科学方法论第四讲
第四讲 科学技术方法论
S2 ------ p
------
S ------- p
演绎是从一般原理走向个别结论的思维方法， 是由一般性原则推导出个别结论的推理形式。它 由前提、逻辑规则和结论三部分构成。
这两种方法不可分割，二者互为前提、 互相补充，综合应用。
小前提
S ------- p M ------ S M -------- p
（4）创造性思维的发挥是逻辑思 维与非逻辑思维的综合应用
• 一个足以完成科学创造过程的创造性思 维方法，必定是逻辑思维与非逻辑思维 的辩证统一和综合应用。 • 逻辑思维与非逻辑思维是创造性思维得 以发挥的两个翅膀、相互补充、相互协 同。
三、数学方法与系统思维方法
• 1、数学方法
• 数学模型是指用形式化的数学语言 对研究对象的本质特征或基本过程 进行数量方面的描述的一种数学结 构。如数学方程（组）、图、表格 等。 • 数学模型方法是通过建立和研究对 象的数学模型来揭示对象的本质特 征和变化规律的方法。
（3）创造性思维的发挥是发散思维与收敛 思维的优化综合
• 发散思维是指从同一个探索对象出发，思维向 不同的方向发散，从不同的方向去探寻各种不 同的解决途径和答案的思维方法，它具有流畅 性、灵活性、独特性等特征，又称“求异思 维”。 • 收敛思维是指从同一个探索对象出发，尽可能 利用已有的知识和经验，集中一个方向，探求 一个正确答案的思维方法，它具有单向性，又 称“求同思维”。 • 两者相辅相成、相互配合。发散性思维要以收 敛性思维为基础，而收敛性思维要以发散性思 维为导向。
3、抽象和具体
抽象是指在思维中把客体的某些本质 属性抽取出来深入研究，而暂时舍去其他 属性的一种思维方法。 具体是客体的多样性的统一体，有感 性具体和思维具体（理性具体）两种形态。 抽象和具体是对立统一的。正确运用 这一方法，得严格遵守它的内在逻辑。
自然辩证法：第四讲 科技方法论
科学归纳法（穆勒五法）
求同法 求异法 求同求异共用法 共变法 剩余法
第一、求同法
如果在被研究现象出现的若干个场合中， 只有一个情况是共同的，那么，这个唯一的共
同情况就与被研究现象之间有因果联系。图式
如下：
场合 ⑴ ⑵ ⑶
相关情况 ＡＢＣ ＡＤＥ ＡＦＧ
被研究对象 a
a
a
… 所以，A与a之间有因果联系。
前提真，结论必真；结论假，前提必假。但结论 真，前提不一定为真。
第五、剩余法
如果已知某一复合现象是另一复合现象的 原因，同时又已知前一现象中的某一部分是后 一现象中的某一部分的原因，那么，前一现象 的其余部分就与后一现象的其余部分有因果联 系。其图式如下：
复合情况A、B、C、D与被研究的复合现象 a、b、c、d有因果联系
Ｂ与ｂ有因果联系
Ｃ与ｃ有因果联系
Ｄ与ｄ有因果联系
减少错误的原则： [1]对所考察对象的陈述和判断必须准确无误； [2]所考察的对象个数应当足够多； [3]考察应在不同条件下重复； [4]在考察过程中应注意搜集可能的反例。
⑶统计归纳法 与简单枚举法既相似又不同，它们都是通过对一类事物中的一部分个
别对象的考察，从而做出关于整类对象的结论。但明显不同的是，简 单枚举法的结论是普遍性的，统计归纳法的结论则是概率性的，并在 枚举过程中允许出现反例。
局限性：⑴它的结论不是充分可靠的；
⑵归纳是以直观经验为基础的，它不能揭示事物 产生的原因和本质，而只能不同程度上描述现象和过程 。（黑天鹅、鸭嘴兽）
演绎
演绎是从对事物概括的一般性前提推论出个别性 结论的认识方法。
演绎推理的结论是必然性的。只要其前提正确， 推理过程正确，其结论就必然正确。在科学研究 中，演绎常常用在科学理论的建立和完善上。
第4章自然辩证法 科学观与科学方法论
其三，科学就是科学方法。 其三，科学就是科学方法。
这是从认识的角度考察科学认识的 形成的方法。 形成的方法。认为科学是证明知识可靠 性的一种独特的方法，强调科学方法在 科学认识过程中的作用。 科学的本质是指科学方法。科学作 科学作 为一种独特的方法， 为一种独特的方法，表征了科学认识活 动所遵循的途径和运用的各种方式与手 段；
其三，模棱两可、 其三，模棱两可、产生歧义的陈述在 与经验的比较中， 与经验的比较中，可以通过事后作出 有利于该陈述的解释， 有利于该陈述的解释，来逃避不利的 检验，从而也不具有可检验性 不具有可检验性。 检验，从而也不具有可检验性。
科学命题的系统性
• 科学知识是根据基本概念与基本定律， 用逻辑的方法整理出来的反映事物内 在联系的知识体系。科学知识的系统 性是通过其严密的逻辑性体现出来的。
• 理论应当解释已知的实验结果，还应当预 理论应当解释已知的实验结果， 言今后可能得出的实验事实。 言今后可能得出的实验事实。 • 在解释和预言中，一般都是拿理论导出的 在解释和预言中，一般都是拿理论导出的 数字与实验中测定的数据相比较 相比较， 数字与实验中测定的数据相比较，这就是 所谓的实验检验，就是科学的可检验性。 所谓的实验检验，就是科学的可检验性。
其次， 其次，马克思还明确指出科学活动是 一种社会劳动， 一种社会劳动，是社会总劳动中的一 项基本内容。 是一切科学工作， 项基本内容。它 “是一切科学工作， 一切发现，一切发明。 一切发现，一切发明。”科学属于一 般劳动， 精神生产领域” 般劳动，是“精神生产领域”。
其三， 其三，科学是生产力
初中科学人教版科学方法论课件2023
初中科学人教版科学方法论课件2023科学方法论是科学研究的一种有效方法，它以观察和实验为基础，通过观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列步骤，来推动科学知识的不断发展。
人教版的科学方法论课件2023以生动的图片、清晰的文字和有趣的实例，帮助初中生们更好地理解和应用科学方法论。
一、科学方法论的基础知识科学方法论包括观察、提出问题、做出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等步骤。
观察是科学研究的起点，通过观察事物的特征、现象等可以形成问题，进一步激发科学思维。
提出问题是科学研究的关键，能帮助我们明确研究的方向和目的。
做出假设是根据现有的知识和经验，提出对问题的解释或者预测。
设计实验是为了验证假设的可行性，能帮助我们收集相关数据。
收集数据是通过观察事物变化、实验记录等方式来获取相关信息。
分析结果是将收集到的数据进行整理、分类、比较等操作，得出可靠的结论。
二、科学方法论的实例展示人教版的科学方法论课件2023通过一系列实例的呈现，帮助学生更加深入地理解科学方法论的应用。
比如，在学习植物的生长过程中，课件利用生动的图片展示了一棵植物从种子到成熟的各个阶段，以及不同环境对植物生长的影响。
通过观察和分析这些实例，学生们可以了解到科学方法论在解决实际问题时的重要性。
三、科学方法论的培养科学方法论不仅仅是一种研究科学现象的方法，更是一种培养科学思维的途径。
通过科学方法论的培养，学生们能够提高观察力、思考力、实际操作能力以及问题解决能力。
同时，科学方法论也能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作实验等方式，让学生们能够相互交流、合作解决问题。
四、科学方法论在实验教学中的应用科学方法论在实验教学中起着重要的作用。
在人教版的科学方法论课件2023中，有关实验教学的部分，通过清晰的步骤分解和实验示例，引导学生们在实验中运用科学方法论的各个环节。
同时也培养了学生的实验技能、数据处理技巧和结果分析能力。
第四讲 社会科学方法论的研究对象和知识体系
第四讲社会科学方法论的研究对象和知识体系第四讲社会科学方法论的研究对象和知识体系一、科学研究方法和科学方法论阐释科学研究，无论是自然科学研究，还是社会科学研究，科学家们都希望自己能在艰辛的科学研究过程中攻克难关，建功立业，获得事业上的巨大成就。
有的人很早就成名了，伽利略十九岁成名，一生做出了七项贡献;牛顿二十三岁成名，一生做出十一项贡献;马克思写出了影响整个世界历史进程的伟大巨著《资本论》等等。
有的人，虽终身勤奋，却成效甚微，甚至一事无成。
科学研究成功与否，原因是多方面的。
其中，“德、识、才、学”和科学研究中的成功有着密切关系。
“德、识、才、学”兼备，是事业上取得成功必须具备的条件。
掌握和运用正确的科学研究方法，是“才”所应包括的重要内容，是事业取得成就的关键因素。
（一）什么是科学研究的方法?毛泽东同志曾形象地指出:“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过。
不解决桥或船的问题，过河就是空话。
不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。
”在此，毛泽东同志把方法比喻成桥或船。
桥或船是人们为解决过河问题而采用的工具或手段。
因此，我们可以一般性地指出，科学研究方法就是人们为解决一定任务而采用的工具或手段。
这是有关科学研究方法的一种最常用的解读。
在西方语言中，“方法”一词来源于希腊文μεταοδος，其中，μετα表示“沿着”，οδος表示“道路”，因此，它从词义上来看意味着沿着示其内在发展规律，使人们更好地去认识和变革客观世界。
因此，所谓科学研究的方法，就可以理解为人们为解决认识客观世界这一基本任务而采用的工具、手段、方式(模式)、途径(道路)以及它们的合理性条件等。
许多哲学家或科学家，都根据自身的体会，谈到了在科学研究中掌握和运用科学方法的特别重要性。
被马克思誉为现代实验科学始祖的英国哲学家弗·培根说,“我们不仅要谋求并占有更大数量的实验，还要谋求并占有一种与迄今所行的实验不同种类的实验;还必须倡导一种完全不同的，足以促进和提高经验的方法、秩序和过程。
自然辩证法：第四讲 科技方法论之二
2.控制与控制方法
控制是指对事物起因、发展及结果的全 过程的一种把握，是能预测和了解并决定事 物的结果。
控制方法有多种具体形态。控制方法的 核心是一种在系统视野中如何处理好控制主 体与控制客体的辩证关系。运用控制方法对 复杂对象进行研究时，是对其控制流程加以 综合性的考察，是以事物的系统要素、结构 和功能关系的立场观察事物。
例：系统工程的典范——都江堰水利工程
都江堰水利工程由创建时的鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道、宝瓶口引水口三 大主体工程和百丈堤、人字堤等附属工程构成。科学地解决了江水自动分 流、自动排沙、控制进水量等问题，消除了水患，使川西平原成为“水旱 从人”的“天府之国”。两千多年来，一直发挥着防洪灌溉作用。截至 1998年，都江堰灌溉范围已达40余县，灌溉面积达到66.87万公顷。
中篇 科学技术方法论
第三章 马克思主义科学技术方法论
第一节 科学技术研究的辩证思维方法
分析和综合—— 归纳和演绎—— 从抽象到具体—性与收敛性——直觉与顿悟思维——思维的逻辑性与非逻辑性
第三节 科学技术研究的数学与系统思维方法
数学方法及其作用——系统方法及其作用—— 复杂性思维及其方法
（一）科学观察
科学观察人们有目的、 有计划地感知和描述处于 自然状态下的客观事物、 获取感性材料的基本手段。
科学观察最主要的特点： 感知性，目的性，无干预 性。
科学观察分类：定性观 察和定量观察，直接观察 和间接观察，等等。
（二）科学实验
科学实验方法是
科学研究者依据一定 的科研目的，用一定 的物质手段（科学仪 器和设备），在人为 控制或变革客观事物 的条件下获得科学事 实的基本方法。
例：做饭 淘米（3’） 洗菜和切菜（8’） 烧饭（20’） 炒菜（12’）
(优选)科学方法论第四讲
唯理论：与经验主义相对的方法。
经验主义与经验方法：经验主义是极端的经验方法， 它否定了经验方法所认为的，可以通过事物的现象 寻求到事物的本质；相反，它认为现象与现象之间 的联系都是偶然，没有世间必然遵循的规律。
➢大卫·休谟的“因果难题”。
第二，在他们看来。科学体系以至整个哲学体系 就是一个演绎的金字塔。科学认识的过程是从金字 塔的顶端向下前进的，是从最一般的原理推出特殊 的原理．再由此推演出经验定律的过程。
第三，他们一般都很强调假说在科学认识中的作 用，不过假说要与基本原理一致。
第四，对于观察和实验的作用也在不同程度上予 以强调。
罗吉尔·培根：实验的三个特性
经验检验：对把现象分解为各个 要素的检验
增加现象：在得到正确检验基础 下，用实验增加现象
实验检验：对重新组合要素而预 言的新事实，采用实验的方法进行 检验
缺点：将科学的实践看做是经验基 础和经验方法的结合，还没有真正 地将方法论的体系建构成功
F.培根：对古代归纳法的扬弃
那么，人们应该如何去克服这些错误呢？唯一的办法就是： “必须强制自己暂时把他们的概念撇在一边，而开始使自 己与事实熟悉起来。”
F.培根实验方法论的意义：
进一步划清了经验与实验各自不同，构建了 真正意义上的科学方法论体系，对于罗吉尔·培 根的不成体系的方法论是一个进步——牛顿， 伽利略
看到了经验与实验之间的联系与区别，并且 上升到了感性与理性相互的作用，进一步从近 代形而上学的思维方式开始转向现代的辩证思 维方式（质变中有量变的逐步上升的归纳法）
（优选）科学方法论第四讲
相对于亚里士多德学说的进步之处：
将亚里士多德演绎的过程进一步 具体化为演绎和归纳的过程——科 学方法论的多样性
自然辩证法科学观与科学方法论第四章科学本质论
自然辩证法科学观与科学方法论第四章科学本质论自然辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分，它对于深入理解自然界的规律和人类社会的发展具有重要意义。
科学观与科学方法论是在自然辩证法指导下形成的一种科学的认识和研究方法。
本文将对自然辩证法、科学观和科学方法论的关系进行探讨。
首先要明确的是，自然辩证法是一种对于自然界普遍存在的辩证规律进行科学研究的方法论。
它认为，自然界是一个充满了矛盾和斗争的系统，各种事物都是在矛盾和斗争中不断发展演变的。
自然辩证法通过对事物的发展过程中矛盾和斗争的分析，揭示了它们发展演变的规律。
这种观点对于我们认识和改造自然界具有重要的指导意义。
科学观是人们对于科学研究对象的一种认识态度和方法。
在自然辩证法指导下，科学观强调科学研究的客观性、系统性和实践性。
科学家要以客观、科学的态度来研究自然界，努力寻求真理。
科学观认为，科学研究是一个长期的、不断积累的过程，它需要有系统的观点和研究方法来推进研究的发展。
同时，科学观也强调科学研究的实践性，只有通过实践才能验证和检验理论的正确性。
科学方法论是科学研究的方法和规范。
在自然辩证法的指导下，科学方法论提供了一套系统、科学的研究方法。
科学方法论包括问题提出、实验观察、数据收集、理论建立、验证和应用等环节。
科学方法论强调全面系统地研究事物，通过实验观察和数据收集来获取可靠的实验结果，并在此基础上建立理论模型。
然后通过验证和应用，不断完善和发展理论模型，使之更好地解释自然界的规律。
科学本质论则是对于科学的本质和特点进行的理论探讨。
科学本质论认为，科学是人类认识和改造自然的一种特殊的知识形态，具有客观性、系统性和能动性。
科学本质论认为，科学是一种对于客观事物进行规律性认识的有组织的、有目的的活动。
科学具有一定的规范性和普遍性，科学知识是有条件地、具体地通过实践活动形成的。
总而言之，自然辩证法在科学观和科学方法论的指导下，帮助我们更好地认识和研究自然界的规律。
第四讲 马克思主义社会科学方法论的起点
第4讲马克思主义社会科学方法论的起点——从经验事实出发❝内容提要❝一、马克思主义社会科学方法论的历史生成❝（一）什么是马克思主义？❝（二）什么是马克思主义社会科学方法论？❝二、马克思主义社会科学方法论的起点❝（一）从经验事实出发的科学性❝（二）选择经验事实的方法❝（三）马克思搜集材料的方法❝一、马克思主义社会科学方法论的历史生成❝马克思主义社会科学方法论是近代以来人文社会科学领域中较为科学的方法论，它有其特定的形式和丰富的内容，但是，它并不是凌驾于人类科学发展之上的绝对的和独一无二的方法论，而是人类社会认识逻辑发展的必然产物。
它继承了以往一切积极的成果，在此基础上又增添了一些新内容。
❝为此，我们应该以科学的态度对待马克思主义包括马克思主义的社会科学方法论。
❝（一）什么是马克思主义？❝马克思主义是科学的世界观和方法论，是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说，它科学地揭示了自然界、人类社会以及思维发展的一般规律，是一种在实践中不断地丰富、发展和完善的无产阶级思想的科学体系。
❝迄今为止，马克思主义体现为三种生态表现样态。
❝ 1.原生态的马克思主义指马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系，又称之为经典马克思主义。
❝ 2.次生态的马克思主义指的是由列宁和斯大林在将马克思主义普遍原理同俄国具体实际相结合过程中而形成的发展了的马克思主义——列宁主义和斯大林思想。
❝3、新生态的马克思主义指的是由毛泽东等党中央领导核心在将马克思列宁主义普遍原理同我国具体实际相结合过程中而形成的发展了的马克思主义——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。
❝（二）什么是马克思主义社会科学方法论？❝马克思主义社会科学方法论指的是由马克思主义经典作家马克思恩格斯所创立的，关于社会科学研究的基本方法论，这个基本方法论主要体现在马克思主义的唯物史观之中。
1、马克思主义唯物史观的创立和社会科学方法论的形成❝马克思的第一个伟大发现即唯物史观理论创立于19世纪中期，以1845-1846年《德意志意识形态》的写作为标志。
第四讲 马克思主义科学技术方法论
四、历史和逻辑的统一
（二）逻辑 逻辑是按照要求制定的思维规则和形式，它 以抽象为基本特征，通过对事物的具体形态和 个别属性分析思考，揭示出事物本质特征，形 成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、 间接地反映现实。 逻辑思维的基本形式是概念、判断和推理。 逻辑思维凭借科学的抽象揭示被人类建构的事 物的本质，具有自觉性、过程性、间接性和必 然性的特点。
1.“分析”和“综合”互相依赖、互为 条件。
2.分析与综合互相渗透。
3.分析与综合互相转化。
三、从抽象到具体
（一）抽象 抽象即从许多事物中。舍弃个别的、 非本质的属性，抽出共同的、本质的属 性的过程，是形成概念的必要手段。
三、从抽象到具体
感性具体 形象思维：以意象为基本要素，用意象揭示事物的本 质，表达认识的内容，也可以意象为基础进行形象的 判断和推理。所以，这种思维形态又被称为意象思维， 它主要以图像、音调、动作等形象的符号再现某类事 物形象的一般特征和共性。因为这些符号易被人们直 接感知，故又称直感思维。形象思维是形象地反映客 观事物本质和规律的思维活动。如文学和艺术。 印象、表象——感性认识，关于个别的认识（个别事物 的生动形象或“内心画面”） 意象——理性认识，关于一般的认识（表达某类事物形 象的一般特征和共性）
二、分析与综合
பைடு நூலகம்
（一） 分析 分析，就是把客观对象分解为各个部分， 并认识部分在整体中的地位和作用的思维 过程。 科学的涵义，其实就是分科之学的意 思。科学的发展就是分析发展的历史。
二、分析与综合
（二）综合 综合，就是把认识对象的各个部分 有机地结合成整体，认识对象整体性质 的思维过程。
二、分析与综合
三、直觉与顿悟思维
自然辩证法：第四讲 科技方法论
综合是在分析基础上把对客观对象一定部分、 单元、环节、要素的认识联结起来，形成对客观 对象统一整体认识的思维方法。综合是建立科学 体系的重要方法。 近代物理学的五次大综合：
牛顿力学体系的建立、 能量守恒与转化定律的提出、 电磁学理论体系的建立、 相对论的建立、 量子理论的建立
综合方法
综合以分析为基础，探索研究对象的各个部分、方面 、因素和层次之间的相互联系的方式，即结构的机理 与功能，由此形成一种新的整体性认识。正如分析离 不开综合，综合也离不开分析。
辩证的综合不是各个要素的简单加和,它导致关于研究 对象的新的知识。因此本质上是一种在分析基础上的 创造,也导致科学上的新发现.
分析和综合是辩证地联系在一起的
恩格斯说：“以分析为主要研究形式的化学， 如果没有分析的对立的极，即综合，就什么 也不是了。”
分析与综合相互依存、相互渗透和相互转化， 是形成科学概念、构建和发展科学理论体系 的重要逻辑方法。
归纳原理及其问题
归纳方法的一般原理是：如果大量的A在各种各 样的条件下被观察到，而且如果所有这些被观察 到的A都无例外地具有性质B，那么就可以归纳出 所有的A都有性质B。 主要问题：
大量的A，什么是“大量”？其具体数值是多少？ 各种各样的条件能否罗列齐全并全部实现？ 在科学观察中能不能真正实现完全的无例 外？……
自然辩证法之 第四讲·科学技术方法论
西方科技哲学思想与现代科学方法主要内容⏹西方科技哲学思想逻辑实证主义波普的证伪主义拉卡托斯的科学研究纲领库恩的历史主义⏹现代科学方法数学方法系统科学方法【本章要点】在了解目前西方关于科学发展的主要哲学流派的基础上，简要介绍数学方法和系统方法两个现代科学方法。
两者不仅适用于科学研究，而且适用于技术研究，具有通用性和综合性。
本讲探讨数学方法的基本特征、科研功能和数学模型方法，考察系统科学方法的产生，以及几种重要的系统科学方法：系统分析方法、信息方法、反馈控制方法、黑箱方法、功能模拟方法。
一、西方科学哲学思想1.逻辑实证主义当代西方科学哲学主要学派和主要代表人物的思想，表明科学哲学的一个显著发展趋势：从逻辑主义到历史主义的转变，由科学结构的逻辑模型到科学发展的历史模型的转变。
逻辑实证主义是科技哲学的一个派别，又是现代分析哲学中影响最大的一个流派。
它发源于中欧，后来逐渐扩展到英美，成为一种国际性的思潮，维也纳学派是逻辑实征主义的主体。
他们以科学为旗帜，以新逻辑为武器，以传统思辨哲学为对手，以罗素和维特根斯坦为先导，旨在力图把经验传统尤其是实证传统和逻辑传统结合起来，把哲学的任务归纳为对科学语言进行逻辑分析。
逻辑实证主义的先驱罗素最先提出逻辑是科学的本质．意思是把哲学同逻辑等同，把科学哲学逻辑化。
他认为，科学的任务在于描述、整理经验现象，把经验材料化繁为简、系统化。
科学家的任务在于对科学的陈述进行逻辑分析，目的是检查它们在化繁为简的逻辑系统化过程中是否完全符合逻辑规则，有无因违反逻辑规则而混乱，以确保科学体系的逻辑严密性及内容正确性。
维特根斯坦是罗素的学生，他前期主张逻辑原子主义，后期主张日常语言分析。
在《逻辑哲学论》一书中的基本观点和老师一致，认为全部哲学就是语言的批判。
德国哲学家鲁道夫·卡尔纳普读过罗素的一本著作，受到罗素的巨大影响。
他说：“对逻辑的研究成为哲学研究的中心课题：逻辑为哲学提供了研究的方法，正像数学为物理学提供了研究的方法一样。
科学方法论（科学问题和科学事实）
科学方法论（科学问题和科学事实）自然辩证法课程教案——方法论（科学问题和科学事实）第二章科学问题和科学事实对于从事科学研究的人（或集体），是否善于发现问题和科学地提出问题，是衡量其科学研究能力的重要标志；对于一个学科（或学说），是否存在要研究的问题以及问题的多寡和深浅，是表示这学科（或学说）是否具有旺盛生命力的重要标志。
第一节科学认识活动与系统一．科学认识：相对于日常生活中的无意识认识，以及高度抽象的哲理性认识而言，科学认识是针对进入科学研究领域中的具体对象可提供具体确定的知识并且可以检验的阐述事物本质的认识。
有三性：具体的实证性——知识具体、结论明确，可以重复检验；深刻性——对研究对象进行了深入机理的解释；创造性——在实践基础上，揭示了普遍性规律性机理，提出理论。
二．科学认识活动与认识系统科学认识活动是有结构的过程。
包含三要素：主体、客体和中介。
主体：具有知识、经验、方法技能、价值标准和科学实践本领，参与科学认识活动中的人，居于主动地位，认识受对象制约，但具有能动性。
客体：进入主体认识和实践范围的客观事物。
中介（两类）：物质性中介：科研中应用的仪器和工具、设备等；精神性中介：科学方法，包括科学研究一般程序，推理规则、科学语言和符号等。
第二节问题、科学问题和科学研究一．问题所谓问题，就是一种已知与未知的结合体，或者是已知与未知的交界。
提出问题的能力虽然有大小，但是人的天性。
人的知识从无到有，从少到多，认识世界就需要提问。
人与外边世界的关系，首先是一种适应与被适应的关系，而后带来认识和被认识的关系，问题、以及对未知和已知的困惑与怀疑引导人类学习、解决问题，从而带来进步，进步就是适应、认识和改造。
存在各种问题。
如哲学问题，一般智力问题，科学问题等等。
亚里士多德说：哲学导源于怀疑和困惑（《形而上学》982b17-18）。
维特根斯坦说：哲学问题具有的形式是：“我不知道出路何在”（《哲学研究》123号）。
第四讲 科学技术方法论
结论：所以，所有的S都是P
1.大前提 人皆会死 (m) (p)
2. 小前提 张三是人 (s) (m)
3.结论 所以张三会死 (s) (p)
大前提：所有的M都是P, 小前提：所有的S都是M， 结论：所以，所有的S都是P
1.大前提 人皆方法
（一）
（二）
比较与分类
归纳和演绎
（三）
分析和综合
（一） 比较与分类
1.比较法
► ► ►
比较法，就是确定认识对象之间相异点或相同点的思维方法。 事物之间的差异性和共同性，是比较法的客观基础。 比较，有多种方法—— 如数量比较、质量比较、纵向比较、横向比较、形式比较、 内容比较、结构比较、功能比较、理论与事实比较等等。
（3）理论与事实比较法： 就是把某种理论观点与客观事实进行比较的方法。这个比较过 程，实质上就是用客观事实检验理论的过程。
2.分类法
► 什么是分类法？
就是根据认识对象的相异点或相同点将认识对象区
分为不同类别的思维方法。
►
分类的三个基本要素： 即分类的母项、子项和分类的根据。
比如，人可分为男人和女人，其中“人”是分类 的
所以，情况A与所研究的现象a之间有因果联系
iii)同求联合法（契合差异并用法）
将求同法与求异发合并起来使用，以判明情况A 与所研究的现象a之间的因果联系。
场合 正面场合 不同情况 不同现象
a ,b, c, a ,d, e,
{
{
A ,B, C, A ,D, E,
B ,F, G,
b ,f, g, d ,o, p,
场合 不同情况 不同现象 (1) A，B，C a, b, c (2) A, B, D a, b, d (3) A, C, E a, c, e 所以，情况A与所研究的现象a有因果联系
科学方法论系列讲座
• 科学抽象的意义
– 是科学研究的初步目的，是走向深入的前提
• 科学抽象的基础
– 是科学实践，是充分占有资料。科学抽象必须从普遍存 在的事实出发，从事物的全部总和出发，在对偶然现象 进行大量概括的基础上，去揭示事物的规律
• 理想化模型的作用：
– 对研究对象进行极度的简化和纯化(质点和刚体) – 帮助我们认识事物的规律(理想气体的物态方程) – 促进人们在研究中发挥想象力和逻辑思维能力
• 理想化模型的与物质模型的区别
– 结构形式不同
• 通过科学抽象在思维中构思出来的理想化客体，是概念
– 试验方式不同
• 是思维中的推测，无法在现实中实现
• 科学概念的意义(转折点)
– 概念的形成是认识过程的一次飞跃，标志着 认识从感性阶段深入到了理性阶段
• 科学概念的作用
– 区分混淆不清的认识，使科学得到迅速发展
• 速度与加速度，质量与重量，热量与温度，动量和能量的提出
– 纠正错误的认识，促进科学研究的发展
• 燃素->氧化，热质->热量
– 概括新的事实，使理论获得重大进展
• 科学抽象的分类
– 表征性抽象：以事物的现象为起点，把握的是事物的特 征，是浅层抽象 – 原理性抽象：以表征性抽象为基础，把握的是因果性和 规律性
• 科学抽象的作用
– 可以帮助我们区分事物的真象和假象，撇开事物外部 的非本质的联系，揭示事物内部的本质联系和过程 (口 蜜腹剑，阳奉阴违) – 可以帮助我们区分主次，撇开与当前考察无关的内容， 抛开次要过程和干扰因素，从纯粹的形态上考察事物 的运动过程(如点线面体、质点、简谐运动) – 可以帮助我们区分基础和派生的东西，深入到事物的 里层，把决定事物性质的隐蔽的基础抽象出来 ( 核电荷 与电子的相互作用是基础，化合价及光谱是派生) – 可以帮助我们从基础的东西出发，将事物的各种属性 和关系综合起来，从而把事物的本质作为一个总体完 整地抽象出来（人，动物，金属）
中国地质大学(武汉)科学方法论 第四讲 成金华PPT文档共46页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
中国地质法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
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如何理解唯理论中也包含一定的经验方法？
参考： (一)为了从原理中演绎出经验的定律。就必须在演绎 前提中包含有演绎结果发生的条件与信息，而观察实 验正好可以提供这些知识。所以不管唯理论者承认与 否，他们的物理学原理都隐含有经验的内容。 (二)假说与基本原理的一致．正需要观察实验的支持。 因此，假说是常常根据与日常经验的类比而提出的， 不管唯理论者是否意识到这一点。
唯理论的特点： 第一，最一般的原理是不证自明的，是先验的。 第二，在他们看来。科学体系以至整个哲学体系 就是一个演绎的金字塔。科学认识的过程是从金字 塔的顶端向下前进的，是从最一般的原理推出特殊 的原理．再由此推演出经验定律的过程。 第三，他们一般都很强调假说在科学认识中的作 用，不过假说要与基本原理一致。 第四，对于观察和实验的作用也在不同程度上予 以强调。
唯理论：与经验主义相对的方法。
经验主义与经验方法：经验主义是极端的经验方法， 它否定了经验方法所认为的，可以通过事物的现象 寻求到事物的本质；相反，它认为现象与现象之间 的联系都是偶然，没有世间必然遵循的规律。 大卫· 休谟的“因果难题”。 笛卡尔：第一原因——我思故我在 这些原理(“第一原因”)又要具备什么条件呢?笛卡 尔认为只需要具有两个条件：“第一．它们必须是 明白而清晰的”，因为所有清楚明晰的观点才是真 实的；“第二，我们关于别的事物方面的所有知识 一定是完全依靠于那些原理的”。
F.培根实验方法论的意义： 进一步划清了经验与实验各自不同，构建了 真正意义上的科学方法论体系，对于罗吉尔· 培 根的不成体系的方法论是一个进步——牛顿， 伽利略 看到了经验与实验之间的联系与区别，并且 上升到了感性与理性相互的作用，进一步从近 代形而上学的思维方式开始转向现代的辩证思 维方式（质变中有量变的逐步上升的归纳法）
F.培根：对古代归纳法的扬弃
假象是干扰人们认识真正事物的主要原因： 种族假象：根植于一族人或一类人心中的假象——人的主 体性对于归纳方法的影响 洞穴假象：每个心中都有自己的“洞穴”，认识论缺陷。 市场假象：交往过程中，对语言文化的理解对人类认识能 力的影响。 剧场假象：一些错误的教条或者认识，像戏中虚构背景下 而创造的世界，在人类心中会产生错误的认识。 那么，人们应该如何去克服这些错误呢？唯一的办法就是： “必须强制自己暂时把他们的概念撇在一边，而开始使自 己与事实熟悉起来。”
罗吉尔· 培根曾说过：“我们有三种认识方法：权威,实验 和判断。但是权威没有给我们知识，如果它不用理智来确 证肯定的东西的话；……判断从自己这方面不能在证明中 区别诡辩论。如果它在结论中不用可靠的实验事实来检验 的话。” 请简要对罗吉尔· 培根的科学方法论进行评析 参考话题： 权威对于知识是否有影响？这种影响是否是根本性的？ 实验中是否已经包含了判断？ 权威、实验和判断三者之间是否有或者没有必然的联系？
罗吉尔· 培根：一切比较真实的对于自 然的解释，乃是由适当的例证和实验 得到的。感觉所决定的只接触到实验， 而实验所决定的则接触到自然和事物 本身。
第一个将科学方法论看做体系进行研 究，在近代还原论的基础上将现象进 行分解。（实验法的代表人物） 理论与实践相结合的实验
相对于亚里士多德学说的进步之处： 将亚里士多德演绎的过程进一步 具体化为演绎和归纳的过程——科 学方法论的多样性 把归纳的过程看做是要素的分解 过程，把演绎的过程看做是要素的 重新组合过程，增强了两种方法论 之间的联系
(三)演绎出的最后结论要得到实验确证，至少实验有 助于正确的科真理标准，提出了直接证明的实 践检验方式
罗吉尔· 培根：实验的三个特性
经验检验：对把现象分解为各个 要素的检验
增加现象：在得到正确检验基础 下，用实验增加现象
实验检验：对重新组合要素而预 言的新事实，采用实验的方法进行 检验 缺点：将科学的实践看做是经验基 础和经验方法的结合，还没有真正 地将方法论的体系建构成功