初中语文课堂小组合作学习

初中语文课堂小组合作学习的探索

摘要：随着素质教育普遍推广，和新课改的实施，初中语文课堂学习方法也在跟随着发生变化，从传统的教师笼统传授知识，学生被动的接受知识，到学生小组合作学习，实现了学生合作讨论、共同学习、共同进步的教学目标，也有利于增进学生之间的沟通交流，有利于学生创新能力和动手能力的培养，初中语文课堂小组合作学习方法，符合现代社会素质教育的要求，可以促进课堂教学水平的提高，本文主要对初中语文课堂小组合作学习做了一些探究。关键词：语文小组合作学习方法

在几年来的语文课堂教学改革探索中，我经过多年的实践与探索从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，在初中语文教学中必须从以下几个方面创造时空条件，培养学生自主探究和小组合作学习的能力。

一、明确学习任务，是小组合作学习的前提

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要与其他同学合作讨论就可以完成，这就会失去合作学习的意义，学生的小组合作也会失去动力；如果问题太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，慢慢的，学生就会失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这

一“学习共同体”的独创性、创造性。

二、合理分配小组，是小组合作学习的保障

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为小组，将全班分为15个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选通校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

三、组织高效的课堂讨论，是小组合作学习的关键

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。

要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。

四、培养合作技能，提高语文综合素养，是小组合作学习的目标要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中

具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。

另外，为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则。课堂讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。如：在《奇妙的克隆》一文教学中，组织学生进行男女生大比拼，在辩论前先让学生进行讨论，老师参与讨论过程中发现有些学生对克隆还不很清楚，于是，教师向学生讲述有关的生物学知识，让学生有比较清楚认识，再让学生进行讨论，效果就完全不同。

总之，高效课堂离不开学生小组合作自主探究学习，但是，高效课堂下的小组合作自主学习方式正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组合作学习有一定的难度、教师在学生小组合作学习教学中调控能力不好把握，另外，教师的教学技能还

有待提高，在以后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地努力探索，总结科学的经验，促进初中语文课堂小组合作学习方式的推广。