理学等。
案例教学法的优点是能够使学生学到更多的实际知识和实践技能,培养学生的实际应用能力;缺点是案例的选择和设计需要教师有较高的教学经验和能力,并且不适合教学内容较为抽象和理论性较高的学科。
常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变
常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变教学方式是指教学方法的活动细节。
教学过程中具体的活动状态,表明教学活动实际呈现的形式。
下面是小编整理的常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变,欢迎大家阅读分享借鉴。
常见的教师教学方法种类有哪些1、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中,尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
简述我国常用的教学方法
简述我国常用的教学方法我国常用的教学方法主要包括讲授法、讨论法、示范法、实验法和问题解决法等。
这些教学方法在教育教学中起到了重要的作用,有助于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力。
讲授法是一种传统的教学方法,也是最常用的一种方法。
在这种教学方法中,教师通过讲述知识点、解释概念、演示实例等方式向学生传授知识。
讲授法适用于知识的传授和基础概念的讲解,可以帮助学生全面了解和掌握知识内容。
讨论法是一种注重学生参与的教学方法。
在这种方法中,教师提出问题或者情境,引导学生参与讨论,并激发学生的思考、分析和表达能力。
通过讨论,学生可以主动思考问题、交流观点,并从中获得新的知识和理解。
示范法是一种通过展示实际操作或者演示技巧的教学方法。
在这种方法中,教师可以通过实际操作、表演或者演示来展示知识和技能的应用过程。
通过观察示范,学生可以更直观地了解知识和技能的具体操作方法,从而提高学习效果。
实验法是一种基于实践的教学方法,主要用于自然科学等实验性科目的教学。
在实验法中,学生通过实际操作和观察现象,探索和验证科学原理。
通过实验,学生可以亲自参与到科学实践中,培养科学思维和实验操作技能。
问题解决法是一种以问题为导向的教学方法。
在这种方法中,教师通过提出问题,引导学生进行自主学习和研究,培养学生的问题解决能力和创新思维。
问题解决法注重培养学生的主动学习能力和批判性思维,有助于提高学生的创造力和解决实际问题的能力。
除了以上几种常见的教学方法外,还有其他一些教学方法,如小组合作学习、项目学习、情景模拟等。
这些教学方法都具有特定的教学目的和适用场景,教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的教学方法。
通过灵活运用多种教学方法,可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣和潜能。
总结起来,我国常用的教学方法包括讲授法、讨论法、示范法、实验法、问题解决法等。
这些教学方法各有特点,可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的方法。
通过运用多种教学方法,可以提升学生的学习效果和培养学生的综合能力。
教学设计手法有哪些种类
教学设计手法有哪些种类教学设计手法是教师在进行课堂教学时,根据教学目标、学生特点和教材内容等因素,有意识地采用的一种灵活多样的教学方法。
教学设计手法的多样性不仅有利于满足学生的多样化需求,提高教学效果,还有助于培养学生的创新能力和问题解决能力。
下面我将介绍几种常见的教学设计手法。
1.讲授式教学设计:这是最常见的教学设计手法之一,通常用于在初步学习新知识或概念时。
教师通过口头传授知识,通过演示、展示、讲解等方式将知识呈现给学生。
这种教学设计注重教师的话语权,学生主要是被动接受和理解知识。
2.讨论式教学设计:这种手法鼓励学生参与课堂讨论和交流,促进学生之间的互动和思维碰撞。
教师通常提出一个问题或主题,组织学生展开讨论,引导他们分析问题、提出观点、进行辩论等。
这种教学设计有助于培养学生的思辨、合作和表达能力。
3.实践式教学设计:这种手法主要侧重于学生通过实践活动来学习和掌握知识。
教师会为学生设计一系列的实践任务,例如实验、调查、制作等,让学生在实践中发现问题、解决问题,从而加深对知识的理解和应用。
这种教学设计强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。
4.案例式教学设计:这种手法通过讲解和分析实际案例,引导学生了解和把握问题的本质和解决方法。
教师通常会选择与学生实际生活经验相关的案例,通过分析案例中的事件、人物、关系等,引导学生运用所学知识进行分析和解决问题。
这种教学设计能够培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
5.项目式教学设计:这种手法将学习内容和实际项目相结合,以项目为导向进行教学。
学生在教师的引导下,通过设计、实施和评价一个个项目任务,达到知识应用和技能培养的目的。
这种教学设计能够培养学生的综合能力、团队合作能力和创新能力。
6.游戏式教学设计:这种手法通过将学习活动包装成游戏的形式,激发学生的兴趣和积极性。
教师会设计各种游戏任务,运用竞争、奖励、评价等机制,引导学生参与游戏,并在游戏中学习和达到教学目标。
教师教学方法介绍
教师教学方法介绍1. 教师的教学方法对学生的学习成效有着至关重要的影响。
一个好的教师应当在教学过程中运用多种教学方法,以提高学生的学习效果和兴趣。
2. 一种常用的教学方法是讲授式教学。
在这种教学方法中,教师通过向学生传授知识和技能,帮助学生理解和掌握课程内容。
教师可以使用举例、演示和解释等方式,以便更好地帮助学生理解概念和原理。
3. 另一种教学方法是互动式教学。
在互动式教学中,教师与学生之间进行积极的互动和合作。
教师可以组织小组讨论、角色扮演和问题解答等活动,激发学生的思考和参与,培养学生的合作能力和批判性思维。
4. 项目式教学是一种注重实践和应用的教学方法。
在这种教学方法中,教师将学习内容与实际问题和项目相结合,让学生通过实践和工作坊等形式,进行实际操作和解决问题,增强学生的实践能力和创新思维。
5. 针对不同的学习风格和能力水平,个别化教学是一种有效的教学方法。
在个别化教学中,教师可以根据学生的特点和需求,制定个性化的学习计划和学习资源,以满足每个学生的学习需求和促进个体发展。
6. 合作学习是一种强调学生合作和团队合作的教学方法。
在合作学习中,教师可以组织学生之间的合作和互助,让学生共同解决问题和完成任务。
通过合作学习,学生可以培养团队合作意识和协作能力,同时也能够互相学习和借鉴。
7. 探究式学习是一种注重学生主动探索和发现的教学方法。
在探究式学习中,教师可以提出问题和情境,引导学生进行实验和观察,让学生通过自主探索和发现,构建自己的知识体系和解决问题的能力。
8. 多媒体教学是一种利用多种媒体技术辅助教学的教学方法。
通过运用图片、音频、视频等多媒体技术,教师可以更直观地呈现和解释课程内容,提高学生的学习兴趣和理解力。
9. 情景教学是一种通过创设逼真情境来进行教学的方法。
教师可以通过模拟真实情景和角色扮演,让学生在真实的环境中进行学习和实践,提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
10. 激励式教学是一种通过激发学生的学习动机和兴趣来进行教学的方法。
语文教学方法有多少种类(精选)
语文教学方法有多少种类(精选)语文教学方法有多少种类语文教学方法有很多种,常见的包括以下几种:1.讲授法:教师通过口头语言向学生们传授知识,这是一种最常见的教学方法。
2.讨论法:学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.演示法:教师在教学时,把实物或教具呈现在学生面前,以说明解释教材为主的教学方法。
4.读书指导法:是教师引导学生感知、理解、巩固、运用阅读对象的教育方法。
5.谈话法:也称问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题并与学生相互交谈的活动。
6.参观法:是根据教学目的要求,组织学生到工厂、农村、机关、名胜古迹场所等实地参观,从而使学生获得新知识巩固旧知识的方法。
7.实践活动:是语文学科中让学生掌握知识,培养操作技能、发展多种能力的学习活动。
每种教学方法都有其特点和适用范围,根据不同的教学目标和教学内容,应该选择合适的教学方法,以取得最佳的教学效果。
语文学科教学方法与手段语文学科教学方法与手段多种多样,以下是一些常见的语文学科教学方法与手段:1.讲授法:教师通过口头表述向学生传授知识、解释概念、描绘情境、解释原理等方式进行课堂教学。
2.讨论法:学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.问答法:教师按一定的教学要求,向学生提出问题或引导学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
4.演示法:通过向学生展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,使学生通过观察获得感性认识的教学方法。
5.练习法:学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.实验法:学生在教师指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得新知识或检验知识的教学方法。
7.发现法:教师不直接把现成的知识教给学生,而是让学生运用已学过的知识去独立思考,自己发现并提出解决问题的方法,使学生逐步掌握独立研究问题和解决问题的方法。
课堂教学方法有哪几种
课堂教学方法有哪几种一、导言课堂教学方法是指教师在课堂上运用的各种方法和策略,用于有效地传授知识和促进学生学习的过程。
合理选用适合的教学方法能够提高教学效果,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和创造力。
本文将介绍几种常见的课堂教学方法。
二、讲授法讲授法是最常见的一种课堂教学方法。
教师通过讲述知识、解释概念、演示实验等方式,向学生传授知识。
这种方法适用于内容较为复杂的学科,如数学、物理等。
教师应结合学生的实际情况,采用生动的语言、形象的比喻和适当的例子,使学生易于理解和接受。
同时,教师还可以通过提问、讲解案例等方式与学生进行互动,激发学生的思考和参与。
三、讨论法讨论法是一种鼓励学生积极参与,主动思考的教学方法。
教师可以根据课堂内容提出问题,引导学生进行讨论,并促使学生发表个人观点和交流思想。
通过互动的方式,学生能够更好地理解和应用所学知识,培养批判性思维和问题解决能力。
讨论法适用于开放性问题较多的学科,如文学、哲学等。
四、实验法实验法是一种通过实际操作,观察和实验来进行教学的方法。
教师通过设置实验环节,让学生亲自动手进行实际操作,观察现象,提出假设,并通过实验结果验证假设。
实验法能够培养学生的实验技能、观察力和科学精神,特别适用于科学实验类的学科,如化学、生物等。
五、案例分析法案例分析法是一种以实际案例为基础,进行问题分析和解决的教学方法。
教师可以通过呈现真实的案例,引导学生分析问题、找出解决方案,并进行综合评价。
案例分析法能够培养学生的分析能力、判断力和综合运用知识的能力,适用于管理学、法学等应用性较强的学科。
六、小组合作法小组合作法是一种鼓励学生协作学习的教学方法。
教师可以将学生分成小组,让小组成员共同研究学习任务,并通过讨论、合作完成任务。
小组合作法可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力,适用于各种学科。
七、总结课堂教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法、小组合作法等多种形式。
小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点
小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点一、现代教育的发展趋势是什么答:1、加强学前教育与小学教育的衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的发展趋势.二、我国小学课程改革的发展趋势答:1、加强综合性,突出课程的整体教育功能2、加强实践性,突出学生自主性、探索性学习3、加强弹性,体现课程的适应性三、简述小学德育的途径答:1、思想品德课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、少先队活动5、班主任工作四、我国小学管理的基本方法答:1、行政方法 2、法律方法3、教育方法4、经济方法5、学术方法五、小学班级管理的方法答:1、制度管理法2、民主管理法3、学生自主管理法、4情感沟通法5目标管理法六、小学班级管理的原则答:1、民主性 2、整体性 3、高效性七、怎样设计教育研究方案答:(1)确定研究类型和方法. (2)选择研究对象 (3)分析研究变量.(4)形成研究方案.八、简述教育研究的基本环节答:1研究的构思与设计、2研究的组织与实施、3成果的分析与总结九、教育研究的原则答:1客观性原则、2系统性原则、3理论与实践相结合原则、4教育性原则十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面答:(1)保持正确姿势,组织适当的体育活动和体力劳动.(2)保护牙齿,培养儿童良好的用餐习惯.(3)眼和耳的卫生保健.(4)保持合理的营养和良好的生活习惯.(5)注意用脑卫生.十一、常用的小学教学方法答:讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法十二、沟通在学校的管理作用答:传递信息、控制、激励、情感交流十三、学校开展心理健康教育的途径答: 1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.十四布鲁巴奇反思方法答:反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究十五、教学原则定义,有哪几个原则原则的定义,注意事项重点启发性原则.答:是根据一定的教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求. 原则:1)直观性原则贯彻直观性原则的基本要求是:①正确选择直观教具和现代化教学手段.直观教具可分为两类:一是实物直观;二是模象直观.②直观要与讲解相结合.③重视运用语言直观.教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能够给学生以感性的知识.(2)启发性原则贯彻启发性原则的基本要求是:①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣,汇集和发展为推动学习的持久动力.②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力.③让学生动手,培养独立解决问题的能力.④发扬教学民主.(3)巩固性原则巩固性原则的基本要求是:①在理解的基础上巩固.②重视组织各种复习.③在扩充改组和运用知识中积极巩固.(4)循序渐进原则贯彻循序渐进原则的基本要求是:①按教材的系统性进行教学.②注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学.③由浅入深,由易到难,由简到繁.(5)因材施教原则贯彻因材施教原则的基本要求是:①针对学生的特点进行有区别的教学.教师应当了解每个学生德智体发展的特点,各学科学习的情况与成绩,有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处,然后有目的的因材施教.②采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展.(6)理论联系实际原则贯彻理论联系实际原则的基本要求是:①书本知识的教学要注重联系实际.②重视培养学生运用知识的能力.③正确处理知识教学与技能训练的关系.④补充必要的乡土教材.十六、教学方法定义几种方法,注意事项,重点是谈话法.答:教学方法是为完成教学任务而采用的办法.它包括教师教的方法和学生学的方法.是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法.常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法.(二)谈话法谈话法的基本要求是:第一,要准备好问题和谈话计划.第二,提出的问题要明确、具体.第三,要善于启发诱导.第四,要做好归纳、小结.班级授课制的优缺点:优点:(1)有利于大面积地培养人才.(2)有利于发挥教师的主导作用.(3)有利于系统的传授知识.(4)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量班级授课制的缺点:(1)主要表现在强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节,而且学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥.(2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教.(3)学生的主体地位受到一定的限制,教学活动多由教师直接决定.学生的动会少,实践性不强,缺乏独立性.(4)教学内容、时问和进程的程序化,难以容纳更多的教学内容和方法,难以创新.(5)由于课时的限制,教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割,以适应“课”的要求,使教学缺乏整体性和连续性.十八、课堂教学总结基本方法什么答:归纳总结式束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束.十九、小学课堂教学的基本策略是什么答:主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略二十、简述课堂教学的常用方法.(1)讲授式的教学方法. (2)问题探究式教学方法.(3)训练与实践式教学方法. (4)基于现代信息技术的教学方法.二一、小学班主任的作用答:第一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者.第二,班主任是校长、教导主任的有力助手.第三,班主任是各任课教师的协调者.第四,班主任是学校、家庭、社会的沟通者.二二、小学班主任的职责与任务.答:(1)对学生进行品德教育.(2)教育学生努力学习.(3)指导学生课外、校外生活和活动.(4)管理班集体,指导少先队工作.(5)协调各任课教师的工作.二三、小学班主任的常规工作包括哪些方面答:(一)了解学生 (二)组织和培养班集体(三)建立学生档案 (四)个别教育(五)班会活动(六)协调各种教育影响 (七)操行评定 (八)班主任工作计划与总结二四、班级活动的特点.答:自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性二五、简述开展好课外活动的基本要求答:(1)要有明确的目的性和计划性..(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩,富有吸引力.(3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神.二六、组织班级活动的原则.答:1目的性原则、2针对性原则、3易操作原则、4整体性原则、5创新性原则、6多样性原则二七、班级活动的形式.答:1论理式班队活动2、交流式班队活动3、文艺式班队活动4竞赛式班队活动5、纪念式班队活动6、实践式班队活动二八、小学教育研究的基本方法,特征,类型.基本方法:观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案法特征:继承性、创新性、系统性、控制性类型:按研究目的分(基础性研究、应用性研究、综合性研究)按研究的功能分(发展性研究、评价性研究、预测性研究)按研究的对象分(定性研究、定量研究)按使用的方法(历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究)二九、教师专业发展的基本方法.答:一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍的补充.另一方面是通过实践训练提高在职教师.1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、反思教学经验三十、常用培养学生良好的态度和品德的方法.答:1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4、价值辨析5、给于恰当的奖励与惩罚三一、教师职业道德的内容.答:1依法执教、廉洁从教 2、注重礼仪、遵守公德3、尊重家长、团结协作 4、热爱学生严谨治学 5、以身作则、为人师表三二、小学生身心发展的一般规律.答:1身心发展顺序性 2身心发展不平衡型 3、身心发展的阶段性4身心发展的互补性 5、个体身心发展的个别差异性三三、加涅的8层次5分类答:加涅把学习分成八类:①信号学习.②刺激一反应学习.③连锁学习.④言语联结学习.⑤辨别学习.⑥概念学习..⑦规则或原理学习.⑧解决问题学习. 前三类是人和动物共有,后五类是人类所特有.加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果,把它们看做是五种学习类型.分别是:①智慧技能.主要用来解决“怎么做”.②认知策略.学会学习的核心部分.③言语信息.④动作技能.⑤态度.三四、柯尔伯格道德发展阶段论.答:1.前习俗水平(惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段)大约出现在幼儿园及小学低中年级.2.习俗水平(寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段)这是在小学中年级以上出现的,‘直到青年、成年.第三阶段:“好孩子”取向.第四阶段:权威和社会秩序取向.柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平.3.后习俗水平(社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段)三五、学习策略.:(一)认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略)复述策略(1利用随意识记和有意识记 2多种感官参与 3、复习形式多样化4、画线、5排除互相干扰 6整体识记与分段识记)精细加工策略:1、记忆术(位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想)2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景知识、联系实际组织策略:1、列提纲2、利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)3、利用表格(一览表、双向表)(二)元认知策略(调节策略、监视策略、计划策略)(三)资源管理策略(时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略)三六、课外活动的内容、形式.答:内容:1科技活动2、学科活动 3、文学艺术活动 4、体育活动 5、社会活动6、传统的节日活动形式:(一)群众性活动(二)小组活动10-20人(三)个人活动三七、教学设计原则4点、步骤7点、要求5点、内容4点、依据6点,教案的内容6点答:原则:系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则步骤:1教学目标的阐述2教学重难点分析3、教学准备4、教学课时计划5、教学设计过程6、板书设计7、教学反思要求:1导入环节2问题设计3、学生获取知识的过程4、练习设计5、教学后记内容:1教学目标的设计 2、教学内容的设计3、教学措施的设计4、教学评价的设计依据:1学科性能2教学任务和要求3、教学内容的特点4、教学原则的要求 5教师本人的教学特点和风格6、学生的年龄特征和个别差异四三、小学生美育的基本方法和策略有哪些1.美育的途径十分广阔,方法灵活多样.美育可以在擘校教育、教学活动中进行,也可以到大自然和社会生活中进行.具体策略和方法如下:(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育.第一,通过科学文化基础知识教学进行美育;第二,通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育.(2)通过大自.然进行美育.(3)在日常生活中进行美育.第一,利用家庭环境进行美育;第二,组织学生参加美化学校环境的活动:第三,引导学生在日常生活中体现美.四四、简述激发小学生动机的基本方法.(1)充分利用反馈信息,恰当进行奖惩:(2)积极创设问题情境,激发和维持学习兴趣:(3)指导学生进行积极归因,增强对成功的期望:(4)培养自我效能感,增强学生成功的自信心:(5)教师要发挥主导作用,成为学习动机的激发者;(6)注意个别差异.四五、简述操作技能不同于心智技能的特点(1)创设问题情境,实施启发式教学.(2)根据作业难度,恰当控制动机水平.(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩.(4)正确指导归因结果,促使学生继续努力.四六、教师应具有的教育素质有哪些①教育理论知识;②教育实践能力;③运用教育机智处理突发问题的能力;④教育科研能力.四七.怎样培养学习动机.(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机.(2)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机.四八.简述柯尔伯格的道德发展阶段论.柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展,提出了道德判断的三水平六阶段理论.(1)前世俗水平.阶段1,惩罚与服从阶段;阶段2,工具性的相对主义定向阶段;(2)世俗水平.阶段3,好孩子定向阶段;阶段4,法律与秩序的定向阶段; (3)后世俗水平.阶段5,社会契约定向阶段;阶段6,普遍的伦理原则定向阶段.四九、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人五二.、简述影响个体发展的主要因素影响个体发展的因素有如下四个:(1)遗传素质:遗传素质是个体发展的前提,为个体身心发展提供生理基础;遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用,但其作用不能夸大.(2)环境:环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象,环境对个体发展的影响有积极和消极之分.(3)学校教育:学校教育对人的发展起主导作用.学校教育具有其独特的功能,例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能.(4)个体主观能动性:个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素.五三、.简述教育调查报告的一般结构一般的调查报告应包括以下几个方面的内容:(1)引言在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义.(2)方法与步骤(3)材料分析材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料.(4)总结总结包括结论、预测、建议和对调查的估价.五四、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习,合作学习和探究学习,简述你对这三种学习方式的理解(1)自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式.(2)合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.(3)探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力五五、简述最近发展区概念及意义苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区.最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程.五六、教学反思的内容按时间分几种教学前反思:教学中反思教学后反思:围绕教学内容、教学过程、教学策略.五八、福勒和布朗教师专业发展的阶段福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.五九、简述如何有效地组织复习1、复习要及时2、复习要合理3、复习活动即要避免无限过度,又要坚持适当超额,超额学习程度达到150%效果最佳.六十、简述小学教师反思的基本内容1、对教学目标进行反思2、对教学过程进行反思3、对教学特色进行反思4、对教学过程中的不足之处进行反思5、对教学有点反思六一我国为什么进行基础教育改革一、适应全球发展的需要1、知识经济的呼唤2、个人发展的需要3、人类生存发展的需要二、我国社会发展的需要1、人力资源持续发展的需要2、国内政治经济发展的需要六二、简述奥苏泊尔的有意义学习条件1. 新的学习材料本身具有逻辑意义.2. 学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点),便于与新知识进行联系,也就是具有必要的起点.3. 学习者还必须具有进行有意义学习的心向,即积极地将新旧知识关联起来的倾向.4. 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用;六三、皮亚杰到的发展阶段论1、自我中心阶段(2-5)2、权威阶段(6-8)3、可逆阶段(8-10)4、公正阶段(10-12)六四、皮亚杰身心发展阶段1、感知运算阶段(0-2)2、前运算阶段(2-7)3、具体运算阶段(7-12)4、形式运算阶段(12-成人)1教学过程的基本规律是什么(1)间接经验与直接经验相结合的规律;(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律:(3)掌握知识和发展智力相统一的规律;(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律.5简述影响人际吸引和排斥的主要因素.(1) 距离的远近;(2)交往的频率;(3)态度的相似性;(4)个性的互补性;(5)外貌等因素.5简述情绪与情感的关系.情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴,是同一过程的两个方面.情感是对感情性过程的体验和感受,情绪是这一体验和感受状态的活动过程.稳定的情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达.情绪也离不开情感,情绪的变化反映情感的深度,在情绪中蕴含着.情感.但是二者也有所区别.情绪主要是指感情过程,即个体需要与情境互相作用的过程,具有较大的情景性、激动性和暂时性,往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失.而情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性,常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情.6简述学校教育在人的发展中为何起主导作用(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素;(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责.7简述创造性思维的概念及其特点.创造性思维是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动.发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个:流畅性、变通性、独创性.8简述布鲁纳的认知结构论.布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.因此,他的理论常被称为认知结构论(1)学习观.①学习的实质是主动地形成认知结构.②学习包括获得、转化和评价三个过程.(2) 教学观.①教学的目的在于理解学科的基本结构.②掌握学科基本结构的教学原则.主要包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则.9简述赫尔巴特教学理论.赫尔巴特是传统教学理论的代表,他的教学理论主要有:(1) 强调课堂教学的作用,注重系统知识的传授,主张采用班级授课制进行教学; (2)强调教材的重要性,主张学生以学习问接知识为主,注重书本知识的传授; (3)强调教师在教学过程中核心、权威和主导的地位.10关于人的身心发展有哪些典型观点其代表人物是谁基本观点是他什么关于人的身心发展主要有以下几种观点:遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论. (1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔.遗传决定论的理论观点是,幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的.(2)环境决定论的代表人物是美国的华生.环境决定论的理论观点是,幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果.遗传并没有什么太大的作用. (3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦.二因素论的理论观点是,幼儿发展是由遗传和环境两个因素共同决定的. (4)相互作用论是目前影响较大的一种观点,多数心理学家都支持这一观点.理论观点是,遗传对幼儿心理发展作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥也受遗传的制约,即“遗传决定心理发展的限度,环境在限度内起决定作用”.11一节好课的基本标准是什么(1)要使学生的注意力集中; (2)要使学生的思维活跃; (3)要使学生能够积极参与到课堂中来; (4)要能够使个别学生得到照顾.12 简述教育科学研究成果的表述的目的.(1)展示研究价值,取得社会承认; (2)促进学术交流和成果转化; (3)有利于提高研究水平; (4)提高研究者的研究能力.13简述布置课外作业的要求.(1)作业内容要符合课程标准和教科书的要求; (2)作业不宜太难,也不宜太易,应考虑不同学生的能力需求; (3)作业分量要适宜,难易适度,形式多样;(4)作业的要求应明确; (5)对作业的反馈要清晰、及时.14简述问题解决的概念和特点.概念:问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程. 基本特点:目的性、认知性、序列性.15简述各心理学流派的代表人物及其主要观点.(1)构造主义心理学.这一学派的代表人物是冯特、铁钦纳.这一学派主张心理学应该研究人们的意识.还认为心理学的方法是实验内省法,心理学的任务是用内省法分析出意识过程的基本元素.(2)机能主义心理学.机能主义心理学的创始人是詹姆斯,代表人物还有杜威、安吉尔等.机能主义也主张研究意识,但他们认为意识是一个连续的整体;强调心理的适应功能;重视心理学的实际应用;主张把心理学的研究范围扩大. (3)行为主义心理学.行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义,旧行为主义的代表人物以华生为首,新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等人.行为主义反对研究意识,主张研究行为;反对内省,主张用实验。
语文课堂常用教学方法有哪些
语文课堂常用教学方法有哪些依照教学方法的外部形状,以及相对应的这种形状下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天作者给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考,我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法:教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法,教师通过循序渐进的叙述、描画、说明、推论等来传递信息,传授知识,引导学生分析和认识问题,增进学生的全面发展,讲授法包括讲述、讲授、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法:是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨,以获取解决问题方法或者加深对知识的知道,进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法:指教师讲授重点词语的含义和句式的特点,串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系,为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件,多用于文言文教学。
4. 评点法:指在语文课堂教学中,以评点作为重要手段,加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话,以引导学生养成积极主动的学习态度,培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营建民主和谐的课堂教学氛围,尊重学生的自主评点。
5. 诵读法:学生在教师的指导下,把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言进程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达,帮助学生领会课文内容、感受诗文技能、体会作品情感,分为朗诵、背诵、吟诵。
6. 比较法:语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析,探寻规律特点,加深知道的一种教学方法。
7. 互文法:浏览教学中,为帮助学生知道文本,教师根据教学目标和学生实际,依照一定的线索,为学生提供一定量的其他文本,以增进其对主文本的深度知道。
8. 谈话法:又称问答法,是教师以文本为根据,结合学生已有的知识和体会,有计划地设计一系列的问题,通过师生间的问答、对话和适时的追问,而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
常见的教案的三种类型
常见的教案的三种类型教师在课堂教学过程中,通常用一种或几种教学方法,通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。
通过调研、听课发现很多教师对教学方法未做细致系统地研究,只是凭自己的教学经验,利用传统方法简单地讲解,达不到理想效果。
为此,现将几种常用的教学方法做以介绍,以求共勉。
1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看,它是一种传授的方法;从学生学的角度看,它是一种接受性的学习方法。
在实际的教学过程中,讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
讲述,是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。
讲解,是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。
讲读,主要是讲与读交叉进行,有时还有练习活动,既有教师的讲与读,也有学生的讲、读和练,是讲、读、练结合的活动。
讲演,是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。
2、谈话法谈话法又称问答法。
它是教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题,以此学习新知识、巩固旧知识,并使所学知识得到检验的一种教学方法。
它也是最古老的教学方法之一。
古时中国的孔子、希腊的苏格拉底等都擅长运用这一方法。
其基本形式是师生问答。
谈话法主要有两种具体形式:传授知识的谈话:即教师根据一定的教学要求和学生实际,有目的、有计划地提出问题,引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来,经过积极思考得出结论,并作出正确回答,从而获得新知识。
巩固知识的谈话:即根据学生学过的内容,教师提出问题,要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来,以达到巩固知识或检查知识的目的。
3、讨论法讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
讨论法的优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,集思广益、互相启发、取长补短,加深对学习内容的理解,还可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,培养学生钻研问题的能力,提高学生的独立性。
教学方法都有哪些
教学方法都有哪些教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学手段和方法。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容,它们可以帮助教师更好地进行教学,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
下面将介绍一些常见的教学方法。
首先,讲授法是一种传统的教学方法,它主要是通过教师的口头讲解来传授知识。
这种方法适用于知识性较强的学科,如数学、物理等。
教师可以通过清晰的逻辑结构和生动的语言,将知识传达给学生,帮助他们建立起对知识的基本理解。
其次,讨论法是一种注重学生参与的教学方法。
在这种方法中,教师不再是唯一的知识传授者,而是引导学生进行讨论和思考。
通过讨论,学生可以更好地理解知识,培养批判性思维和解决问题的能力。
讨论法适用于培养学生的思维能力和团队合作精神。
另外,实验法是一种重视实践操作的教学方法。
通过实验,学生可以亲自动手操作,观察现象,实践理论知识,从而加深对知识的理解。
实验法适用于理工科类学科,可以帮助学生巩固理论知识,培养实践能力。
此外,案例法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
教师可以通过真实的案例来引导学生分析问题、解决问题,帮助他们将理论知识应用到实际中。
案例法适用于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后,互动法是一种强调师生互动和学生之间互动的教学方法。
在这种方法中,教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式,促进师生之间的互动,激发学生的学习兴趣,增强学生的参与感。
互动法适用于各类学科,可以促进教学氛围的活跃,提高教学效果。
综上所述,教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法和互动法等多种类型。
教师可以根据不同的教学目标和教学内容,灵活运用这些教学方法,以达到更好的教学效果。
同时,教学方法的选择也应该结合学生的特点和实际情况,使教学更加贴近学生的需求,促进他们的全面发展。
教学方法包括哪些
教学方法包括哪些
教学方法的分类有很多种,以下为一些常见的教学方法:
1. 传统教学法:传统教学法是指以教师为中心,讲台上教师讲授知识,学生被动接受的教学方式。
这种方法适用于知识讲解比较重要的学科,如数学、物理等。
2. 合作学习法:合作学习法强调学生之间的合作,通过小组讨论、合作解决问题来促进学生的互动合作能力和团队意识。
3. 问题解决法:问题解决法是一种以问题为导向的教学方法,通过给学生提出具体问题,引导学生运用所学知识和方法来解决问题,培养学生的综合分析和解决问题的能力。
4. 探究式学习法:探究式学习法强调学生自主探索和发现,通过实践和体验来学习知识和技能,培养学生的观察、实验和探索能力。
5. 情景模拟法:情景模拟法是一种通过模拟真实情境来促进学生学习的教学方法,学生在模拟情境中扮演特定的角色,通过模拟实际操作或情境讨论来学习。
6. 多媒体教学法:多媒体教学法利用多种媒体技术和工具,如投影仪、电脑、音频、视频等,辅助教师进行教学,提供丰富的学习资源和互动交流的环境。
7. 智能化教学法:智能化教学法是一种结合人工智能和教育技
术的教学方法,通过个性化的学习路线和智能化的学习辅助工具,满足学生个体差异和学习需求。
8. 社交化学习法:社交化学习法通过社交网络和社群活动来促进学生之间的互动和交流,培养学生的协作能力和社交能力。
还有其他一些教学方法,如实验教学法、游戏化教学法、案例教学法等,各种教学方法可以根据具体教学目标和学科特点进行选择和组合使用。
最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件
想一想,说一说 教学模式与教学策略有什么关系?
(三)教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化,具有可操作性, 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息,即知识理解; 缺乏现成的可以利用的学习材料; 学生只需要在短期内记住材料; 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合:
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面; 强调长期保持; 学习材料复杂、精细或抽象; 必须有学习者的参与才能达到教学目标; 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取,使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳,美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程, 教学过程是教师指导下学生的发现 过程,学生要主动地进行学习、探 究和发现事物,而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的;教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程;教学策略聚焦单个教学活动(行为)。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
(一)代表性的教学模式 (二)信息技术与课程融合的教学模式 (三)代表性的教学策略
(一)代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义: 讨论法是学生在教师指导下,就教材中的基础理论或主要疑难问题,在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论,学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
课堂教学常用方法训练与实践式教学方法讲授式的教学方法问题探究式教学方法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是:①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。
语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。
但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2讨论法讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
运用讨论法的基本要求是:①讨论的问题要具有吸引力。
讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。
②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。
讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。
3直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
运用演示法的基本要求是:1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
在教学中,练习法被各科教学广泛采用。
练习一般可分为以下几种:其一,语言的练习。
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讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是:
①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。
语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。
但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
运用讨论法的基本要求是:
①讨论的问题要具有吸引力。
讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。
②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。
讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。
3直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
运用演示法的基本要求是:
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
在教学中,练习法被各科教学广泛采用。
练习一般可分为以下几种:其一,语言的练习。
包括口头语言和书面语言的练习,旨在培养学生的表达能力。
其二,解答问题的练习。
包括口头和书面解答问题的练习,旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三,实际操作的练习。
旨在形成操作技能,在技术性学科中占重要地位。
5读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动教学法
教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。
任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的。
任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,培养学生独立探索及合作精神。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识。
参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。
参观教学法可以分为:“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
8、现场教学法
是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法。
本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学,如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点,组织学生自主学习,按照论文的形式并撰写学习小论文,交由老师评价。
锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
课堂教学常用方法
中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩,这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲授式的教学方法
1、定义:教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。
2、具体实施形式:
(1)讲解教学方法
(2)谈话教学方法
(3)讨论教学方法
(4)讲读教学方法
(5)讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面:
(1)科学地组织教学内容。
(2)教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
(3)善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式教学方法
1、定义:教师或教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识的方法。
(1)问题教学法
(2)探究教学法
(3)发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时,应注意以下几方面的要求:
(1)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
(2)选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
(3)有序组织教学,积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤:
(1)创设问题的情境
(2)选择与确定问题
(3)讨论与提出假设
(4)实践与寻求结果
(5)验证与得出结论
三、训练与实践式教学方法
1、定义:通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1)、示范教学法
在教学过程中,教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。
在示范教学中,教师
对实践操作内容进行现场演示,一边操作,一边讲解,强调关键步骤和注意事项,使学生边做边学,理论与技能并重,较好地实现了师生互动,提高了学生的学习兴趣和学习效率。
本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。
如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
2)、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法,模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后,实践操作前进行。
本课程实践教学严格受作物生长季节的限制,一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节,甚至几年的时间,因此,教学中应注重模拟教学法的应用。
本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
3)、项目教学法
以实际应用为目的,通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。
其实施以小组为学习单位,步骤一般为:咨询、计划、决策、实施、检查、评估。
项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位,提倡“个性化”的学习,主张以学生学习为主,教师指导为辅,学生通过
完成教学项目,能有效调动学习的积极性,既掌握实践技能,又掌握相关理论知识,既学习了课程,又学习了工作方法,能够充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。
1.关注学生的进步和发展。
首先,要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次,要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.关注可测性和量化。
如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。
4.需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”
5.有效教学也是一套策略。
要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。