《可能性》教学设计

《可能性》教学设计

一、课堂实录

(一)创设情境，激发兴趣

师：我手里拿了一枚硬币，写有1角字样的是正面，画国徽的是反面，我把它往上一抛，你们猜一猜，硬币落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

师：我请两名同学上台观察，告诉大家硬币落地的情况。

(师三次抛硬币，生先猜测，然后看结果)

师：从刚才三次抛硬币的结果来看，硬币落地时一定是正面朝上吗?(生：不一定)一定是反面朝上吗?(生：不一定)那么硬币没落地之前，我们只能猜测可能是正面，也可能是反面，正面、反面都有可能。(板书课题：可能性)

(二)猜想、实践、验证，探索新知

1 1个白球和1个黄球。

师：我往袋子里放入1个白球和1个黄球，如果任意摸1个，可能摸到什么球?

生：可能摸到白球。

生：可能摸到黄球。

师：摸之前我先用手在里面搅几下，然后任意摸1个(师摸球)，并且可以用这样的一张表把摸到的结果记下来。摸到白球时，在白球后面打“√”；摸到黄球时，在黄球后面打“√”。(如表下)

师：谁想玩这个摸球游戏?

(生举手，教师请6个小朋友，组成一个临时小组。指名一名学生负责记录，要求剩下的5名学生按顺序轮流摸球，摸的时候不能偷看，摸前手要在袋子里搅几下，一圈摸完再从头一名学生开始。教师让未参加游戏的同学一起监督，看看他们摸的时候是不是遵守规则了，能不能很好地合作。)

(临时小组摸球，两轮后教师吹哨，结束摸球，然后统计两种球摸到的总次数，如下表) 师：临时小组摸球时，袋子里有几个白球，几个黄球?(生：1个白球和1个黄球)我们看到任意摸一个，

可能是什么球?

生：可能是白球，也可能是黄球。

(师出示“可能是白球”卡片)

师：摸到白球7次，摸到黄球6次，差距大吗?

生：相差一个。

生：相差不多。

师：摸到两种球的次数相差不多，我们还可以说摸到白球和黄球的可能性大致相同。

2．3个白球和1个黄球。

师：再往袋子里放1个白球，那么摸到两种球的可能性相同吗?你们大胆猜想一下，摸到什么球的可能性大一些。

生：可能性不相同，摸到白球的可能性大。

师：如果袋子里放3个白球和1个黄球呢?

生：摸到白球的可能性更大，摸到黄球的可能性更小。

师：同学们猜得对不对呢?我们来验证一下。每一个小组有一个袋子，袋子里有白球和黄球，我们分组来做摸球游戏，不过做游戏时必须遵守游戏规则，这样才能做好游戏。我们请好朋友“匹诺曹”来把游戏规则说一说。

(出示“匹诺曹”画片，播放游戏规则录音。之后学生分组做摸球游戏，并填写活动记录。根据各组摸球情况，师吹哨结束游戏。)

师：游戏结束了，请各小组组长抓紧时间统计两种球摸到的次数，统计好后，把结果写到黑板上的表格里。(学生摸球活动结束后，填写下表。)

师：大家把袋子里的球全部拿出来，看一看里面有几个白球，几个黄球。(生：3个白球，1个黄球)从全班同学摸球的情况来看，你能发现什么?小组同学可以互相说一说。

(小组讨论，教师巡视，参与讨论。讨论结束后，师指名回答。)

生：有三个组摸到白球是9次，黄球是1次。

生：摸到白球的次数比黄球多得多。

师：总的来看，摸到白球的次数多些，我们就说摸到白球的可能性怎样?(生：大)当然也有例外，有一组摸到白球的次数就比黄球少，不过这种情况很少。为什么摸到白球的可能性比黄球大呢?

生：因为白球有3个，黄球只有1个，白球比黄球多。

师：这位同学说得好，因为袋子里白球比黄球多，当然摸到白球的可能性就大一些，摸到黄球的可能性就小一些。这说明如果任意摸一个，很可能是什么球?

生：白球。

(师出示“很可能是白球”卡片)

3．推测。

师：怎么样才能让摸到黄球的可能性比白球大呢?

生：让黄球比白球多。

生：放3个黄球和1个白球。

师：要想让摸到黄球的可能性更大呢?

生：放6个黄球和1个白球。

师：这时，摸到白球的可能性很小，任意摸一个，不太可能是什么球?

生：白球。

(师出示“不太可能是白球”卡片)

师：把白球全拿走，还有可能摸到白球吗?

生：没有可能摸到白球了。

师：袋中一个白球也没有，准确地说，摸到的根本不可能是白球。

(师出示“根本不可能是白球”卡片)

师：在什么情况下，我摸到的一定是白球?

(师出示“一定是白球”卡片)

生：袋子里全部是白球。

生：袋子里放5个白球1个黄球。

师：谁的想法对?

生：(讨论后)袋子里应全部是白球。如果袋子里放5个白球1个黄球，还有可能摸到黄球。

4．小动物摸球。

师：“匹诺曹”不仅请小朋友玩了摸球游戏，还请小动物也做了这个游戏。(屏幕显示小动物摸球情境)它发给每个小动物10个球。仔细看，给的两种球——黄球、白球的个数可不一样。“匹诺曹”让它们从盒子里摸出一个球，并问：看看一定是白球吗?“匹诺曹”的问题是什么?(生：一定是白球吗) 师：刚才我们学习了一定是白球、很可能是白球、可能是白球、不太可能是白球、根本不可能是白球这五种说法，现在我们每一个组来帮一个小动物选择一下，看它该怎样回答“匹诺曹”的问题。各小组讨论一下，商量好了，派一个代表，戴上头饰，拿着卡片站在你想说的那句话下面。

(学生根据课前发到每组的写有装球情况的卡片分组讨论，教师到各小组巡视，参与讨论。讨论结束后，每组派一个代表，拿着卡片，站到黑板前，作为帮助小动物找到的答案。)

师：大家来评判一下每个小动物的回答对不对。

生：小胖猪应该说不太可能是白球。

师：说说你是怎么想的。

生：它有9个黄球和1个白球，黄球比白球多8个，所以不太可能摸到白球。

生：有一只小猴子回答错了，它有5个白球和5个黄球，应该说可能是白球。

师：(戴上小笨熊头饰，手拿写着10个红球的卡片)我是“小笨熊”，大家帮帮我吧，我该怎么回答呀?

生：没法回答。

生：应该说根本不可能是白球。

师：谢谢小朋友帮我解决了问题。我想摸到黄球，你们再给我出出主意，到哪儿去摸呢?

生：到小山羊那儿，小山羊那儿10个全是黄球，一定能摸到黄球。

生：到小胖猪那儿，小胖猪那里的黄球也比白球多得多。

生：到小狐狸那儿也行，但摸到黄球的可能性不大。因为小狐狸那儿只有3个黄球，剩下的7个全是白球。

生：小兔子那儿10个都是白球，小兔那儿不能去。

师：到小山羊那儿，一定能摸到黄球。到小狐狸、小猴子、小胖猪那儿也能摸到黄球，只不过摸到黄球的可能性有大有小。

(三)设计转盘，灵活运用

师：同学们想不想利用今天学的新知识来制作一个小玩具?(生：想)瞧，我做了一个好玩的转盘(出示将