《汉武帝推进大一统格局》教学设计

汉武帝推进大一统格局

教材分析：《汉武帝推进大一统格局》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）七年级上册，本课的特点是结构非常清晰，从三个方面介绍汉武帝推进大一统格局的措施。

学生分析：这节课是借班上课，对学生的情况不太了解，故本课我设计了①假设题：如果你是汉朝的皇帝，你的诸候向你夺权，你怎么办？②通过介绍“主父偃”让学生指出有关“复姓”的例子。③讨论汉武帝与秦始皇的功劳谁大。④如何正确评价历史人物。相信这样，就把原来比较枯燥的内容变得生动些，容易激发学生的学习兴趣，让他们真正愿意、乐意去学。教学目标：

1 知识与能力：了解汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”、颁布“推恩令”、“强化监察制度等史实，探讨这些措施所起的作用，评价汉武帝巩固大一统的历史功绩，思考“推恩令”巧妙在哪里，培养学生分析问题的能力。

2 过程与方法：

汉武帝的大一统是秦中央集权制的延续和巩固，学会用比较的方法对比“秦皇汉武”加强中央集权的异同，通过练习进行自我评价。

3 情感态度与价值观：

认识到汉武帝所实行的“罢黜百家，独尊儒术”的政策，从思想上使秦始皇创立的封建的中央集权政治制度起来。

“独尊儒术”使儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，并逐渐成为中国封建社会占正统地位的意识形态，这是中国封建社会延续两千多年来的思想基础

汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，经济上发展是大一统的物质基础，从而认识统一是国家强盛的重要原因。

教学重点：

汉武帝推进大一统格局的措施，对汉武帝巩固统一的历史功绩进行评价。

教学难点：

“秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征，因此对秦始皇与汉武帝加强中央集权的措施进行比较，恰如其分地对汉武帝推行大一统格局进行评价。

教学准备：

历史课件。

教学流程：

一、导入：

师：同学们，中国第一个皇帝是谁？

生：秦始皇。

师：秦朝有没有像他所期望的那样，万世永存？

生：没有。

师：十几年后，就被一个新的王朝所取代。今天，就让我们来学习有关这个新王朝的历史。

二、过程：

出示课件：同学们在音乐声中步入“活动一”表格:

师：同学们阅读课本上黑体字及小字部分，把答案写在讲义上。（生开始找答案，并写在讲义上，同位这间相互检查。）

师：西汉建立的时间、建立者、都城分别是：

生：（齐答）：前202年、刘邦、长安。

师：采取的政策及封建盛世是：

生：（举手）：休养生息、文景之治。

师：西汉谁在位时最强盛？

生：（齐答）：汉武帝刘彻。

师：哪位同学上黑板写一下？

生：（纷纷举手，一男生上台写出汉武帝）。

师：同学们，想了解汉武帝吗？

生：想（齐答）。

师：看，汉武帝向我们走来了！（让生观察课件上动画）

师：哪些同学能描述一下汉武帝呢？

生：（小声议论）一男生回答：“汉武帝体态较胖，很有威严。”

师：汉武帝在位时实行了国家大一统，他从哪几个方面实现了国家的大一统呢？

生：阅读、相互讨论、举手，一男生回答：从三个方面：①罢黜百家、独尊儒术。

②削弱封国势力。③强化监察制度。

师：答的非常好，下面就来看第一个方面：罢黜百家、独尊儒术。

（出示课件：“活动二:罢黜百家、独尊儒术

1、此思想是由-----------提出的

2、罢黜百家中的“百家”指的是---------、-----------、---------------。

3、独尊儒术中的儒家思想的创始人是-----------，战国时期的代表人物是----------------。

4、儒家学说的地位是--------------------------------------------------。

5、为推行儒家学说，汉武帝在长安设立------------------，在地方设立----------------。”）

师：同学们阅读课本第二段及小字部分，把答案写在讲义上。

生开始看课本，学生间相互讨论、检查。）

师：此思想由谁提出？

生：（齐答）：董仲舒。

师：找位同学到黑板上书写。

生：举手，一女生上黑板书写。

师：写得很好，那么第2——5题找同学来回答。

生：纷纷举手，找了两位男生、两位女生来回答。

师：这样，汉武帝就完成了思想上的大一统。

（出示课件，学生认真看课本）

师：除了思想上，汉武帝在政治上也完成了大一统，在政治上他首先采取了什么措施？

生：一齐回答：削弱封国势力。

师：为什么削弱封国势力？

（学生纷纷举手），一男生回答：“他们对皇权构成了严重威胁”。

师：哪位同学能回答得再具体一些？看看小字部分。

一女生：有的诸侯王逐渐在封国内各自为政，不听天子诏令，出入公然使用天子礼

仪车驾，时刻图谋举兵夺取皇位。

师：如果你是汉朝的皇帝，你的诸侯向你夺权，你怎么办？

（学生纷纷讨论，部分同学都说杀了他）。

师：找位同学，表达一下他的意见。

一男生：如果我是汉朝的皇帝，我就找个合适的借口杀了他。

又一男生：我会对他说：“都是一家人，何必如此呢？”

（学生大笑）

师：同学们答得都非常好，我们就看一下汉朝的汉景帝是怎么做的呢？

（生纷纷看书，不少同学举手）。

一女生：汉景帝接受晃错的建议，实行削藩，但却引发了叛乱。

师：汉武帝又是怎么做的呢？

一男生：接受主父偃的建议，颁布推恩令。

（出示课件）

师：主父偃姓“主”还是姓“主父”。

生：（齐答）“主父”。

师：同学们能举出几个复姓的例子吗？

（学生积极讨论，声音由小变大，并举手发言）

甲生：诸葛

乙生：欧阳

丙生：东方

（个别同学又加上“不败”，学生大笑，课堂气氛活跃）

师：同学们说的都非常好，如果大家对复姓感兴趣，可以课下总结一下。

师：“推恩令”是怎样规定的？

一男生：规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以推“私恩”，把王国封地分给其他子弟，皇帝封这些子弟为侯。

师：推恩令有没有起到削弱封国势力的作用？

生（齐答）：有！

师：谁来具体说一下？

一女生：原来的王国被分割成许多诸侯小侯国，实力大为减弱，无力和中央抗衡。

师：汉武帝与汉景帝谁的办法好？

生（齐答）：汉武帝！

师：为什么？

一女生：汉武帝既让诸侯感恩戴德，又不耗兵卒、不损兵力，就削弱了封国势力。

师：能否用成语来形容汉武帝的这种做法呢？

（学生积极讨论，热情高涨）

一男生：一箭双雕！

（学生大笑）

师：看，我们的同学用笑声给我们这位男生以鼓励，还有没有呢？

（同学们纷纷发言）

一女生：一举两得！

一男生：一石二鸟！

师：如果我们遇到困难时，应该怎么办？

（学生动脑筋思考后，纷纷讨论）

一女生：我要动脑筋、想办法。