陶行知简介

陶行知的生活教育三大原理
二、陶行知的生活教育三大原理 （一）生活教育理论
1、主要内容:
关于什么是生活教育？在陶行知看来，生活教育就是以生活为中 心的教育，他说：‚生活教育是生活所原有，生活所自营，生活 所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变， 即生活无时不含有教育的意义。‛ 陶行知生活教育理论包括三个基本观点：
村教育运动思潮的影响外，还有以下几个方面：
陶行知的生活教育具体主张：民主教育思想
• 1、是他有一颗真心实意的为劳苦大众服务的心。他曾说：‚我们
从事乡村教育的同志，要把我们整个的心献给我们三万万四千万的农
民。我们要向农民‘烧心香’。我们心里要充满那农民的甘苦。我们
要常常念着农民的痛苦，常常念着他们所想得到的幸福，我们必须有
一个‘农民甘苦化的心’才配为农民服务，才配担负改造乡村生活的
新使命‛。他是我国教育思想史上第一个提倡农民教育并为之奋斗、
把它付诸实施的教育家。
陶行知的生活教育具体主张：民主教育思想
2、是他要改变不平等的教育和不合理的普及教育的方法。
（1）、他认为普及教育的目的和任务不只是学龄儿童及失学成人的普遍
入学，不只是普通识字或文盲的普遍扫除，不只是几个月或几年的义务
④、‚生活即教育‛是终身教育，是与个人生活共始终的教育。
陶行知的生活教育三大原理
• 需要注意的是，陶行知所说的‚教育‛不是以学校为整体的狭
义教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育。
所说的‚生活‛是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一
切实践活动的总称。‚生活即教育‛不是说生活等同于教育，而
陶行知的生活教育具体主张:乡村教育思想
2、他把生活教育与乡村教育运动相结合，创造性地初步提出了他 的乡村教育思想：
• 建设适合乡村实际生活的活教育。中心学校要活，乡村师范要 活，教师要活，学生要活，方法要活，乡村学校要成为改造乡 村生活的中心。
• 农村教师要有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神，要
陶行知的生活教育具体主张:创造教育思想
3、目的 陶行知实施创造教育的目的，可以从学生和教师两方面来看。
（ 1 ）、就学生而言，创造教育的目的是为了学生‚手脑双挥‛、 ‚手脑联盟‛、‚手脑双全‛——这就是创造教育要达到的目标， 又是实现创造教育的手段。
（2）、 就教师而言，教师的创造，不像宗教家、恋爱至上主义者、
教师教育人物论
—以陶行知为例
一、‚教师之父‛陶行知
二、陶行知的生活教育三大原理 三、陶行知的生活教育具体主张
Байду номын сангаас
四、陶行知教育学说的现实意义
五、陶行知的人格精神
“教师之父”陶行知
陶行知（ 1891 年 10 月 18 日－ 1946 年 7 月 25日），安徽省徽州歙县人，祖籍绍兴。 中国近代杰出的教育思想家，卓越的民主 主义战士，伟大的爱国主义者。他躬亲教 育实践30年，著述700多万字，创立了 ‚生活教育‛理论，给后人留下了极为宝 贵的精神财富。
陶行知的生活教育具体主张:创造教育思想
1、形成过程
大体经历以下两个阶段：
（1）、1917～1933年，是提出和萌芽阶段。这个阶段陶行知的创
造教育思想主要以试验教育的形式出现； （2）、1933 ～ 1946年，是形成和发展阶段。这时陶行知不仅全 面系统地提出了创造教育思想，而且随着教育实践的深入而不 断丰富发展。
（2）、他针对当时的反动统治，坚持走‚政（政权）教分离‛的道路， 以‚政教分离‛为始终，在办学体制上，他坚持以民众为主体，并与 民众的爱国进步斗争相结合。他的乡村教育，诚如他在晓庄师范被查 封时发表的《护校宣言》所言：‚干的是顺着时代革命的革命教育‛。 正是陶行知将‚新教育‛运动爱国、进步、科学、民主的主流，指向 了新民主主义的方向。
行知创立的‚小先生制‛，在当时条件下，对于群众的识字教育、
扫盲教育、文化普及教育是很有意义的一种方法。特别是在师资 缺乏的农村、边远地区起了很大的积极作用。
陶行知的生活教育具体主张：民主教育思想
局限性： ①儿童自己身心发展还不成熟、文化知识水平还很低，让他们承担教师 的责任，实际上很难达到普及教育的目标。陶行知也没有正规‚小先生 制‛的推行所需要的社会条件。
是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不
开教育。
陶行知的生活教育三大原理
（2）、社会即学校
陶行知说：‚学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里 捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都 吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的 小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自 然里去。‛ 他还说：‚到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的 场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学 校’‛。 陶行知主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大 社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教 育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。
丰富和发展，如工学团教育时期的强调教育农民及其子女，并 使其过进步的生活，过健康的生活，过团结的生活等。
陶行知的生活教育具体主张：乡村教育思想
3、特色
(1)、他将乡村教育由识文断字、整顿礼俗，引向了‚生利的教育‛， 要‚训练真农民使生产力与武力合而为一‛，成为‚全世界农民解放 的准备‛，陶行知深知农业在中国的重要地位，但他推行乡村教育却 不是为了‚农化‛，而是为了实现‚工化‛，促进中国农村‚向着工 业文明前进‛；
1、乡村教育思想的历史追索 1924年10月，陶行知在总结平民教育运动时提出了平民教育‚下乡‛ 问题； 1926年他考察了江宁、无锡等地的农村教育，褒议的同时倡议师范 教育要下乡，提出要办‚中国的、省钱的、平民的‛试验乡村幼稚园， 并随即成立乡村教师研究会，筹办试验乡村师范学校 . 年底，发表《中国乡村教育之根本改造》，筹办改进社乡村教育同 志会会刊《乡教丛讯》，加强宣传； 1927年3月15日创办南京试验乡村师范学校（即晓庄师范学校）。从 此，乡村教育运动正式开始。
陶行知的生活教育具体主张:创造教育思想
2、含义： 陶行知明确提出创造教育是在 30年代初。1933年3月， 他在《教育建 设》上发表了《创造的教育》。这篇文章对于什么是创造教育，以及创 造教育的目的、对象、范围、内容、方法等作了较为全面系统的阐述。 他指出：创造两个字的意义是‚由行动而发生思想，由思想产生新价 值‛。这是根据‚行是知之始， 知是行之成‛理论演绎出来的创造过程， 所以说‚行动是老子，思想是儿子，创造是孙子‛。 创造教育就是行动的教育。有行动才能得到知识，有知识才能创造， 有创造才有热烈的兴趣。文章又指出：‚行动是中国教育的开始，创造 是中国教育的完成‛。
境中去办，使学校和社会息息相关，学校不再是生活的附庸，而
是成为了社会生活的必需。
陶行知的生活教育三大原理
①、教育的原本目的是生活。教育联系生活的目的，就在于 不仅仅使学生掌握可怜而有限的书本知识，而是使学生体验和 构建理想的生活。 ②、生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥对教育 的动力作用，要将整个社会作为儿童生活的现实背景来设计儿 童的教育，教育要向儿童的生活回归。 ③、要坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主 体地位。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主 人，是成长的主体。教师是知识的传播者，更是学生学习的引 导者、组织者。
教育，还在于使民族、生活以至各人的一生都现代化。通过普及教育使
人们养成一种共同求进步的态度：‚活到老，做到老，学到老‛。普及
教育的目标是：教一切穷人都得到教育，得到丰富的教育，得到民主的
教育。
陶行知的生活教育具体主张：民主教育思想
（2）、实现普及教育的方法：陶行知认为进行普及教育最好的办法就是
‚小先生制‛。
生活即教育，社会即学校，教学做合一。
陶行知的生活教育三大原理
（1）生活即教育：是陶行知生活教育理论的核心
主旨： ①、生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育； ②、实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具， 不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育；
③、教育的意义在于生活的变化，因此生活教育的内容是随生活的 变化而不断发展的；
陶行知的生活教育三大原理
从陶行知的论述中，我们可以推知其‚社会即学校‛的基本主
张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都
担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必
须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这
样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环
（3）、小先生制主要是利用上学的儿童、小学生来教不识字的儿童、成
年人甚至老人。他把这种有一定文化的儿童或小学生称为‚小先生‛，
故为‚小先生制‛。
陶行知的生活教育具体主张：民主教育思想
好处 ：
①解决女子普及教育问题；②、可以促进进步，焕发青春；③可 以使知识公有； ④可以使学校与家庭、学校与社会流通；⑤ 陶
以种田为例，种田这件事，是要在田里做的，所以必须在田里学，田 里教。
因此，他特别强调要亲自在‚做‛的活动中获得知识。
陶行知的生活教育三大原理
2、意义与启示 （1）意义：生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体和 核心，它是对杜威教育思想的改造与发展，是对中国传统教育 的反思与批判，更是近代以来中国教育家在独立自主地探索中 国教育发展道路的过程中所取得的最为重要的理论成果之一。 （2）启示：陶行知生活教育理论不仅具有伟大的历史意义， 而且还具有重要的现实意义，对我们认识和改进我们今天的教 育教学工作具有许多启示，主要有以下三点：
陶行知的生活教育具体主张：民主教育思想
陶行知将毕生的大部分精力献给了人民大众的普及教育事业。他
为劳苦大众办了乡村小学、工学团，在城市办了工人夜校和为工人、
平民服务的幼稚园，后来又创办了‚育才学校‛和‚社会大学‛，
不断地为劳苦大众的普及教育贡献着自己的聪明才智。
陶行知重视普及教育，原因除受二、三十年代整个普及教育、乡
成为改造乡村生活的灵魂。
陶行知的生活教育具体主张:乡村教育思想
• 乡村学生要认识人民，要有活本领。
• 乡村教育要坚持教学做合一。
• 乡村学校的评判标准应是学生生活力的丰富与否，而不是校舍
设备如何。
• 乡村教育应与伟大力携手，与银行，与科学机关，与卫生机关 尤其应与农业携手，教育应教人生利。
• 1930年晓庄学校被封后的十几年里陶行知的乡村教育思想又有
②陶行知提出要设立妨害进步罪，进行强迫教育。他认为应该通令学生
有担任小先生的义务，识字的人有教不识字的人义务。 ③进行普及教育，要适应大众生活地需要和各民族的特点。他要求进行 普及教育，在时间上、组织形式上，应该灵活多样，适合大众的生产、 生活特点。
⑤陶行知提出实行普及教育，要节制生育。
陶行知的生活教育具体主张:乡村教育思想
陶行知的生活教育三大原理
从陶行知的论述中，我们可以推知其‚社会即学校‛的基本主
张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都
担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必
须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这
样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环
境中去办，使学校和社会息息相关，学校不再是生活的附庸，而
是成为了社会生活的必需。
陶行知的生活教育三大原理
•
（3）教学做合一
教学做合一‛是陶行知生活教育理论的教学方法论，是为批判传统 单一的教授法，反对教师‚教死书、死教书、教书死‛和学生‚读死 书、死读书、读书死‛的传统教学模式而提出的教学方法论。 陶行知说‚教学做合一‛，‚是生活现象之说明，即教育现象之说 明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。 教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。‚教 的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。‛
“教师之父”陶行知
• 陶行知开创中国近代教育的典范， 提出了‚生活即教育‛、‚社会 即学校‛、‚教学做合一‛三大 主张，生活教育理论是陶行知教 育思想的理论核心。先后创办晓 庄学校、生活教育社、山海工学 团、育才学校和社会大学。著作 有：《中国教育改造》、《古庙 敲钟录》、《斋夫自由谈》、 《行知书信》、《行知诗歌集》。