杭州市教育科学规划年度研究课题
年度计划-浙江省教育科学规划XXXX年度研究课题目录 精品
附件1：浙江省教育科学规划20XX年度研究课题目录编号课题名称负责人单位/*SC1 基于学生发展的区域教育支持体系的构建蒋莉杭州市上城区教育局SC2 上城区区域推进儿童课外阅读校本化的实践与研究缪华良杭州市上城区教育学院SC3 依托信息化管理平台推进教育后勤管理高效化的实践研究陈超杭州上城区教育后勤管理中心SC4 上城区构筑数字化学习社区的建设路径研究陈继明杭州市上城区社区学院SC5 未来教室：基于无边界学习理念的课堂教学模式变革研究饶美红杭州市建兰中学SC6 庖丁解牛：试动点“亮羽”教学模式的效度研究马志坚杭州市勇进中学SC7 基于师生积极心理的学校快乐管理理论与实践章建祥杭州市清泰实验学校SC8 基于差异：教师专业成长支持系统构建的实践和研究庞科军杭州市天长小学SC9 新班级教育信条研究虞大明杭州市崇文实验学校SC10 构建学前智障儿童康复教育体系的实践研究傅颂九杭州市杨绫子学校SC11 草根大讲堂——校本研修的变革与创新叶青杭州市高银巷小学SC12 新课程下小学生数学“新思维”培养的实践研究谭鹏飞杭州市望江门小学SC13 义务教育阶段区域教育质量监测体系研究汪琪杭州下城区教育研究发展中心SC14 提升幼儿闲暇生活品质的亲子活动设计及指导周军杭州市新华实验幼托园SC15 “安吉路”特色品牌建设的实践研究骆玲芳杭州市安吉路实验学校SC16 初中新概念作业设计与实施的实践研究陈音杭州市朝晖中学SC17 中小学教师课堂教学满意度评价体系建构及其应用研究洪松舟杭州下城区教育质量监测中心SC18 生态文化引领下的“九年一贯”和谐德育的实践研究虞蓉蓉杭州大成实验学校SC19 教育生态视角下团队建设与学校发展—基于江心岛实验学校的研究与实践唐西胜杭州市江心岛实验学校SC20 基于“学生大使”形象设计的学生文化培育的研究王红军杭州市青蓝小学SC21 新城市儿童：城市化背景下小学生良好教养培育的研究吴国琴杭州市滨江第一小学SC22 文雅·灵动·阳光——“和乐少年”培育的实践研究费蔚杭州市采荷第二小学SC23 幼儿园轮滑体育游戏的开发与实践房高云杭州市九堡中心幼儿园SC24 寄宿小学生情感体验活动校本课程建构王卉杭州春芽实验学校SC25 教师“生命教育”的实践研究——基于关注教师生命价值的视角袁小英杭州市茅以升实验学校SC26 构建进城务工人员子女“假日暖巢”的实践研究葛华芳杭州天成教育集团SC27 《走进多彩的“读图时代”，搭建快乐的学习平台》成果推广研究周明荣杭州市江干区教育局教科室SC28 学玩协同：改善小学生校园生活状态的实践研究郑志龙杭州市人民小学SC29 初中学校数学有效课堂设计与绿色学案开发的实践研究陈晓莹杭州市大关中学SC30 小学数学拓展课程设计与实施的研究魏巍杭州市卖鱼桥小学SC31 进城务工人员子女学校“爱的教育”的实践研究姚爱楠杭州市树人小学SC32 基于国际视野的德胜模式学校文化建构研究谢玲玲杭州市德胜小学SC33 基于教师内隐激发提升区域师资水平的策略研究吴吉春杭州市西湖区教育局SC34 以视频案例为介质改善初中课堂教学行为的实证研究张力杭州市翠苑中学SC35 基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究朱红杭州市西湖教育集团府苑小学SC36 基于教师发展诉求的教师专业发展支撑体系的构建与实践研究童兆平杭州市求是教育集团SC37 基于3D仿真虚拟机器人的信息技术课程研究冯岳杭州市学军小学SC38 儿童福利院内中重度智障儿童个别化教育的实践与研究张喆杭州儿童福利院新苗学校SC39 以“阳光运动”为载体构建园本文化的实践研究郭丽璟浙江省军区汪庄幼儿园SC40 现代幼儿园教师形象管理的实践研究蒋蓓杭州市西湖区文新幼儿园SC41 以“关键事件”推进80后教师职业成长的行动研究李国亮杭州市博文小学SC42 基于“钱塘春晓”文化的幼儿园品质提升行动研究蒋一琼杭州市钱塘春晓幼儿园SC43 儿童文化视野下的学校文化新载体研究虞文华杭州市闻涛小学SC44 新城区指导家长提升家庭教育品质的行动研究来江飞杭州滨兴学校SC45 二自三发展：城区初中“自主发展”育人模式的构建与运作毛思忠杭州萧山区高桥初中SC46 城镇小学推行“家长志愿者行动”育人新机制的实践研究倪伯根杭州萧山区高桥小学SC47 卓越理念下打造“精致小校”的策略研究季亚飞杭州萧山区市北小学SC48 基于学案推进的教学常规管理改进与提升的实践研究陈建强杭州萧山六中SC49 红色课堂：萧山三中课堂育人模式转换的实践研究徐柏兴杭州萧山三中SC50 农村初中提高中青年教师课堂执教能力的实践研究高志康杭州萧山区河庄初中SC51 构筑有生命力的课堂夏国良杭州萧山中学SC52 课堂教学诊断与改进行动研究李晓峰杭州萧山十中SC53 基于农村初中学生全程性学习的学案教学实践研究周利军杭州萧山区瓜沥一中SC54 营建教师生命成长的乐园—萧山五中教师发展同盟的架构与运作研究陈胜良杭州萧山五中SC55 幼儿园间断性混龄教学模式的实践与研究王陆芳杭州萧山区绿都花城幼儿园SC56 教育满足不同层次学生的需求—普通高中分级组团走班教学实施策略研究周光明杭州市萧山区第八高级中学SC57 基于软实力提升的区域教育发展规划研究舒凤全杭州余杭区教育局SC58 提高农村初中学生学习幸福感的实践研究沈智明杭州余杭区博陆中学SC59 基于课堂观察的校本教研实践与研究沈毅杭州市余杭高级中学SC60 基于学校村落一体化的小学生学习系统构建和探索冯建芬杭州余杭区五常中心小学SC61 乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究叶蓉杭州余杭区仁和镇中心幼儿园SC62 教师教学行为改进研究——以幼儿学习方式观察为视角姚向凡杭州余杭区新星幼儿园SC63 区域性推进富阳市幼儿教育内涵发展的研究王琴富阳市教育局SC64 小学科学教育中课程资源的系统开发与利用杨平儿富阳市实验小学SC65 基于欣赏式探询（AI）的班级管理的实践与研究郎超文富阳市永兴学校初中部SC66 基于“红领巾回收公司”的小学生创业教育的实践研究盛玉萍富阳市富春第五小学SC67 小学语文“五环六式”阅读教学模式构建的研究与实践邱银娟富阳市富春第四小学SC68 基于读写互动的“童心阅读”的实践研究周炜富阳市富春第七小学SC69 农村初中积极心理养成的实践研究郭水凤桐庐分水初级中学SC70 网络环境下中职生异性交往的分析和对策江红兵桐庐县职业技术学校SC71 农村初中生流向与新农村建设相关性调查的对策研究夏常春桐庐县横村镇方埠中心学校SC72 让生命在这里快乐成长申屠国良桐庐县桐君小学SC73 农村普通高中“主人教育”的实践研究骆林东临安中学SC74 主题校本研训与教师专业发展的实践研究夏盼军临安市玲珑中学SC75 微积分思想指导下的教师课堂改进研究陈正良临安市上甘中心学校SC76 城镇小学基于协同理论构建乐学、高效课堂的实践研究钱炳伟临安市衣锦小学SC77 以实现自主高效学习为目标的生本教学行动研究王征建德严州中学（新安江校区）SC78 基于“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究洪永生建德市更楼小学SC79 山区职高校企合作“深度推进”实践研究占建功杭州千岛湖职业高级中学SC80 基于农村教师团队专业成长的“主题式磨课”实践研究周山平杭州淳安县姜家镇小SC81 让校园的道德天空星光灿烂——基于“浪川之星”山区小学生教养培育的实践研究徐建平杭州淳安县浪川乡中心小学SC82 高中教师“四项修炼”工作站的实践运作研究黄康静杭州淳安县第二中学SC83 基于“阳光导游”的初中礼悦教育构建与实施黄伟民杭州淳安县千岛湖初中SC84 基于网络环境下中小学教师培训方式的研究与实践姜瑞强杭州淳安县教师进修学院SC85 依托职业学校课程改革实践活动的教师专业发展研究倪爱勤杭州交通职业高级中学SC86 依托实训基地的中职园艺专业课程改革实践金卫东杭州市旅游职业学校SC87 因材施教的适性教学丰富多彩的个性——新课程视野下高中小班化教育教学实践研究徐瑛杭州第二中学分校SC88 学校环境文化建设的实践与研究邱锋杭州市第十四中学SC89 “现代型”学校校本课程建设的创新研究陈建国杭州市绿城育华学校SC90 以“工作任务”为导向的中职动漫专业学生岗前“职业培训包”的开发与实践蔡泉海杭州市江滨职业学校SC91 促进高中教师专业成长的校本研训模式探索任学宝杭州师范大学附属中学SC92 中职网络精品课程开发的实践与研究—以《面点技艺实训》课程为例叶东林杭州市中策职业SC93 基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究张永久杭州第二中学SC94 聚集课堂,构建简约、活力、高效的课堂教学文化——新课程背景下普高课堂教学观的引领张伟韬杭州市源清中学SC95 以亲师沟通为纽带的家校合作机制研究干亚莉杭州市教育科学研究所SC96 成人学习方式的革新：培育社区成人学习互助共同体汪国新杭州市成人教育研究室SC97 在体验中成长——“DO都城”体验式教育辅导曹晓红杭州市青少年活动中心SC98 行为问题儿童的个案研究和干预叶小红浙师大杭幼师SC99 “德育小班化”研究张立新宁波市教育科学研究所SC100 新课程背景下情境教学策略的研究与实践戴巧香宁波市四明中学SC101 职校工学结合“螺旋式”实习模式的实践研究张国方宁波职教中心学校SC102 “三生一体”职业能力工程的实践研究—以宁波经贸学校具体实践为例蒋萌宁波经贸学校SC103 新课程初中《科学》有效学习研究任善亮宁波市东恩中学SC104 提高初中现代文阅读作业有效性的研究与实践陆海君宁波市第七中学SC105 小学拓展型课程开发与实践的研究刘光霞宁波市江东区实验小学SC106 新时期城市小学家校合作资源库建设的实践研究沈晓英宁波市镇安小学SC107 “外滩文化”综合实践活动课程的研究与探索王定波宁波市江北区中心小学SC108 幼儿园“亲近自然”生活课程的构建与实践王小波宁波市江北区祥星幼儿园SC109 基于庄市人文资源的小学励志教育实践模式的探索高立斌宁波市镇海区庄市中心小学SC110 普通高中学科学本设计及应用的实践研究陆安定宁波市北仑区明港中学SC111 中外合作办学背景下高中校本课程的开发与实践林世华宁波市北仑中学SC112 小学“选择教育”模式建构与实践研究李韶宁波市北仑区大碶小学SC113 “妙用经典绘本，巧扮书香校园”的实践与研究周飞波宁波市北仑区中心幼儿园SC114 构建中职汽修专业“企业实训体系”的实践与研究林邦安宁波市鄞州职业高级中学SC115 “一院四点十校”社区教育格局的构建与研究徐良平宁波市鄞州区钟公庙成人学校SC116 向145万课外阅读量进军鲍国光宁波市鄞州区钟公庙中心小学SC117 学校信息技术环境对未成年人“网瘾倾向”行为的干预研究熊开武宁波市鄞州区实验小学SC118 普高物理实验素材开发与优化利用的实践和研究高峰慈溪中学SC119 红色语文——语文生命态模块构建与实施吴卫新慈溪市慈吉中学SC120 实践全人生教育实行轻负担高质量的研究张华苗慈溪市长河镇中心小学SC121 区域推进农村义务段小班化建设的研究孙剑波慈溪市教育局SC122 区域推进青少年“阳光心理”工程的实践研究王标余姚市教育局SC123 中小学体验式科技活动的实践与探索余如玉余姚市实验学校SC124 机械专业“四化”教学的实践与研究卢建飞余姚市职业技术学校SC125 基于自主发展的初中数学“作业超市”的构建与实践沙红颖余姚市舜水中学SC126 山区初中家校教育互助组构建的实践研究王利军余姚市洪山中学SC127 小学生数学文化渗透的实践与研究柴利波余姚市东风小学SC128 基于问题解决的跨学科主题协作教学研究吴伟强奉化中学SC129 车间化课堂“产学研结合”教学模式的构建与实践莫国定奉化市职教中心SC130 初中优化作业设计的策略研究俞伯华奉化市锦屏中学SC131 “创精富容”校本课程模式的开发与研究卓晖奉化市居敬小学SC132 小学生“成长足迹”综合素质电子化评价的实践研究王剑勇奉化市实验小学SC133 基于在地资源的综合实践活动动态管理策略的研究范伟东奉化市班溪小学SC134 “读整本书”：儿童文学作品的课外导读实践严晓峰宁海潘天寿教育集团SC135 以学案为载体的“三动五环教学”研究薛瑞芬宁海潘天寿中学SC136 “百姓课堂”的构建与运行策略研究邬国焕宁海西店成校SC137 构建县域家长学校办学保障机制的实践与研究韩国存象山县教育局教科研中心SC138 幼儿园组建家长社团的实践研究吴素慧象山县塔山幼儿园SC139 家校合作教育的实践研究陈英宽象山县石浦镇中心小学SC140 初中数学“先行组织者”设计研究邬云德象山县教育局教科研中心SC141 初中学生“三自四练”法的研究方德懿宁波滨海学校初中学部SC142 区域推进学校学习共同体的实践与研究陈兴昌宁波大榭开发区文教卫生局SC143 以名著为载体“坐庄制”推进区域书香校园建设的研究与实践蒋红珊宁波国家高新区社会事务管理局SC144 美术特色高中的美育理念融入英语课堂的实践研究沈海芹宁波市鄞州区鄞江中学SC145 中学生语文趣味培育的实践与研究陈柳温州市教育教学研究院SC146 小学数学基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究雷子东温州市教育教学研究院SC147 高中新课程选修模块走班制教学与管理的研究马玉斌温州中学SC148 小学低段实施语数包班教学的实践与研究唐洪象温州市广场路小学SC149 构建高中学生“学习共同体”的实践研究徐芦生温州市第二中学黄龙校区SC150 普通中学初高中数学衔接教学的研究吴立温州市第三中学SC151 综合实践活动课程资源开发与实施研究邓权忠温州市实验中学SC152 校本的“平台＋模块”课程建设与教学改革实践朱虹温州市职业中等专业学校SC153 小学特色班级建设的实践研究胡晓莲温州市实验小学SC154 小学数学阅读内容开发与学生阅读能力培养的研究李丽生温州市籀园小学SC155 新温州人子女校外闲暇时间教育对策研究夏李姑温州滨海学校SC156 新课程标准下高中物理教材的研究与实施彭志杰温州市温中SC157 城乡集团化办学模式下教师成长的研究余玉松温州市水心小学SC158 集团幼儿园“条块式”园本研修的实践研究柯长瑜温州市第四幼儿园SC159 温州市鹿城区小学科学青年教师专业成长有效模式的研究王邦银温州鹿城区教师培训和科研中心SC160 以“玩”为核心的园本课程的重构与实践林艳温州市第五幼儿园SC161 农村薄弱初中自主参与式教学模式的实践研究李美油温州市瓯海区丽岙镇华侨中学SC162 小学综合实践活动中档案袋评价体系的探索与研究陈良汉温州市瓯海区丽岙镇第一小学SC163 职业中专综合学分制下学生学业评价方式的研究与实践单克胜温州市瓯海区职业中等专业学校SC164 区县“研训一体”工作内涵建构的实践研究李玉宇温州市瓯海区教师发展中心SC165 构建科普类资讯性阅读模式全面提升儿童阅读素养丁时辉温州市育英国际实验学校SC166 科技特色学校推行“科技双导师制”的实践研究项涨禹温州市龙湾区沙城镇中学SC167 小学心育名师工作室与心育骨干教师专业成长的实践研究朱爱珍温州市龙湾区龙水第一小学SC168 农村高中学生英语课外阅读的实践与研究王旭娟温州市龙湾中学SC169 儿童本真作文教学的实践研究程荣娟温州市龙湾区实验小学SC170 初中语文综合性学习的课程资源开发及其教学实践上的探索与研究葛亦虹瑞安市教育局教研室SC171 基于寄宿制学校的农村留守儿童教育问题实践研究邓纯考瑞安市汀田镇一中SC172 普通高中创建学习型教研组的行动研究张克龙瑞安市隆山高级中学SC173 就业背景下中职《电工基础》项目教学的行动研究黄宗放瑞安市教育局教研室SC174 高中生校园暴力行为调查及有效措施的研究朱旭南乐清市芙蓉中学SC175 促进小学科学青年骨干教师专业成长的实践研究黄静影乐清市教育局教研室SC176 中年教师再发展研究刘仁奇永嘉中学SC177 “创建幸福学习共同体，开展教科研训一体化校本研修”的实践研究金建武永嘉县第二高级中学SC178 高中数学生成性教学模式和教学设计的深化研究夏晓华永嘉县上塘中学SC179 平阳县义务教育阶段学校“轻负高质”有效策略研究谢作黎平阳县教育局SC180 平阳县教师“全员赛课行动”实践研究王德平平阳县教育局SC181 指向课堂教学行为的“欣赏与诊断”评价策略研究纪相钊平阳县鳌江小学SC182 农村初中“分层设点”教学质量监控的实践与研究易会道平阳县水头学区SC183 中小学校长职业幸福影响因素及实现策略的研究－以浙江省平阳县为例吴永远平阳县教育局SC184 小学教育共同主题式联片教研的实践研究陈相金平阳县昆阳学区SC185 基于微观学与教理论引领的高中课例研究余贤庆苍南县龙港高级中学SC186 苍南县“领雁工程”县级骨干教师培训的实践研究杨成钱苍南县教师进修学校SC187 基于校本资源的综合实践活动课程实践研究李吉苍南县灵溪镇第一小学SC188 城镇初中优秀教师专业成长的个案与规律质的研究郑朝峰苍南灵溪镇第一中学教育集团SC189 小学经典阅读实验李中充苍南县钱库小学SC190 基于项目运行的四所九年一贯制学校“科研联合体”的实践研究李敏仕苍南县教育局金乡学区SC191 浙江“侨乡”－文成县义务教育阶段农村留守儿童心理健康教育策略研究周光仲文成县教育局教科所SC192 欠发达地区幼儿园幼小衔接问题的研究王文初文成县教育局SC193 寄宿制学校书香班级建设的实践研究吴爱红泰顺县育才小学SC194 高中新课程学科模块检测校本深化研究郑元阳洞头县第一中学SC195 普通高中德育协作体建设的实践研究戴玲金华市教育局SC196 中小学班主任专业发展的理论与实践研究金耀华金华市教育科学研究所SC197 学校心理健康教育教师专业发展研究赵晶金华市教育科学研究所SC198 课改背景下中职学生学习行为的研究朱孝平金华市教育局教研室SC199 校本教研模式创新的实践与研究高亚军金华一中SC200 焦点解决短期心理咨询对高中生人际交往的影响研究邓莉芳浙师大附中SC201 心理工作坊在家长会创新工作中的运用与实践研究吴琦金华八中SC202 “家校合作”开展小学科学教育的实践探索江美华金华市金师附小教育集团SC203 道德领导的校本实践俞正强金华市站前小学SC204 小学数学课堂多边互动的人际关系构建实践研究郑小丰金华市红湖路小学SC205 农村小学“博客家园”构建的实践研究倪宁健金华市婺城区白龙桥小学SC206 基于教育博客的校本培训模式构建的研究方磊金华市婺城区长山小学SC207 农村小学生文明礼仪行为养成教育的实践研究华建勇金华市婺城区琅琊小学SC208 儿童文学在幼儿教育中的实践研究庄周赟金华市浙师大幼儿园SC209 “城乡教师手拉手”共促教师专业成长的实践研究方青金华市金东区赤松小学SC210 农村小学“阳光少先队辅导员”专业成长的实践探索金锦溪金华市金东区傅村小学SC211 基于“学校群”的教师专业发展策略研究鲍德华金华市第十一中学SC212 多元化日记在班级管理中的运用与研究曹亚娟金华市金东区实验中学SC213 让“班级”成为学生成长的乐园——农村小学班级文化建设的研究方燕秋金华市金东区塘雅中心校SC214 小学中高段学生关心心理品质培养的行动研究许芬芳金华市金东区多湖小学SC215 “虹”的故事伴我们成长——小学生幸福感培养的实践研究李武南金华市宾虹小学SC216 学习理论引领的读书会促进教师专业成长的实践研究徐现峰金华市南苑小学SC217 小足球文化与小学生素质拓展的实践研究吕华莹金华市江滨小学SC218 基于名课研习的农村小学教师专业成长的行动研究张淑贞金华市苏孟小学SC219 小学数学高段教材"二次创新"的有效策略研究何泉义金华市东苑小学SC220 初中生学习心态与学习效率的相关研究叶建华金华市南苑中学SC221 以学会负责为特色的德育校本教材开发的行动研究周利根兰溪市实验中学SC222 入格、升格、风格——高中教师任务驱动式职业发展规划的实践研究谢建国兰溪市第五中学SC223 以亮点教育为载体培养小学生自信心的实践与研究项惠忠兰溪市兰江小学SC224 基于诸葛亮智慧文化的小学生思维能力培养的策略研究徐维良兰溪市诸葛小学SC225 “教师专业成长工作室”运作模式的实践研究董旭军兰溪市实验小学SC226 打造“激情燃烧”的课堂促进学生多元化发展——初中《历史与社会》《思想品德》时政教学策略的研究吕红丰永康市教研室SC227 “双制一课程”推动外来民工子女适应学校生活的研究徐伟永康市杜山头小学SC228 小学生媒介识读教育的实验研究黄伟星永康市大司巷小学SC229 让课堂因“留白”而灵动—小学思想品德课“留白”使用的实践与研究林巧永康市城东小学SC230 星级制促进外来民工子女文明礼仪养成教育的研究田送粮永康市白云小学SC231 农村初中青年教师校本培养“123”模式的实践与研究郑勇奇永康市西溪初中SC232 “诵读、感悟、内化、仿写”——小学作文教学法实践研究倪静川永康市实验学校SC233 基于绘本阅读的低段小学语文综合性学习研究李艳萍永康市人民小学SC234 会做·善说·能写——引领中职教师成长的策略研究陈笑宜永康市职技校SC235 有效课堂教学创新模式的实践研究韦国清东阳中学SC236 中职学校建筑专业教学指导方案的开发与研究韦跃忠东阳市技术学校SC237 中职学校礼仪实境教育模式的实践探究马德红东阳市李宅技校SC238 生成教育理念下小学校园文化建设的研究与实践蔡楠荣东阳市外国语小学。
关于公布杭州市2014年度教育科学规划课题立项名单的通知
关于公布杭州市2014年度教育科学规划课题立项名单的通知
杭教规划办[2014]7号
各区、县（市）教科室（所），直属学校（单位）：
根据《杭州市教育科研管理条例》，经专家评审、杭州市教育科学规划领导小组批准，吴玉兰主持的《基于差异的小学数学个性化导学问题的设计与使用》等150项课题被批准为杭州市2014年度教育科学规划课题。
现予以公布。
年度规划课题研究周期原则上为一年，请各课题负责人及所在单位按规定认真组织实施，保质保量完成课题研究任务。
各区、县（市）和直属学校（单位）教科研管理部门及时做好课题的管理与服务工作，为推进我市教育教学改革作出贡献。
杭州市2014年度教育科学规划课题立项名单请至杭州市教育科学研究所网站（）下载。
杭州市教育科学规划领导小组办公室
2014年5月4日杭州市教育科学规划2014年度研究课题立项名单。
杭州市教育科学规划年度研究课题
杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称0-3岁婴幼儿“成长俱乐部”的建构与实践研究课题负责人徐红英完成时间2006.2—2007.2 成果形式研究报告单位及职务、职称杭州市紫荆幼儿园园长中高通讯地址及电话上塘路紫荆家园内课题名称： 0-3岁婴幼儿“成长互助团”的建构与实践研究0-3岁婴幼儿“成长互助团”的建构与实践研究引子许多研究者从幼儿身心发展规律和年龄特点出发，指出了早期家庭教育的重要作用，并提出：学前教育要下延到０岁。
部分城市陆续出台了有关幼儿园教育管理的若干意见，均提出了三岁以下婴幼儿教养问题，学前教育从零岁开始成为现实。
我国大部分0-3岁婴幼儿靠祖辈、父母或保姆抚养，婴幼儿的教育场所基于家庭中，接受来自带养人员的单独养育，缺乏相互间的联系和沟通。
祖辈大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子；家庭中保姆的文化层次偏低，以照顾儿童生活为主的保护者角色出现在孩子面前，更多关注孩子的体魄健康与发育；年轻的母亲在产假期中照看子女，她们不了解婴幼儿的生理、心理特点，缺乏科学养育子女的经验，常常感到育儿的困惑，没有来自外界的教育援助。
从家庭的教育观念、教养态度和教育行为不断暴露出来的问题与误区看，寻求一种拓展式的合作互助教育模式，对家庭进行具体的教育指导，让低龄幼儿接受科学的养育，已迫在眉睫。
我园过去三年的家园合作研究，吸引了一部分家长参与我们的教育工作，因为拥有共同的目标和共同的活动慢慢形成富有凝聚力的小群体，互相帮助，互相学习，对孩子的成长产生了较大的影响。
因此，幼儿园试图通过“成长互助团”，以低龄教育开发为宗旨，邀请支持教育事业的家长及热心人士，与教师共同确立教育目标，根据婴幼儿成长需要，运用各类资源，为家长、孩子提供游戏学习、交流合作等活动平台，拓展早期教养内容和方法，改变婴幼儿教育现状，做好托幼衔接，提升低龄幼儿带养人员的家教能力，实现资源互补与共享，促进婴幼儿健康成长。
一、问题的提出（一）构建“成长互助团”是最终促进婴幼儿发展的一种选择。
杭州市教育科学规划年度研究课题
总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称快乐习作从游戏开始——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究课题负责人陈岚完成时间2007年 6月成果形式结题报告、论文、书籍单位及职务、职称杭州市上城区教师进修学校（张化万浙派名师培养工作站）小学高级教师通讯地址及电话杭州市枝头巷 17 号87077222— 320课成姓名陈岚题员组的余琴珠其情陈春燕他况吕卫萍课题负责人所在单位盖章：单负责人签名：位意2006见评审组意见课题内分工工作单位职务或职称管理、设计、实践、杭州市上城区教师进修学校（张办公室主任研究化万浙派名师培养工作站）实践研究，记录过程杭州市娃哈哈小学科研室主任中的行为与反思小学语文高级教师实践研究，记录过程杭州市高银巷小学副校长中的行为与反思小学语文高级教师实践研究，记录过程杭州市饮马井巷小学教科室主任中的行为与反思小学语文高级教师初审单位单位盖章：意负责人签名：见年4月7 日2006年月日说详细课题研究方案附后《快乐习作从游戏开始——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究》课题研明究方案快乐习作从游戏开始——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究课题研究方案一课题的现实背景及意义（一）小学生作文现状当前，很多小学生写作文存在着几大苦恼：一是对写作缺乏兴趣，视作文为不得已的应付，甚至视为累赘，即使提起笔来，也觉得没有什么东西可写；二是要他写的东西没话好写，成文后不是“干巴巴”的，就是空空洞洞的；三是虽然写得看起来不错，但不是自己的真情实感，而是从小学生优秀作文选上“参考”而来的。
长此以往，学生的书面表达能力无法得到有效地提高，并且，由于其书面言语表达的需求没有得到满足，其内心的感情世界也会贫乏；还容易造成孩子说假话，言行不一致，双重人格；更为甚者，成人后会逐渐养成虚浮弄假的学风。
从某种意义上说，造成以上小学生写作困境的重要原因是在作文教学中没能让学生体验到习作的快乐，缺乏对儿童“游戏精神”足够的关注，违反了小学生心理发展的规律，使孩子的“言语人生”偏离了方向。
12年浙江各市
SC89 综合高中同伴互助心育模式的实践研究 SC9 基于“生命课堂”的教学操作模式构建与实践探究 SC95 “自主合作学习”课堂教学模式的实践与研究
方 鲁
松 奉化市江口中学 聪 杭州市茅以升实验学校
汪阳合 宁波万里国际学校
浙江省教育科学2012年度规划研究课题目录(各市)
编号 课 题 名 称 SC101 初中有效教学质量监控体系的实践与研究 SC102 科学博览与项目学习：促进特长生学习方式转变的校本课程研究 SC103 构建“自学互帮”的小班化课堂教学模式的实践研究 SC104 常态化“空中课堂”有效性的行动研究 SC117 初中骨干教师突破高原现象的实践研究 SC140 构建以金华理学思想为核心的校园文化研究 SC147 小学初中科学学科的衔接教学策略的实践研究 SC153 普通高中“模块”德育实践研究 SC162 普通高中兴趣类课程多样化建设研究 SC173 多样化发展战略下普通高中自主性、选择性建设研究 SC178 普通高中技术技能类选修课程开发与实施的研究 SC18 区域推进“教学生学”课堂教学新范式的实践研究 SC186 思维导图支持的学科可视化教学设计应用研究 SC191 普通高中创业教育的构建与实践 SC204 基于初中与高中衔接的学生成长需要研究 SC21 以导学新作业撬动教学方式改革的研究 SC210 高中开展生涯规划教育的实践研究 SC211 前沿科学课程资源开放与利用的实践研究 SC22 基于学生个性发展的多样化课程建设的实践与研究 SC243 基于学生学力发展的多样式初中分层作业设计的研究 SC297 基于学生学业成绩分析的教学改进行动 SC300 “导学案教学模式”在初中科学教学中的应用研究 SC308 普通高中选修课设置与学生个性化培养研究 SC316 初中学校小班化分层教学的实践研究 SC329 普通高中多样化选修课程开发的实践与研究 自主学习中享受快乐—基于“自主卡”的初中高效课堂构建的实践 SC334 研究 SC335 农村初中“自主课堂”实施策略的深化研究 SC336 高考试题功能差异的研究——以浙江省为例 SC338 基于信息化的教育教学新模式构建 SC339 省普通高中选修课"空中课堂"示范课程开发研究 SC340 基于标准的考试命题与评价研究 SC35 从前概念到科学概念：科学探究的路径设计与操作实施 SC41 基于新课程背景下的高中教学实效性策略研究 SC43 基于普通高中学生特长的校本特色课程开发的研究与实践 SC46 新课程背景下促成学生高效学习的要素研究 SC5 基于“轻负高质”的学生智慧型学习方式构建的实践研究 SC55 促进学生个性发展的效实选修课程建设实践研究 SC59 生物园的开发及其与学生科学素养的培养研究 SC69 校园文化对中学生心理成长的影响及对策研究 SC72 基于课程标准的高中化学试题对教与学影响的实践研究 SC78 微型德育课程“生活化”的实证研究 SC79 农村初中“学生自主管理自主学习”教学管理模式的构建 SC81 建自信校园文化，创自信特色学校 SC82 基于差异发展的初中生科学探究能力培养的策略研究 负责人 单 位 姓名 范锐 温州外国语学校 屈小武 温州市实验中学 徐俊 张 斌 温州市第九中学 苍南县灵溪二中 赵鸣强 温州第十四中学 李益民 兰溪市第一中学 胡广形 永康市实验学校 陈建浦 浦江中学 周生民 磐安二中 金克勤 台州黄岩中学 陈海丽 台州市椒江职业中专 徐和平 杭州市萧山区教科所 董积宾 天台坦头中心小学 方向东 温岭箬横中学 王柏根 绍兴一中 侯时红 杭州市萧山区教研室 闾剑宝 上虞中学 宋文玉 上虞市实验中学 吴金炉 杭州市萧山二中 俞浩 平湖市稚川实验中学 刘必水 莲都区教育局教研室 华建荣 遂昌育才中学 陈兴浩 舟山市定海第一中学 叶其跃 嵊泗县初级中学 刘习渊 舟山普陀三中 季项增 义乌市绣湖中学 陈云飞 义乌市后宅中学 李金波 浙江省教育考试院 施建国 浙江省教育技术中心 杨小雪 浙江省教育技术中心 季芳 浙江省教科院 邵锋星 建德市明珠小学 张慧慧 浙大附中 邱 锋 杭州第十四中学 毛伟民 杭州第十一中学 赵婷婷 杭州市青春中学 周千红 宁波市效实中学 张志祥 宁波市惠贞书院 徐 陈 飞 宁波市北仑区教科所 包朝龙 宁波市鄞州中学 庭 慈溪市庵东初中 沈建锋 慈溪市范市初中 陈洪发 慈溪市逍林中学 叶镇源 慈溪市慈吉中学
从星星火炬到闪闪团徽
从星星火炬到闪闪团徽附1：总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称：从星星火炬到闪闪团徽——中小学团队衔接实践研究课题负责人黄佳完成时间 2021年8月成果形式研究报告单位及职务、职称江干区教育局基教科副科长团工委书记通讯地址及电话江干区庆春东路1号 86975136课员题的姓名课题内分工工作单位职务或职称全晓兰高凌姜莉严兴光周岷陈瑶丁兴华课题组副组长课题组副组长九年一贯制学校团队衔接研究初中团队衔接研究中小合作团队衔接研究小学团队衔接研究进城务工人员子女学校团队衔接研究江干区教师进修学校江干区教师进修学校天杭实验学校采实教育集团采荷中学教育集团茅以升实验学校天成教育集团德育教研员地方课程教研员团委书记团委书记团委书记大队辅导员大队辅导员课题负责人所在单位意见评审组意见区县教科单位盖章：室意负责人签名：见年月日单位盖章：负责人签名：年月日说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印，字数2500——5000），并包含有以下内容： 1. 问题提出（包含课题的现实背景及意义）； 2. 国内外关于同类课题的研究综述； 3. 操作定义： 4. 研究目的与内容； 5. 研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）； 6. 课题研究的步骤及人员分工； 7. 课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
编号课题名称：从星星火炬到闪闪团徽——中小学团队衔接实践研究课题研究方案一、课题的提出1、研究背景团队衔接工作是一项基础性工作，是共青团和少先队实现可持续发展的重要保障，也是帮助一代青少年迈好青春第一步，从人生第一步成功走向第二步的重要内容。
胡锦涛总书记在《致中国少年先锋队建队60周年的贺信》中指出：“共青团组织要切实履行全团带队的光荣职责，更好地发挥少先队团结、教育、引导少年儿童的重要作用。
”总书记的话高屋建瓴，道出了团队共建的重要性。
长久以来，由于中小学校的分离，客观上造成了团队组织之间缺乏有效交流，基本上处在各自为政的局面，造成学生在接受组织教育的过程各出现空白和断档，或者在工作的开展中出现相互重复，形成资源浪费的现象。
G0108
杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称基于差异：学生活动体系的建构和实践课题负责人楼朝辉完成时间 2011.4 成果形式论文、手册单位及职务、职称杭州市天长小学（校长、中学高级教师）通讯地址及电话杭州市孝女路4号 87911991—8006基于差异：学生活动体系的建构和实践一、课题的现实背景及意义苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。
”在各自遗传素质的基础上，由于早期不同的社会实践和环境教育的影响学生个体间存在明显差异，表现在气质差异、能力差异、性格差异等方面；学生个体自身在语言、数理逻辑音乐等方面存在着智力差异；不同阶段的学生在生理和心理发展上具有明显的差异性。
因此必须正视学生的差异，尊重这种差异。
提高人的整体素质，培养和发展人的良好个性是学校教育的根本出发点和归宿。
要使全体学生全面地积极主动地得到发展，我们的教育就要与人的智力和认识发展规律相适应，要与人的心理发展规律相适应，要与当代科技迅猛发展的现状相适应，要与社会飞速发展的需求相适应。
学生的差异性是我们研究教育的重要基础，同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的，这是教育存在的客观需求。
因此要实施差异教学，探求符合学生特点的活动教育方式，不压抑学生的主体性，促进学生在活动中有差异的发展。
人类进入21世纪，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。
把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中，让儿童在系列活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为，在活动中提高自身素质，发展各方面能力。
因此在差异教育理念下对小学生活动体系进行解构与重建是如此重要，要注重以“活动促发展”的思想，凸显广域性、多样性、层次性、选择性、差异性等特点，为学生差异发展、促进学生个体潜能开发，为学生的一生可持续发展打好基础。
浙江省教育科学规划2021年度研究课题主报告
浙江省教育科学规划2021年度研究课题主报告编号：SC87一般高中年级部治理模式创新的实践研究淳安中学姚力群、方华新（执笔）唐为国、方群二00八年八月目录一．课题研究的背景（一）原有的年级组设置在功能和治理方法上差不多跟不上时代进展的需要。
（二）学校内涵进展的现实需要使原有的年级组治理模式改革显得专门迫切。
二．年级部治理模式的设计（一）概念界定（二）研究目标1．建模。
2．增效。
（三）设计思想1．治理要立足校本。
2．治理要重心下移。
3．治理要强化协同。
（四）组织建构三．年级部治理模式的运作（一）运作流程（二）运作路径1．集体决策·团队合作·专人负责2．三年统筹·时期推进·重点突破3．自主治理·抓手建设·精细要求4．通盘考虑·分类组合·分层推进5．多层评判·动态考量·多元鼓舞（三）运作机制1．沟通交流机制2．和谐权变机制3．引领提升机制4．制度保证机制四．课题研究的成果分析（一）形成一整套与学校实际相适应的有效的年级部治理模式。
（二）保证了学校治理的畅通、有序和高效。
（三）保证学校办学质量的稳固进展和逐年提升（四）激发教师工作的积极性，促进教师队伍建设。
五．后续研究方向一般高中年级部治理模式创新的实践研究（课题主报告）内容提要：《一般高中年级部治理模式创新的实践研究》课题紧扣学校进展中的治理瓶颈问题，即原有的年级组设置在功能和治理方法上差不多跟不上时代进展的需要和学校内涵进展的现实需要，结合当代教育治理理论的学习摸索，以扁平、协同和校本为理念，对学校年级部治理模式进行了创新设计，在实践中形成了一般高中年级部治理模式的一整套运作流程、五大实践运作路径和四大运作机制，保证了学校治理的畅通、有序和高效，保证了学校办学质量的稳固进展和逐年提升，激发了教师工作的积极性，促进了教师队伍建设，取得了明显的研究成效，对一般高中的治理创新有一定的实践推广价值。
杭州市教育科学规划年度研究课题
杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究课题负责人傅丽红完成时间 2007.12 成果形式论文单位及职务、职称杭州市娃哈哈幼儿园幼儿园高级教师教科主任通讯地址及电话市教科所。
课题名称：基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究基于模拟游戏的幼儿自我保护教育的研究自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力，也是孩子独立生活的可靠保障。
它有助于孩子尽早摆脱成人的庇护，成为一个独立自主的有生存能力的个体。
在现实生活中家长虽然重视孩子的安全问题，但是安全事故还是经常发生，安全事故已经成为14岁以下的少年儿童的第一死因。
有资料显示，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，一年中因意外损伤而住院的儿童有600多例，因此对幼儿进行自我保护教育已迫在眉睫。
一、研究的背景1.幼儿自我保护意识薄弱，现状令人担忧。
自我保护是一种与生俱来的能力。
幼儿的自我保护教育通过多种途径进行着。
但是，效果却不尽如人意。
反观当前幼儿园自我保护教育的现状，幼儿只知道要保护自己，却又不知道如何保护自己，什么时候需要保护自己。
这似乎成了幼儿园存在的一种较普遍的问题。
老师们也倍感困惑：为什么我们对幼儿进行了自我保护的教育，可是幼儿的自我保护意识还是如此薄弱？为了探明这个问题，我园对近200名幼儿进行了“我最喜欢的游戏活动”及“幼儿自我保护意识”两项调查，前一项调查显示：幼儿最喜欢的游戏是我园开展的混龄游戏和模拟游戏。
后一项的调查结果却令人忧虑。
200名幼儿中，有90%的幼儿遇到突发问题便感到束手无策，不知道该怎么办；92%的幼儿在活动中自己不会调整活动量；79%的幼儿不会根据天气变化穿脱衣服；43%的幼儿会长时间看电视；26%的幼儿走楼梯时喜欢顺扶手往下滑，77%的幼儿不完全知道自己父母的工作单位及自己的家庭住址、家庭电话等等。
2.幼儿自我保护教育中存在的主要问题。
针对上述现状，我们进行了分析认为：（1）传统观念认为，孩子是弱小的，他们是不能保护自己的，片面强调成人对幼儿的被动保护，缺乏对幼儿生命个体抵抗生存压力、战胜困难和冒险的主动性引导教育。
浙江省教育厅办公室关于公布浙江省教育科学规划2012年度研究课题的通知
浙江省教育厅办公室关于公布浙江省教育科学规划
2012年度研究课题的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅办公室
•【公布日期】2011.12.31
•【字号】浙教办教科〔2011〕153号
•【施行日期】2011.12.31
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】科技计划
正文
浙江省教育厅办公室关于公布浙江省教育科学规划2012年度
研究课题的通知
浙教办教科〔2011〕153号
各设区市及义乌市教育局、教科规划办，各有关高校：
根据《浙江省教育科学规划课题管理办法》的有关规定，经浙江省教育科学规划2012年度课题评审委员会评审，共有905项课题被列为浙江省教育科学规划2012年度研究课题，其中：各市年度规划课题349项、高校年度规划课题417项、农村青年教师专项课题78项、体卫艺专项课题61项。
现予以公布。
年度规划课题研究周期为一年，部分课题研究周期过长，立项后课题组应按规定，对原研究计划做出必要调整。
希各课题负责人及所在单位认真组织实施，保质保量完成课题研究任务，为我省教育教学改革和创新作出贡献。
课题目录请到省教育厅门户网站（）下载。
附件：1. 浙江省教育科学规划2012年度（高校）研究课题目录
2. 浙江省教育科学规划2012年度（各市）研究课题目录
3. 浙江省教育科学规划2012年度农村青年教师专项研究课题目录
4. 浙江省教育科学规划2012年度体、卫、艺专项研究课题目录
浙江省教育厅办公室
二○一一年十二月三十一日。
杭州市教育科学规划研究课题完整版
杭州市教育科学规划研究课题HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】分层教学方法和培养整体思维的有机结合————化学教学研究报告【报告摘要】社会的高速发展，呼唤高素质学生的培养。
本课题就分层教学方法和培养学生整体思维的有机结合为切入点，阐述了立题依据、课题的理论意义以及课题组成员在以下几个方面做的具体工作：①认知序、知识序和教学序的辨证统一；②重视非智力因素，提升化学学习的潜能；③以实验教学为突破口，再现学习的过程和系统；④积极利用多媒体现代教学手段，让分层有效、整合成功；⑤新教材中分层教学和思维整合的有效体现等。
伴随以上教学研究过程，课题组成员在全方位提高高中学生化学学习学力——化学意识、化学思维、化学方法方面，取得了一定的成效。
【关键词】分层教学整体思维有机结合过程系统一、课题研究的立题依据1、阻碍教学质量提高的原因随着社会的高速发展，社会、家长对学生的素质要求越来越高，必然对老师的教学质量提出越来越高的要求。
虽然老师越做越累，但收效甚微。
究其原因：施教者没有一个放眼整个中学化学教学过程的教学目标体系，导致学生接受训练不够全面，体验科学过程、掌握科学方法、尝试解决问题不够充分，知识整合没有到位，更不要说形成可持续发展。
2、提高教学质量，培养有智慧的学生教育的目的是在于形成智慧，而不是单纯的储备知识，是在于造就智力的探索者，而不仅仅是博学者，而培养智力的核心是培养学习者的思维能力。
思维能力的发展固然离不开知识，但知识的增长并不必然促进思维能力的发展，思维能力的提高必须通过科学的思维方法教育和训练来实现。
而化学思维方法教育和训练就要重视再现化学学习的过程和形成、重视再现化学学习的系统和结构。
3、分层教学和思维整合的哲学关系分层教学和思维整合的关系即为局部和整体的关系。
整体是局部组成的，没有局部就没有整体，强化对局部特征的研究，目的在于强化对整体的了解和把握，因此整体方法离不开对局部的深入剖析——要采用分层教学。
杭州余杭区2018教育科学规划立项课题
杭州市余杭区2018年度教育科学规划立项课题《普通高中“做学教一体化”课堂教学范式构建与运作的研究》中期报告杭州市余杭实验中学课题组负责人：方建胜主要成员：许希伟柳剑朱旭颖严晓鸿一、问题提出（一）问题产生的来源1.城市化中新问题：2016年1月20日，国家统计局公布多项宏观经济数据显示：城镇人口占总人口比重（城镇化率）为57.35%。
2016版《健康城市蓝皮书》显示，到2020年我国城市化率将达到60%。
预计到2030年我国城市化率将达到70%。
若城镇化率继续按每年1%的速度提高，14亿人的中国每年将有1400万人口进城，而且随着交通事业的快速发展和国家中心城市建设规划的确定，人口越来越多的向大城市聚集。
拆二代和打工仔：城市化给城乡结合部学校留下的两大“遗产”。
①拆二代——拆迁安置子弟。
就杭州市某区而言，2016年截至9月底，全区共需农民多高层公寓安置农户31772户134420人，已回迁安置农户15677户64238人。
目前仍在外过渡农户16095户70182人。
如果按照每5人中有2人为学龄孩子，那么该区就有拆迁安置家庭背景的学生5.3万人，这批本土学生95%以上都聚集在城乡结合部学校入学。
②打工仔——进城务工子弟。
根据官方数据，全国没有城市户口的外出务工者人数已超过两亿一千六百万。
这一庞大的数字意味着每六个中国人中就有一个是“移民”，每六个“移民”就有两个学龄孩子，而大城市的移民比例远远超出这个数字。
来自杭州市统计局的调查显示：杭州市的外来常住人口已占常住人口的20%，达177万人。
农村户口生育计划一夫一妻可以生两个孩子，如果按照这样算的话，杭州市的进城务工子弟学龄孩子预计就有近百万人，而这些居无定所的孩子由于种种原因大部分只能在城乡结合部学校入学。
2.学生特点分析：拆迁族一夜暴富，天降富贵，情绪高涨，不屑管教子女；打工族居无定所，早出晚归，困于生计，无暇管教子女。
其特点表现在：①核心素养缺失：调查研究表明，这两类学生高中生核心素养不高，主要表现在学习自信心不强、学习内驱力不足、学习约束力松弛、学习意志力薄弱等方面。
杭州市教育科学规划年度研究课题
杭州市教育科学规划年度研究课题————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称0-3岁婴幼儿“成长俱乐部”的建构与实践研究课题负责人徐红英完成时间2006.2—2007.2 成果形式研究报告单位及职务、职称杭州市紫荆幼儿园园长中高通讯地址及电话上塘路紫荆家园内课员题的组有其关它情成况姓名课题内分工工作单位职务或职称唐灵琳拟订方案，进行研究指导与实践，负责主报告撰写杭州市紫荆幼儿园教科室主任幼教高级郭杉青协助组织与活动，指导入户活动，负责阶段总结，积累资料。
杭州市紫荆幼儿园教研大组长幼教一级陈佳丽协助研究的机制建设，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教科室成员幼教一级叶丽鹏协助研究组织与活动，实施入户结对活动，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教科室成员幼教一级王秋君具体实践，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教研小组长幼教一级王琦具体实践，收集整理研究资料。
杭州市紫荆幼儿园教研小组长幼教一级课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名：200 年月日单位盖章：负责人签名：200 年月日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：1、课题的现实背景及意义；2、国内外关于同类课题的研究综述；3、课题研究的内容及预期目标；4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5、课题研究的步骤及人员分工；6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
编课题名称： 0-3岁婴幼儿“成长互助团”的建构与实践研究课题设计论证●本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值●本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处●本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤●（限3000字内）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值：（一）构建“成长互助团”是最终促进婴幼儿发展的一种选择。
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杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称：新课程背景下体育学科校本课程开发设计的实践与探索课题负责人双建刚完成时间2008/9 成果形式校本教材及课程资料单位及职务、职称杭州采荷中学教育集团双建刚通讯地址及电话86041469--23（此表可复制。
填表后一式三份报送初审单位；其中两份报市教科规划办）新课程背景下体育学科校本课程开发设计的实践与探索一、本课题研究的价值和意义一般来说，人们对课程的价值取向所做的较笼统而宽泛的划分是：知识中心取向、学生中心取向和社会中心取向。
所谓知识中心取向，主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科提高个体的认知能力。
知识中心论包含着两层含义：一是为学生提供系统的、逻辑的学科结构和学习材料，二是帮助学生学会如何学习学科知识。
所谓的学生中心取向，主张学校课程应向学生提供有利于人的发展的经验，为个体达到自我实现提供机会。
在课程内容的设计上更倾向于依赖学习者的偏爱而确定。
所谓社会中心取向，重点强调社会经验，集中在社会经验和文化传递上，把课程看作是向学生灌输社会传统和习俗的动因，目的在帮助学生去适应现存社会。
有必要建构和完善课程价值的三维度标准体系。
一是满足个体发展的需要（学生维度）二是满足社会发展的需要（社会维度）三是满足知识传承和发展的需要（知识维度）三者相互联系、相互制约、相互支持。
在开发体育课程功能时，不能为追求时尚而单纯强调学校体育的调适情感，促进交往、张扬个性的功能，而忽视最本质的功能----增强体质。
在制定课程目标时应充分考虑学生的需要、社会的需要进行广泛的调查，并对信息进行筛选和整合，学校选择体育课程内容时，既不能过于强调体育的学科特点，而忽视学生和社会的需要，也不能单纯的为迎合学生的兴趣，违背学科的特点和规律。
校本课程课程建设是以学生发展为本，以校为本，开发学生感性趣的，促进学生发展的、富有创新性的一项工作，也是一个学校的办学水平和质量高低的重要体现，更是一个学校办学特色的体现，学校体育的校本课程建设，能拓宽体育资源，增强学校特色。
重组教材突出体育校本课程是十分必要的，也是基层学校体育亟待解决的问题。
它直接关系到体育与健康新课程改革的效果和成败。
二、课题研究背景和现状新课程标准明确提出：体育课程在学习内容的确定方面具有充分的变通，以利于地区、学校根据各方面的实际情况作出选择，使课程更符合学校的实际情况。
体育课程标准实际只确立了一个内容框架，至于具体什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各校都有充分的开发空间。
教师仅靠这个内容标准是无法上课的，几家出版社编写的教科书还很难完全适应不同地区和不同学校的需求，这种情况不利于在教学上反映地方特色，不利于地方教育行政部门对体育教学改革的引导。
1．学校体育活动呈现多种形式①确立了“健康第一”指导思想，在教学实践中贯彻和探索，形成多种教学方式。
在教学中，出现了“自主实践教学”、“合作教学”、“友伴分组”，给学生一定的选择机会、自锻时间，让他们去体验，去发展。
“教师、学生互动评价”“学生自评”引入课堂，初见成效。
教师充当“加油者”、“欣赏者”，通过语言、手势（竖大拇指）、目光（赞许）等显现的方式，对学生的漂亮的动作、创新的方法、积极的态度、给予充分的肯定和鼓励（太好了！你真棒！），亲切的“拍手”学生得到赞赏，内心充满喜悦，学习的积极性和创造性得到更充分的发挥，学生更喜欢体育课了。
②体育教师理解了选教材为己所用的意义。
有意识的选取贴近学生生活、趣味性强的体育素材转化成教材，课堂上有“多功能的汽车轮胎”、“合作跑”、“呼啦圈舞”“花样跳绳”、“简易手球”、“移砖过河”“飞碟”“舞龙”等，极大的丰富了课堂教学内容，激发了学生主动参与的兴趣，愉悦了身心。
③学校重视体育课程资源的开发和利用，创设出了“全程音控的健力操--大课间操”、“体育节”、“地掷球传统项目学校”“体育特长生培训俱乐部”等灵活多样的体育活动资源，推动了体育课程的改革，课程价值作用得到了发挥。
2．目前课程开发中存在的问题①课程目标过大，规定太少，造成教师对教学目标概念掌握不清，课程设置和开发，基本上处于比较自由随意和散乱拼凑的状态。
②体育课程结构失衡主要表现是素质课少，活动课多，感兴趣的课时分量大，学校缺乏明确而完整的课程目标，无法开发和设计出高质量的课程。
③课程内容兴趣低，学科门类设项多。
课程开设存在“杂、散、乱”的倾向，削弱了课程的整体力量。
④“过分淡化技能教学”。
体育没有技能学习，就失去课程存在的价值。
忽略了促进学生真正可持续发展的基本技能、基本知识、基本体能的必需积累过程，忽略课程本身的技术含量和运动的感悟能力养成。
三、研究的目的、方法和对象1．目的。
根据体育课程的性质、目的和任务，以健康第一为指导思想，遵循学生的认知特点和身心发展的规律，以身体练习为主要手段，面向全体学生，重组教材，突出学校体育校本教材课程，弥补学科课程不足，丰富课程资源，形成独特的学科校本课程体系，促进教师的专业发展。
2．方法。
本研究采用以行动研究法为主，辅以其他相关方法。
3．对象。
所在学校的七、八、九的三十四个班级。
四、研究的原则1、学校为本的原则（学校的具体条件和发展需求相一致，重特色求创新）2、学生发展优先的原则（尊重和满足学生的差异，一切为了学生的发展需求提供条件）3、平衡与侧重相结合的原则（根据学生主体的差异性和学校的独特性，课程的开发既要有重点突破，又要维持课程的完整性和整体性）4、教师专业发展和合作互补的原则（团结协作共同发展、共同提高）五、研究的内容（一）、校本课程目标的研究校本课程课程目标要体现时代特征，贴近社会生活，能满足学生多样化发展和教师专业发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的内容，能够突出课程特色、发展学生个性，提高体育课程的多样性和层次性，丰富课程资源。
（二）、学校体育校本课程的基本框架的研究教材的组成包括：基础教材、发展教材、生活教材、学校特色教材。
体育教材的构建就是体育大纲教材的移植重组，学校传统项目的优化、整合，时代发展的新兴项目补充和开发。
基础教材明确选取的教材是否是必需的、基础的、恰当的。
促进学生发展的基础的教材内容，应给予必要倾斜，尽可能的提高学生的健康储备。
例如：学生的有氧耐久能力、体育保健知识等。
发展教材学科体系应将发展学生爱好放在中心环节，加强学生的主体地位。
保持学生已形成的运动兴趣，进而发展兴趣。
使学生喜欢它，乐于更好的学习它、掌握它、运用它。
例如：篮球、足球、乒乓球等，只有这样学生才能更好的达成学习目标，才能体验到运动的乐趣并把兴趣发展为爱好，养成终身锻炼的习惯。
生活教材生活教材是指体育教学中要充实一些贴近生活、回归生活的乡土体育和社会发展的新兴项目。
这些教材一般具有实用性、趣味性、娱乐性和普及性。
它符合学生身心发展规律，是学生喜闻乐见的内容。
例如：跳绳、毽球、轮滑、羽毛球、皮筋和形体操等，学生愿意自觉地参与运动，并延续到课外、校外、家庭，有利于促进全校群众性体育活动的开展。
特色教材特色教材是根据学校多年的文化传统沉淀下来的，呈现学校发展过程的缩影，聚焦学校在此方面所获得的成功和发展所设立的项目。
学校体育没有特色，学校体育就缺少生命活力。
这些内容和项目可以是课间操和团体操、体育训练、传统项目（武术）、课外活动课、体育节等。
（三）、调整课程内容及课时比重的研究（四）、制定年级板块递进式教学计划的设计板块就是在各级水平学习阶段，分析、寻找目标和教材间的纵横关联，将整体目标层次和教材递进相结合，归纳提炼为若干个目标板块集合的划分。
它是体育教学内容的框架支柱。
它体现基础教材的顺承发展，兴趣教材的培养，技术技能的不同要求，学校特色的形成。
（五）、确立校本课程优选标准和程序。
以《新课标》为依据，根据学校的实际情况和学生的特点、学生发展需求，构建以水平目标为核心的校本课程体系框架。
让教师对课标所提出的目标有一个正确的、完整的、清楚的认识和把握；能让教师根据教材体系，选取教材（教学内容），全面实施教学，达成水平目标，促进学生发展，为学生终身体育打下坚实的基础选取的教材必须以学生发展为中心，有助于发挥主体参与的作用，尽可能激发学生的运动兴趣和参与意识，能够创造个性发展的空间。
选取的教材向简单易掌握、易组织，减少标准技术操练，强调运动情感体验，体会运动的愉悦。
选取教材要增加让学生了解和掌握的体育与健康的有关知识，增强终生锻炼的意识。
（六）、建立校本开发资源库的研究。
教研组的课程资源是教师发展的巨大财富，是校本课程可供开发利用的基本条件。
教学资源的保存、整理，使其系统化，有利于教师资源共享，有利于教师吸收有效信息，有利于总结经验，有利于校本课程的进一步开发，有必要建立校本开发资源库。
校本开发的资源包括：（1）自编教材、优质课堂教学设计、教案选集、教学反思（2）教研组计划、教学计划、体育行事历、教研活动的重要决策和热点讨论记录（3）体育素材（4）优秀课例和游戏（5）公开课、优秀课件、课堂评价（6）传统项目开展活动情况、校运动会、体育节、小型比赛安排等等六、研究的步骤1、准备阶段：初步构思学校校本课程的开发方案和设想。
2、启动阶段：收集整理课程资源，了解课程发展的现状和趋势，对学生需求、兴趣等情况进行调查，形成完整的课题研究方案，根据研究目标，对研究内容分解，着手课程改革。
3、实施研究阶段：边实践，边研究，边总结。
对课程的教材整和、改编、补充、拓展和新编；对课程的教法进行改革创新；对教学模式进行探索尝试，对课程硬件资源进行合理利用和提高改善。
4、总结阶段：对研究结果进行定性和定量的分析、总结，形成最终成果。
七、课题的管理1．认识到位。
把课题列入教研组学科建设中，组长负责，教师分工明确职责。
依托校本课程开发，搭建教师专业合作发展的平台，增强教师之间的共同决策和互动合作意识，促进教研组队伍的专兼结合、结构合理的优化组合，培养出一批符合新课程理念、具有教科研攻坚能力的骨干教师。
2．规划到位。
围绕“课题”，通过教师的互助交流，把教研组变成课程改革和实施教学目标的规划者。
基于校本开发，整和课程资源，教研组及时总结优秀成果和教学经验，并加以消化、吸收、创新。
对达成共识的教学经验，共同合作设计、合作教学，在教学实践中合作实验推广，逐步形成教研组共同的财富——校本特色，创设具有自己学科个性、特色、风格独到的品牌项目。
3．专业支持到位。
以“课题”为载体，围绕改善课堂教学行为为核心的教研活动，充分讨论，开阔思路，引发思考，邀请教研员专家参与和点评，合作进行教学研究，把先进的教学理念转化为实际的教学行为。
4、条件到位。
增加必要的器材经费投入，改善场地设备，挖掘课程资源潜力，为课程设计正常运作创造条件。
八、课题研究条件1、学校条件本校是省首批示范初中，学校教学理念先进，学校领导重视校本课程的开发和教师专业的发展，积极鼓励教师对课程进行探究与创新，教育经费充足，对科研投入大。